高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)
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摘要：小說(shuō)是高中語(yǔ)文閱讀的重要組成部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小說(shuō)閱讀內(nèi)容及考察方式提出了新的要求。廣大教師要在當(dāng)前背景下不斷思索并探討小說(shuō)閱讀教學(xué)的新出路，旨在通過(guò)小說(shuō)閱讀教學(xué)和實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、理解能力、想象能力和溝通能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備較強(qiáng)的文字運(yùn)用能力、情感鑒賞能力及社會(huì)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀
一、新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的要求
閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，它在提高中學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手實(shí)踐能力方面扮演著重要角色，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力及發(fā)展個(gè)性化起著重要作用。閱讀的重要性最直觀地體現(xiàn)為應(yīng)試教育試卷的篇目及分值，在高考試卷中閱讀所占比分高達(dá)67分。小說(shuō)閱讀因?yàn)樗囆g(shù)性和思想性，隨著時(shí)代不斷更新變化，也在不斷更新。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要不斷更新小說(shuō)閱讀教學(xué)方法與小說(shuō)教學(xué)理念，小說(shuō)閱讀才會(huì)最大限度地發(fā)揮作用。2017年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包含“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與文化創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面，在這一要求之下，新時(shí)期的小說(shuō)閱讀教學(xué)需要更加關(guān)注育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，這對(duì)語(yǔ)文小說(shuō)閱讀提出了更高的要求。只有在小說(shuō)閱讀教學(xué)中很好地實(shí)施新課標(biāo)，閱讀教學(xué)乃至于語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)發(fā)揮作用。
二、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)
“教學(xué)目標(biāo)的意義就是教師在前期準(zhǔn)備好文章和需要教授給學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)中按照既定節(jié)奏實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”［1］。新課標(biāo)下高中小說(shuō)閱讀教學(xué)有了更多目標(biāo)。
（一）引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō)
小說(shuō)不僅有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，還有深意的字詞句段。高中語(yǔ)文教師旨在通過(guò)小說(shuō)閱讀的講授，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀小說(shuō)，知道讀小說(shuō)的要點(diǎn)。1.讀懂人物形象?！霸谛≌f(shuō)的世界中，一個(gè)人并不單純只和一個(gè)人發(fā)生聯(lián)系，而可能每一個(gè)人之間都具有某種聯(lián)系。這種糾葛越復(fù)雜，作品展現(xiàn)的世界越多元化、立體化”［2］。為了感受故事之中展現(xiàn)的多元的、立體的世界，我們需要從人物層面分析。通過(guò)作品中人物性格的刻畫(huà)及人物形象的塑造，感受人物的內(nèi)心世界、情感變化，了解故事的主題和發(fā)展趨勢(shì)。高一語(yǔ)文必修一教材中第一單元教學(xué)目標(biāo)明確指出“注重的是欣賞人物形象”。新課標(biāo)下，我們?cè)诶斫庑≌f(shuō)閱讀文本的時(shí)候，通過(guò)人物在特定背景下的行為，把握住人物性格的多樣性和豐富性特點(diǎn)，將自己帶入人物所處的時(shí)空之中，加深對(duì)文本及小說(shuō)的理解。只有設(shè)身處地地將自己代入特定角色之中，才可以更好地領(lǐng)悟人物豐富的內(nèi)心世界，讀懂人物形象。2.讀懂小說(shuō)情節(jié)。但明倫學(xué)者在評(píng)價(jià)《葛巾》時(shí)說(shuō)：“文忌直，轉(zhuǎn)則曲；文忌弱，轉(zhuǎn)則??；文忌腐，轉(zhuǎn)則新……文忌悶，轉(zhuǎn)則醒?！保?］小說(shuō)和其他文體最大的不同在于其獨(dú)特、曲折離奇的故事情節(jié)，小說(shuō)故事情節(jié)既豐富有趣，又曲折波瀾，想要完全把握小說(shuō)的故事情節(jié)不是容易的事情。接觸小說(shuō)的時(shí)候，明白小說(shuō)講述了什么是相對(duì)比較簡(jiǎn)單的，要讀懂小說(shuō)的故事情節(jié)，以及有趣味性的情節(jié)還是有一定難度的。新課標(biāo)要求教師以核心素養(yǎng)為本進(jìn)行講授。這就要求教師在講解小說(shuō)內(nèi)容的時(shí)候，不僅簡(jiǎn)單地泛泛而談小說(shuō)的內(nèi)容，更重要的是挖掘小說(shuō)內(nèi)在的內(nèi)容及深意，幫助學(xué)生讀懂小說(shuō)內(nèi)在的故事情節(jié)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生賞小說(shuō)
