高中語文教學論文10篇
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第一篇：高中語文選修課教學研究
一、高中選修課當中存在什么樣的問題
1.選修課的教學方法存在一定的問題
現(xiàn)在高中，進行高中語文選修課教學的老師，往往也是擔任語文必修課程教學的老師，老師在上語文選修課的時候，容易出現(xiàn)兩個重要的問題。第一，他們直接把開設(shè)的語文選修課程當作語文必修課程，在課堂上依舊講解高中語文課程的相關(guān)知識，完全沒有給予高中語文選修課程一定的重視程度。第二，老師在上選修課程的時候，教學的方式還是按照那些必修課的方式來上，進行全面的知識講解，而不是給學生更多的空間讓他們自己去感受，這也在很大程度上排擠了學生個性化學習的空間。
2.選修課的上課效率低下
選修課程的低效化是高中語文選修課程存在的另一大問題。新課標對高中選修課程的要求是課程重點應(yīng)該放在多樣選擇、發(fā)揮特長個性這一層面上。然而在我們的實際教學當中，我們選擇講述的文章并不是最適合學生個性發(fā)展的文章，而是從高考目的出發(fā)，根據(jù)高考的要求來選擇文章進行講解。這些被選出來的文章有些難度非常大，老師講解得辛苦，學生聽得也乏味，這就導致了上課效率極端低下，浪費了時間。有些老師為了完成任務(wù)，只是草草地進行講解，學生聽得模棱兩可，同樣是浪費時間。所以，高中語文選修課程的上課效率是不太高的。
二、解決高中語文選修課程中存在的問題的策略
1.在高中語文選修課程的講述內(nèi)容上的設(shè)置策略
新課程標準明確表明，“高中語文選修課是在必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高”，而高中語文選修課程的科目有很多，選修課的教材也很多，在我國應(yīng)試教育的大背景下，全面的學習這些文章確實不現(xiàn)實，所以，這就需要老師根據(jù)學生的情況，選定教材，選定文章來展開高中語文選修課程。從這一認識出發(fā)，語文選修課的模塊設(shè)置、課程選量、課程安排等都需要重新審視。在高中語文選修課程的課本當中，不同的文章后面標有不同的掌握要求，有的只要求閱讀，有的在閱讀欣賞地基礎(chǔ)上還要加以運用，老師就要對這些文章進行合理的篩選，選擇學習的文章應(yīng)該既能達到拓展同學們語文知識和培養(yǎng)同學們語文素養(yǎng)的目的，又能夠使學生養(yǎng)成一種語文思維習慣，幫助他們更好地應(yīng)對高中語文必修課的學習。語文學習不僅僅是閱讀，寫作也占有非常重要的位置，因此，老師在落實學生基礎(chǔ)的同時也要鍛煉他們的寫作能力，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。
2.老師應(yīng)該改變觀念、提升素質(zhì)
上文也提到過，現(xiàn)在高中，上高中語文選修課程的老師基本上都是高中語文必修課的老師。高中的所有語文教學中，選修課的教學所要求的老師素養(yǎng)最高，而學校中，真正有能力做好高中語文選修課教學的老師少之又少。老師做不到，主要還是因為觀念陳舊和素質(zhì)不高。老師們上課的目的就是為了幫助同學們在高考當中拿到更好的分數(shù)，他們往往會忽視了語文這門課程的初衷是讓學生感受生活，感受一切具有情感的人、事、物。真正開設(shè)選修課的目的，就是在應(yīng)試教育這種大背景下，還原語文這門課程的一些真諦。所以，老師們應(yīng)該在這些方面有所改進，應(yīng)該更確切地認識到選修課的特點和性質(zhì)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的思維和改變原有的教學模式，應(yīng)該全方位的提升自己的素質(zhì)。一門選修課教學的成功，與教師有著直接而且密不可分的關(guān)系。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生學習的特點和個性，還要注意了解學生的興趣，在興趣的基礎(chǔ)上，選擇合適的教學方法，這樣的選修課的教學才可能成功。但如果學生首先對老師選擇的文章就沒有興趣，那這樣的選修課就無疑是失敗的。
3.應(yīng)該加強對高中語文選修課程的管理
高中選修課中存在的問題，不止是某一個學校有，可能一個大的地區(qū)也有，甚至可能全國都有。所以，想要提高和保證高中語文選修課的質(zhì)量，學?；蛘吒叩慕逃姓块T，可以征求學生和老師的意見，然后總結(jié)起來，綜合選擇某一出版社的選修課教材。有些地區(qū)還可以根據(jù)地區(qū)特色，聯(lián)合省內(nèi)教學水平相近的一些學校共同開發(fā)高中語文的選修課程，讓高中語文的選修課程從真正意義上實現(xiàn)它所具有的價值。除此之外，另一個管理的途徑就是招生。學校在招生的政策方面可以加以改善，可以加大自主招生的力度。在統(tǒng)一的中考當中選拔合適的人才難度是相對比較大的，因為普遍初中更注重基礎(chǔ)知識。自主招生的時候，就可以根據(jù)一些個性化的題目來選出更綜合的人才。所以招生計劃應(yīng)該更具有靈活性。如果能進一步強化、完善招生的科學性和公平性，對高中學生有個性地學習和有選擇地學習必將帶來積極影響，能更好地推動各科選修課教學的發(fā)展。
三、結(jié)語
總而言之，在高中語文的教學當中，并不是只有語文這門必修課程能夠提高學生的語文素養(yǎng)，高中語文的選修課程同樣具有十分重要的作用，它能夠在更大的空間內(nèi)開拓學生的思維，培養(yǎng)他們的語文綜合素養(yǎng)。
作者：彭麗蘋 單位：湖北恩施來鳳縣高級中學
第二篇:高中語文教學問題及對策
一、培養(yǎng)高中學生語文問題意識的重要性
（一）高中語文學科的要求
語文教學應(yīng)是讓學生自主的、主動地去理解和應(yīng)用的過程。其教學的落實，最終要體現(xiàn)以培養(yǎng)學生的問題意識。所以要求語文教師做到讓學生學會讀書，真正理解語文內(nèi)容的涵義，讓學生的舊知與新知發(fā)生碰撞，引發(fā)學生自主思考，產(chǎn)生強烈的問題意識，一方面確立了學生在語文學習中的主體地位，另一方面，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑問難的能力，促進了語文素養(yǎng)的提高。
（二）當前素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育的實施，要求語文課堂教學拋棄高考這根指揮棒，把教學的精力重點放在培養(yǎng)學生的終生學習與發(fā)展能力上。而學生的學會學習與發(fā)展，需要用大腦思考，需要智慧，需要創(chuàng)造性思維。鑒于此，在高中語文教學中，運用各種方法，調(diào)動學生的思維，有效提高學生的興趣，培養(yǎng)問題意識。
（三）新課標發(fā)展的要求
語文新課程標準明確指出，語文教學重點不在關(guān)注學生的成績，而在于關(guān)注學生的終身的語文學習能力。這就要求，語文課堂教學中要認真對待學生的問題，把提問題的權(quán)力交還給學生，學生才能體會到學習的樂趣，體會到思考的價值，享受到學習語文的成就感，從而真正體現(xiàn)學生在學習過程的主體性，實現(xiàn)課標對語文教學的要求。
二、高中生問題意識現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析
經(jīng)過長時間地觀察與調(diào)查顯示，目前高中語文教學中，學生的問題意識存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）傳統(tǒng)教學模式，導致學生失去問題意識
語文課堂教學，從小學到初中，再到高中，其教學模式相差不大，變化不多，學生一般在教師講授、分析下，對語文學科知識進行學習、運用等。以教師講解為主，根本不需要學生存在“問題意識”，學生只需要在教師指導下死記硬背語文知識，獲得高成績即算完成語文學習任務(wù)。當然，個別學生有問題想問，也多不敢問、不去問，最后失去提問題的勇氣，導致課堂教學中學生被動學習，沒有問題意識。