文學(xué)審美是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于自然科學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)。文學(xué)教育應(yīng)該有獨(dú)立的目標(biāo)、內(nèi)容，有具有個(gè)性的教學(xué)方法、過(guò)程，核心是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)［4］。1.賞析小說(shuō)情感。2003年《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》就對(duì)選修課程中的“小說(shuō)與戲劇”提出明確的要求，小說(shuō)教學(xué)的目的是“從優(yōu)秀小說(shuō)、戲劇之中汲取思想、感情和藝術(shù)的營(yíng)養(yǎng)品，豐富、深化對(duì)歷史、社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)”。中學(xué)小說(shuō)閱讀承擔(dān)著豐富思想感的重要職責(zé)。在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程的過(guò)程之中形成正確的價(jià)值觀念，這就要求學(xué)生通過(guò)小說(shuō)閱讀理解文本內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上把握故事情感發(fā)展主線，體會(huì)小說(shuō)閱讀內(nèi)在的情感變化。通過(guò)小說(shuō)的情感變化、人物之間的對(duì)話及故事情節(jié)，獲得自己獨(dú)到的情感體驗(yàn)。2.賞析文本表達(dá)。“讀，是文本理解的起點(diǎn)，側(cè)重于文字、結(jié)構(gòu)及作者寫(xiě)背景等的研究，盡量讀出文本原意”［5］。在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解析、評(píng)判及挖掘文章內(nèi)容的深刻含義時(shí)，最基本的是要求學(xué)生學(xué)會(huì)賞析小說(shuō)，賞析小說(shuō)的文本表達(dá)，賞析小說(shuō)的表達(dá)技巧。在潛移默化中不斷豐厚文學(xué)功底。
（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)寫(xiě)法
新課標(biāo)要求培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這就意味著學(xué)習(xí)的目的不只是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的理論知識(shí)，而要將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。1.嘗試小說(shuō)文體寫(xiě)作。寫(xiě)作部分在語(yǔ)文試卷中占有很大比例，直接關(guān)系著語(yǔ)文成績(jī)，但是學(xué)生不易寫(xiě)作，寫(xiě)作一直是教師和學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的部分。如果單純靠理論進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生就不能很好地領(lǐng)悟到寫(xiě)作的內(nèi)涵和深意。在現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生聽(tīng)懂了，但不知道如何下筆；有的學(xué)生能夠順利完成寫(xiě)作，但沒(méi)能將內(nèi)心感受和直接體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的文字，導(dǎo)致作品沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，甚至使文章缺乏深意。小說(shuō)閱讀中獨(dú)特的故事情節(jié)及完整的敘述方式為學(xué)生提供了寫(xiě)作方法和技巧，給學(xué)生指引了方向。通過(guò)對(duì)小說(shuō)的閱讀和理解，學(xué)生把握作者寫(xiě)作意圖和內(nèi)涵，將這種意圖和內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)功底將會(huì)在潛移默化中得到提升。2.撰寫(xiě)小說(shuō)文學(xué)評(píng)論文學(xué)評(píng)論是學(xué)生基于對(duì)文本和文學(xué)作品的理解，根據(jù)評(píng)論原則及自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)作家及作家作品提出看法和見(jiàn)解。此外，評(píng)價(jià)文學(xué)作品應(yīng)該以一定的文學(xué)理論知識(shí)為支撐。這就需要學(xué)生不斷積累知識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。如果只單純進(jìn)行語(yǔ)文識(shí)字認(rèn)字等教學(xué)活動(dòng)，那么不會(huì)對(duì)學(xué)生能力的提升產(chǎn)生顯著效果。在教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)閱讀教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生才能對(duì)小說(shuō)文本和內(nèi)容形成獨(dú)特的見(jiàn)解。小說(shuō)閱讀旨在通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練和閱讀，讓學(xué)生在感知文本、理解文本的過(guò)程中認(rèn)識(shí)作家本人、寫(xiě)作的緣由、寫(xiě)作的時(shí)代背景、同期的其他作品，隨之揣摩作者寫(xiě)作的深層意圖。只有不斷地思考與領(lǐng)悟，學(xué)生才會(huì)對(duì)整個(gè)文學(xué)作品形成獨(dú)到的見(jiàn)解，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)與感悟，最終對(duì)小說(shuō)文學(xué)作品做出最適宜的評(píng)論。
三、新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)策略
“語(yǔ)言文字是人類社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)際的產(chǎn)物，社會(huì)生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須與社會(huì)生活緊密結(jié)合才能取得實(shí)效”［6］。不管是現(xiàn)代文字學(xué)習(xí)還是小說(shuō)閱讀學(xué)習(xí)，都需要在教師的引導(dǎo)及師生合作下尋求最好的學(xué)習(xí)效果。
（一）教師有效引導(dǎo)環(huán)節(jié)
高中生因?yàn)樯硇陌l(fā)展不成熟，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要保證學(xué)習(xí)效率，就需要教師做好相應(yīng)的引導(dǎo)，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生做好課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以便學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。1.課前制訂閱讀計(jì)劃，初步了解小說(shuō)內(nèi)容。新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文課本收錄的小說(shuō)篇幅相對(duì)來(lái)說(shuō)還是比較長(zhǎng)的。課堂時(shí)間較短，為了保證課堂教學(xué)效率，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過(guò)程中需要給學(xué)生出示一份學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，著重預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，讓學(xué)生初步了解小說(shuō)講述的內(nèi)容，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.