（二）傳統(tǒng)教學觀念，導致學生沒有問題意識
傳統(tǒng)的教學觀念中，教材是對的，教師是對的。學生只有聽和學的權(quán)力，無須質(zhì)疑問難。因此，高中學生的提問題的能力比較差，在語文課堂中更差。曾經(jīng)一位心理專家對中國和法國的學生作為研究對象，進行了測試：一艘船上有75頭牛，32只羊，那么船長幾歲？這個問題讓我國某重點高三年級一成的學生的答案為：75-32=43。而在法國，超過9成的學生對此提出了質(zhì)疑，并嘲笑如此愚昧的問題不值得一問?？梢?，傳統(tǒng)教學觀念影響了學生質(zhì)疑問題的能力，更別說提出問題了。
（三）應(yīng)試教育使學生忘記問題意識
應(yīng)試教育從某種程度上讓學生沒有時間進行提問。學生急于就會考試，忙于做題，按標準答案要求自己。另外，即使學生有問題意識，但短時間也沒有明顯的效果，同時又位占用學生思考的時間，占用教師應(yīng)答的時間。師生只關(guān)注考試的題型、內(nèi)容，考出高成績就完事大吉。雖然近幾年語文作文考試有了很大改變，如材料作文等，可以引發(fā)學生的思維，提高學生的問題意識，但是事實上，在升學壓力下，學生仍舊走上套公式和背育范文的應(yīng)試誤區(qū)，沒有興趣和時間去培養(yǎng)問題意識。
三、高中生語文問題意識的培養(yǎng)策略
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生提問興趣
通過多種手段如逆向思維、發(fā)散思維、質(zhì)疑思維等，創(chuàng)設(shè)適合的教學情境，，促進學生產(chǎn)生提出問題的興趣。比如，教學《范進中舉》一課，可以讓學生與《孔乙己》一課對比思考，二者的命運基本相同，但是封建社會中還有許多人沒有中舉，但沒有淪落到如此地步呢？引發(fā)學生自覺對問題思考，并提出自己的見解。
（二）營造民主氛圍，促進學生提問能力
教師要善于肯定學生所提出的問題，不能否定或嘲笑學生的問題。要制造民主的氛圍，認真聽完學生的問題，并耐心對待，合理引導，及時回答，讓學生在和諧的氛圍中培養(yǎng)自己的提出問題的能力。比如教學《藥》一課，對學生介紹了本文的主題是反映人民受封建思想的毒害和愚昧無知，也揭示了辛亥革命的失敗等。但有學生提出這樣問題：魯迅先生寫此文時，恐怕沒有想這么多吧？許多學生表示贊同，課堂出現(xiàn)一陣哄亂。老師首先贊揚這位學生善于思考，然后從當時環(huán)境、課文結(jié)構(gòu)和設(shè)計等各種角度，進行解釋，同學們一會表示對魯迅寫作的用意有了深入的理解，提問的學生也高興地坐下了。這種教學氛圍，對學生的問題意識的培養(yǎng)大有幫助。
（三）精心研究文本，發(fā)展學生提問能力
語文教學離不開文本的研讀?？梢詮奈谋镜脑~語運用、文本的結(jié)構(gòu)設(shè)計、文本的表現(xiàn)手法、文本的主題解讀等各個方面，培養(yǎng)學生提出問題的能力，發(fā)展學生的思維。以文本的表現(xiàn)技巧為例，在教學《離騷》一課時，很多學生會提出：文章中為何出現(xiàn)許多“香草”和“美人”？一個大男人為何會喜歡“香草”？等等。對此，教師并不是直接將答案告訴學生，而是讓學生帶著問題去研讀文本的表現(xiàn)技巧。通過共同探討屈原寫作離騷時的社會背景，結(jié)合屈原的經(jīng)歷，最后明白了屈原這樣寫的用意在于：借物喻志。這是一種寫作的表現(xiàn)手法，對后代文人影響較大。比如《愛蓮說》、《詠梅》等學過的課文，學生們立即便列舉出來。
作者：劉志東 單位：遼寧省喀左縣第四高級中學
第三篇:高中語文教學中的人文性教學
一、人文性教育的重要意義
人文教育可以看作自然與人文之間的架橋，它能夠發(fā)現(xiàn)并挖掘人文教育的重要。人文教育能夠使學生們真正掌握人與自然、人與人之間的具體聯(lián)系，并且它更教育學生要正確地對待科學，合理地看待知識，并且自主地研究它們的綜合作用。在進行人文教育時，同樣有可以傳揚人文主義，它不僅代表著一種精神，更是包含著對創(chuàng)新、對科學技術(shù)的追求，擁有極其重要的豐富內(nèi)涵。
二、人文性教育在高中語文教學中的應(yīng)用
素質(zhì)教育中的人文教育，教師要著重發(fā)展學生們的人文精神，注意他們?nèi)宋膫€性的發(fā)展，將人文精神的培養(yǎng)作為語文教學的真諦。語文學科最能體現(xiàn)出人文性，所以，人文教育能夠高效提高教學質(zhì)量，同時還能提高學生們的人文素質(zhì)，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們對同學之間的關(guān)懷與信任。人文教育的教材應(yīng)該更人性化，運用更真實的形象與更真摯的情感來分析其中的內(nèi)在美感與感悟境界?，F(xiàn)今，人文性教育已經(jīng)變成了語文教育的真正目標。
三、人文性教育的建立
1.教師觀念要轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學中，老師都是采取主動灌輸?shù)乃枷?，學生也會直接跟著老師的思路走，而不會多加思考只會死記硬背，這樣雖然對成績的提高有所幫助，但并不能體現(xiàn)出學習的真正目的性，所以，在人文教學時，老師要先摒棄這種老的教學觀念，把自己的觀念轉(zhuǎn)換為人文觀念，再對學生進行教育，人文教育注重對學生人文個性的培養(yǎng)，讓他們對語文這門學科產(chǎn)生自己的見解與主張?，F(xiàn)今階段，仍有許多老師還處在以往的教學方法中，主動地灌輸，而學生則是被動地接受，就像是一個接受知識的機器，這種狀況就直接阻止了學生們自主更新能力的養(yǎng)成與發(fā)展，從而漸漸對語文失去了興趣。所以，在進行人文教育時，教師要把學生看作主體，用探索與發(fā)現(xiàn)的模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)上課的方法，從而充分調(diào)動起學生們的興趣，有利于營造出師生和諧的氛圍，教會學生自主創(chuàng)造，這樣才能夠真正實現(xiàn)老師與學生之間的心靈溝通。
2.教學情境要改變
知識源于生活，只有與生活和諧共存時，教育就會具有人文精神的流露。在教學時，需要運用生活中的現(xiàn)象來結(jié)合知識，從而根據(jù)真實的實例來對知識進行解釋與傳輸。為實現(xiàn)這一行為，老師就要做到使課堂的氛圍得到加強，一般會以輕松民主為主要氛圍，由于語文在教學時常常會發(fā)生枯燥無味的狀況，只有營造出輕松的氛圍，才會增強學生的自主與創(chuàng)新能力，這樣，學生在學習的過程中，就會積極主動地掌握知識，對于難題與疑問也會自主解決，這樣就會使創(chuàng)新的意識更快養(yǎng)成。除了營造氛圍，在教學時，老師也要充分顯現(xiàn)自己的魅力與個性，潛移默化地引導學生們走進課堂內(nèi)容，漸漸地被其感染，同時還要充分啟發(fā)他們，使他們積極主動地進行人文的研究與發(fā)現(xiàn)，能夠自己動手、自己動腦，這樣才會調(diào)動起他們的興趣，才會真正對他們的人文精神有所加強。
3.完善考核制度
傳統(tǒng)的語文考核都是通過一張卷子來評估學生的掌握能力的。但是這種方法卻存在著極大的偶然性，并且考核的內(nèi)容并不全面，所以，完善考核制度就成了必不可缺的步驟。在人文教育下，新的考核制度主張對學生進行人文主義的培養(yǎng)，注重他們對于個性的需要，這樣就會避免學生由于成績不好而減少對語文的興趣，這就對人文教育的進行提供了很大的促進作用。
四、結(jié)語
從上文可以得知，對于人文教育的建設(shè)真得非常重要，教學時，老師要秉著合理的人文觀念，結(jié)合輕松的教學氛圍，同時對相關(guān)的考核制度有所改變與提高。人文教育能夠幫助學生樹立正確的價值觀與道德觀，使語文真正實現(xiàn)文化的傳承與精神的培養(yǎng)。