課堂組織小組交流，逐個(gè)解決小說(shuō)問(wèn)題?！罢Z(yǔ)文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”［7］。新課標(biāo)要求教育關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面肩負(fù)著重大責(zé)任，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異性。因此，教師要做到因材施教。因?yàn)樾≌f(shuō)篇幅較長(zhǎng)，其中存在的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)比較多。學(xué)生就小說(shuō)中的問(wèn)題進(jìn)行小組討論的時(shí)候，實(shí)際上是學(xué)生在分享自己的見(jiàn)解，聽(tīng)取其他同學(xué)的觀點(diǎn)，根據(jù)實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺的過(guò)程。這也是促進(jìn)學(xué)生之間互幫互助，營(yíng)造追逐趕超良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的重要環(huán)節(jié)。小組交流討論，教師把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生更容易發(fā)揮主動(dòng)創(chuàng)造性。3.讓學(xué)生課后讀寫(xiě)練，提高閱讀名著能力。新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文課程的閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性化及人文化培養(yǎng)。語(yǔ)文課程實(shí)踐性的性質(zhì)要求語(yǔ)文課必須落到實(shí)處。這就要求學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅在課堂上聽(tīng)、說(shuō)、讀，更重要的是課后讀、寫(xiě)、練。通過(guò)不斷讀寫(xiě)提高閱讀能力，加深對(duì)閱讀文本的理解。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀相應(yīng)的小說(shuō)文本，廣泛涉獵。在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著的興趣，逐步提高學(xué)生閱讀文學(xué)名著的能力。
（二）教師有效教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)是有計(jì)劃有目的、有步驟地進(jìn)行的，教師務(wù)必在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中規(guī)劃好，這就要求教師時(shí)刻記住新課標(biāo)的要求，落實(shí)到教學(xué)之中。1.課前依據(jù)課標(biāo)要求，分析小說(shuō)線索。為貫徹新課標(biāo)要求，語(yǔ)文教師在進(jìn)行小說(shuō)閱讀講解的時(shí)候就要深入分析。找到貫穿整個(gè)故事的脈絡(luò)主線，有了主線，零星的內(nèi)容就會(huì)更加完整。學(xué)生通過(guò)之前的預(yù)習(xí)，已經(jīng)初步掌握了小說(shuō)的基本內(nèi)容。教師要通過(guò)對(duì)文本的熟悉，著重分析小說(shuō)的線索，學(xué)生在之前基礎(chǔ)上又掌握了小說(shuō)的線索，能更加清晰地了解小說(shuō)內(nèi)涵。這就要求教師在備課過(guò)程中著重分析小說(shuō)的線索。教師在備課過(guò)程中對(duì)小說(shuō)文本有深刻的見(jiàn)解，才能更好地根據(jù)學(xué)生、課堂實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2.課堂采用多媒體教學(xué)，把握人物形象?！皯?yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握”［8］。網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，采用多媒體教學(xué)方式是順應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用多媒體教學(xué)更容易還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的小說(shuō)情景和小說(shuō)內(nèi)容，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。比如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，教師通過(guò)多媒體教學(xué)再現(xiàn)比較經(jīng)典的影視劇作品，學(xué)生通過(guò)直觀的文本閱讀或許對(duì)某個(gè)人物形象的理解不是特別清晰，但是通過(guò)影視劇作品將自己置身于當(dāng)時(shí)情景中，能加深對(duì)人物的理解，加深對(duì)文本作品的理解。3.課后制訂閱讀計(jì)劃，鞏固學(xué)習(xí)效果?！岸嘟嵌榷鄬哟蔚亻喿x，對(duì)優(yōu)秀作品常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”［9］。課堂上老師和學(xué)生解決了問(wèn)題，課后老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的閱讀情況和教學(xué)內(nèi)容制訂閱讀計(jì)劃，課后鞏固，只有這樣，才能獲得更新的體驗(yàn)與感受。比如學(xué)了《林黛玉進(jìn)賈府》之后，給學(xué)生布置《紅樓夢(mèng)》相關(guān)章節(jié)的閱讀。教師在給學(xué)生制訂了相應(yīng)的閱讀計(jì)劃之后，還要不定期檢查學(xué)生的閱讀情況。通過(guò)有計(jì)劃地閱讀，學(xué)生從多角度多層次了解這一文學(xué)作品，不斷更新想法和觀念?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在閱讀中學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不知不覺(jué)地提高了。2017年新課程改革要求教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中不僅關(guān)注教學(xué)，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中抓住主要情節(jié)、解決問(wèn)題，更從學(xué)生層面引導(dǎo)其發(fā)掘文本內(nèi)容、了解人物、感受作品的深意。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中掌握正確的教學(xué)方法，使小說(shuō)閱讀教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)作用的最大化。
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作者：栗慶珍 單位：寶雞文理學(xué)院