作者：張惠 單位：云南省宣威市第四中學
第四篇:高中語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)
一、情境朗讀，真情涌動
“讀”，永遠是閱讀教學的主旋律。新課程理念下的語文教學非常重視學生的朗讀訓練與指導。朗讀的實質(zhì)是讓學生站在課文中人物的地位，來替他們說話。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于引導，并使學生在人情入境的朗讀中，觸摸文中人物的內(nèi)心，從而真正和文本對話，讀出文中的情，讀出自己的情?！缎抡n程標準》中指出，“閱讀是學生的個性化行為”，“要診視學生獨特的感受、體驗和理解”。而要想讓學生讀出自己的獨特感受，根據(jù)課文的具體語境創(chuàng)設(shè)生動、形象的情境是一種有效的方法。人的情感總是在一定的情境下被激發(fā)出來的。在情境中朗讀，已經(jīng)不是單純的技術(shù)上的訓練，而是與學生的閱讀感悟密切聯(lián)系，兩者相輔相成，互為因果。在這種環(huán)境中，學生的心靈自由飛翔，個性得到解放和張揚。
二、情境拓展，拓寬視野
高中語文教學中，適當拓展、延伸課文情境，可以發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，情境教學使高中的語文教學成為一種心靈的交流、精神的對話。但要想創(chuàng)設(shè)一個成功的情境，要想讓學生在這一情境中得到多維的訓練與發(fā)展，實踐經(jīng)驗告訴我，作為教師一定要精心設(shè)計情境，要特別注意以下三點：一是情境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標。有明確目標的情境，才是一個有效的情境。只有在有效的情境中，學生才會全身心地投入，與意境融為一體；才會設(shè)身處地與課文角色同悲同喜；才會在和諧、平等的交流中摩擦、碰撞出火花而目標的確立是建立在深入解讀文本，挖掘語言文字的訓練點，將多維訓練與情境有機結(jié)合的基礎(chǔ)上的。二情境教學要融人情感。高中語文學科本身就是一門情感性極強的課程，以情動情是教育的共同規(guī)律。在情境教學中，教師的情感對于學生來說，是導體，是火種，也就是說，教師的情感直接影響、感染著學生。所以，教師自身的情感要投入。再是教師還要關(guān)注學生的情感參與，善于用恰當?shù)姆绞饺ゼぐl(fā)學生的情感，這樣才能真正做到有情有境。三是創(chuàng)設(shè)情境要選擇合適的手段。教學中針對不同的教學內(nèi)容，運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜為簡潔，才會使課堂變得絢麗多彩，使師生之間的信息交流變得豐富而生動。
三、情境感悟，心靈對話
語文教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文能力，總是在特定的語文環(huán)境中進行的，離開了一定的語文環(huán)境，各種訓練幾乎是不可能進行的。因此，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學生才會全身心地投入其中，得到扎實的訓練，受到形象的感染，獲得情感的體驗。在理解、感悟文本時創(chuàng)設(shè)情境的方法。主要有三個方面：一是通過“對話”創(chuàng)設(shè)情境：揣摩內(nèi)心，升華情感。高中語文教學要從學生的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主題，富有感情色彩的師生、生生、生本的對話情境，能讓學生沉浸其中，真切地體驗，愉快地交流，盡情地抒發(fā)。通過簡短的對話，親切的交流，讓學生情不自禁地走進課文情境，揣摩角色內(nèi)心，領(lǐng)會到獨立學習本領(lǐng)，作為一個有效的對話情境應(yīng)該是有層次的，有時是要有幾個回合的，是以“學生和文本的對話”為出發(fā)點和最終歸宿的。情感是紐帶，情境是磁場。閱讀教學中創(chuàng)設(shè)這種自由、平等、和諧的對話情境，能夠縮短學生與教師之間的心理距離，縮短學生與文本之間的時空距離，縮短學生與學生之間的交流距離。學生沉浸其中，在情境對話中展現(xiàn)對文本的獨特感悟，分享智慧。二是利用“文章空白”創(chuàng)設(shè)情境：引發(fā)想象，激活思維。在很多文章中，作者特意留下“空白”，讓讀者自己去思考，去回味。高中語文教學應(yīng)充分利用這些“空白”，引導學生在情境中展開合理而豐富的想象，從而激活學生的思維，促進他的智力發(fā)展，提高其語文能力。
四、結(jié)語
總之，高中語文課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循：自然、貼切，有助于興趣的激發(fā)、思維的展開和學習潛能的開發(fā)。另外，教師還要學會適時的抓住教學中的重要信息進行教學情境的再創(chuàng)造。教師在強調(diào)多種教學方法的同時，一定要防止出現(xiàn)新的套套，即反掉了老傳統(tǒng)，形成了新傳統(tǒng)?，F(xiàn)在的新課程強調(diào)多樣化，那么教學方法也要提倡多樣化。教學應(yīng)該給學生更多的選擇，讓學生反思哪種方法更好。所以，教師在課堂教學評價時，不要落入沒有實施“合作學習”、“探究學習”，沒有使用“現(xiàn)代信息技術(shù)”就不是好課的新套套。
作者：成玉紅 單位：貴州省桐梓縣職業(yè)高級中學
第五篇:高中語文分層教學
一、尊重差異，隱性分層
發(fā)展性教學理論認為：差異是一種資源。因此，作為教師，我們要尊重差異，充分利用好資源，讓每一名學生都能利用自己的優(yōu)勢，在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長與發(fā)展。在充分了解每一個學生的基礎(chǔ)上，進行仔細的觀察和分析，根據(jù)學生學習語文的功底、興趣發(fā)展方向以及思維模式，在語文教學中將學生分成若干個層次或小組。在教學中，我通常把語文基礎(chǔ)扎實，接受知識快，求知欲望高的學生稱之為“高飛生”；把語文基礎(chǔ)較好，非智力因素差，有著較大的潛能和進步空間的學生稱之為“奮斗生”；把語文基礎(chǔ)較差，非智力因素較差，認知能力也較差，接受知識比較困難，感覺學習壓力大的學生稱之為“基礎(chǔ)生”。青春期的學生自尊心都很強，為了保護學生的自尊心和激發(fā)學生的上進心，應(yīng)該進行教學分層。在教學中，我們要根據(jù)學生現(xiàn)有的狀況，遵循隱性原則的同時也要遵循動態(tài)原則，適時地進行調(diào)整，以幫助學生更好地學習，促使其發(fā)展。
二、逐步實施，異步推進
1.分層備課
為了更好地實施分層教學理念，逐步提高學生的語文學習水平，教師在授課前一定要精心地備課。既要研究透徹教材，又要充分了解學生。對不同層次的學生要采取不同的提問方式和教學要求。在設(shè)計課堂問題時，要充分考慮各層次學生的接受能力，選擇多種課堂提問方式，進行啟發(fā)式思維，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生的創(chuàng)新能力。同時，注意設(shè)計好問題的廣度、深度和難度，落實好問題的設(shè)計與問題的歸屬，即問什么與問誰。
2.分層授課
課堂是教師的戰(zhàn)場，也是實施分層教學的主要陣地。在課堂教學中，簡單的問題如字音字形成語解釋，要鼓勵“基礎(chǔ)生”回答，這樣他們比較容易獲得成就感和自信心，同時讓所有的學生都參與進來，也活躍了課堂氣氛。有難度的問題，例如，古詩歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀理解題，可以由“奮斗生”回答。有爭議的問題和創(chuàng)新能力問題，可以進行小組交流討論，教師進行補充明確。通過分層授課，改變了教育“一鍋煮”的現(xiàn)象，收到了事半功倍的效果。
3.分層評價
教師要根據(jù)學生的個體性，遵循個性化評價和發(fā)展性評價的原則，對于作業(yè)和測試采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的激勵、喚醒、鼓舞功能。對“高飛生”采用競爭性評價，要培養(yǎng)他們競爭合作的精神，調(diào)動他們語文學習的競爭意識和語文學習的創(chuàng)造力、合作力，高標準，嚴要求，重能力，促發(fā)展，爭取節(jié)節(jié)高；對“奮斗生”采用激勵性評價，要以鼓勵肯定為主，發(fā)展他們對語文的學習興趣，爭取步步升；對“基礎(chǔ)生”采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時充分肯定點滴的進步，促使其消除自卑厭學情緒。
三、師生互受益，人人正能量
在實施分層教學方法之后，“高飛生”吃得飽又吃得好，過去那種自滿自大的觀念消失了,同時避免了他們對課堂內(nèi)容的不重視?！皧^斗生”感到學有所獲,并收獲了努力的果實，學習積極性高漲?！盎A(chǔ)生”開始了主動學習，開始肯定自己，重拾自信，覺得自己不再是課堂上被遺忘的生命。同時，在這種理念下，所有的學生都能“摘到桃子”，感覺到學習帶來的成就感，能夠在分層教學模式下肯定自己，收獲學習的快樂。此外，還能讓師生關(guān)系進一步融洽。
四、小結(jié)
總之，分層教學既尊重了學生個性差異，又改變了“優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動”的狀況，改變了教育“一鍋煮”的現(xiàn)象，讓每一個學生都如含苞待放的花骨朵兒，在時間的裝飾下，開出屬于自己的那朵花兒。每一個學生都有自己的花期，讓我們堅信，每一個學生終會像花兒般綻放！教學就是等待花開，分層教學會讓校園變成人間最美的花園！
作者：張盼盼 單位：山東省嘉祥縣第一中學洪山校區(qū)
第六篇:高中語文教學中的德育教育
一、語文教師要以身作則，成為實施德育教育的主力軍
首先，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從?！边@一古老的師訓直到現(xiàn)在仍被世人所認同。語文教師是學生的榜樣，在課堂上的學習和課下的交流中，教師的人格魅力會時時刻刻地感染著學生，對學生產(chǎn)生一定的感召力。所以作為語文教師，教師本身先要注意自己的言行，用教師的實際行動去感染學生，讓學生也不斷地提高自身的道德素質(zhì)。其次，語文教師要有扎實的專業(yè)知識，其專業(yè)知識包括專業(yè)教育理論和學科理論，漢語言基本知識，寫作等方面。教師在上課的過程中通過所講授的知識，靈活地應(yīng)用自己的專業(yè)知識，讓理論聯(lián)系實踐，會讓學生佩服地五體投地。教師對學生思想方面的影響遠遠超過了傳授知識本身。所以語文教師不應(yīng)該把目光僅僅停留在升學率上，而是要對學生的前途負責，從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，這也是對國家的未來、民族的命運負責。
二、語文課堂教學方法對學生的影響，鍛煉學生的自主探究和合作能力
新課改倡導語文教學要以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，讓知識通過學生的內(nèi)化，成為他們的個人精神財富，幫助他們自身的發(fā)展和提高。所以教師在授課的時候要注意教學方法，讓學生在學習的過程中能夠鍛煉自己的能力，提高自己的道德修養(yǎng)，激發(fā)學生的主體意識，使其主動地、創(chuàng)造性地掌握科學文化知識，并使自己成為獨立的、自主的追求真善美的主體。例如，在學習《師說》這一課時，我讓學生反復閱讀，相互討論，理解文章的意思，尤其是這是一篇文言文，學生在理解的時候有困難，我通過學生的自主學習讓學生深刻地領(lǐng)悟到每一個字、詞、句的含義，如果有不明白的地方，他們可以相互學習和討論，讓學生明白了個人和集體的關(guān)系，每個人都要有獨立自主的能力，同時又要服務(wù)集體，依賴集體，勇于奉獻。通過文章中的“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，讓學生理解教師的含義，體會到自己作為一名教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，從而讓學生們思考今后當他們走向工作崗位的時候?qū)ぷ鲬?yīng)該所抱有的一種態(tài)度，為以后走上工作崗位打下思想基礎(chǔ)。還有在學習曹禺的《雷雨》一課時，我讓學生課下根據(jù)教材上的內(nèi)容，把文章排成一個小短劇，讓學生分組準備，認真體會文章中的人物形象和所表達的文章主旨，上課時表演。學生根據(jù)他們各自的理解表演的各有千秋，但是通過他們的排練，他們可以明白分工和合作，彼此之間的交流，還可以更好地理解人物的性格特點和時代背景，更深刻地理解這一階級矛盾的本質(zhì)，認清資本主義的冷酷無情，加強對社會主義的熱愛，對現(xiàn)在沒好生活的珍惜，起到了很好的效果。
三、語文教材的豐富內(nèi)容，影響學生的多方面道德觀念
語文教材中的文章都是精挑細選出來的，每一篇文章都能給學生在不同方面進行德育教育，在學生的思想上形成具體、生動的形象。教師在講授知識的時候要注意通過對文章中的背景知識、故事情節(jié)、人物形象、揭示的客觀事實等具體的內(nèi)容進行分析，讓學生從文學作品中概括提煉出中心思想，文章主旨，既是對文學作品形式的理解，也是德育的直接落實。有的教材可能滲透的是感恩教育，如諸葛亮的《出師表》，魯迅的《藤野先生》，朱自清的《背影》，魏巍的《我的老師》，史鐵生的《我與地壇》等文章都有非常明顯感恩內(nèi)容。讓學生知道父母、朋友、教師、國家以及大自然都有恩于我們，我們也要好好學習，長大后回報社會，這也是我們對社會的感恩。在學習《記念劉和珍君》的時候，我讓學生通過對文章的學習，認識帝國主義、封建軍閥及其御用文人的兇殘卑劣，學習愛國青年的革命精神，樹立他們的愛國主義情感。也讓學生感受到他們今天的幸福生活是多么的來之不易，讓他們可以理解仁人志士的高尚情操，引領(lǐng)他們秉愛國之志、走愛國之路、做愛國之人。通過學習《游褒禪山記》，讓學生明白作者通過記敘游覽褒禪山，進而議論抒發(fā)了感想：無論治學處事，都首先要有百折不撓的意志，才能無譏無悔，同時還應(yīng)該有“深思而慎取”的態(tài)度。不論是古代還是今天，都有重要的意義。從而引導學生，我們今天也強調(diào)立志，我們所說的“志”，和王安石所說的“志”，具體內(nèi)容雖然不同，但“盡吾志”的精神，“深思慎取”的態(tài)度，仍有借鑒意義?！ ≌n文中還有很多反映孝道的教育，比如《散步》，《木蘭詩》讓學生理解中華民族尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)和孝敬父母的淳樸感情。通過對這些課文的學習，學生的道德觀念也發(fā)生了變化，他們在不斷此追求真善美，完善自己，改變自己。
四、小結(jié)
總之，語文教材蘊藏著豐富的德育資源，作為施教者的語文教師不僅僅是“教書”，更要“育人”，教師要結(jié)合學生的實際情況，調(diào)動所有可以利用的資源和環(huán)境，充分挖掘經(jīng)典中的德育素材，依據(jù)語文學科人文性和思想性的特點，以文之“活水”，啟道之“清渠”，來塑造人之靈魂，讓學生能夠認識到德育教育的重要性，自身思想上發(fā)生一些變化，使之成為德才兼?zhèn)涞膰覘澚骸?/p>
作者：陳圣修 單位：重慶市開縣中學
第七篇:高中語文互動式教學淺探
一、高中語文的重要性
漢語的基礎(chǔ)是語文，語文是教育的基礎(chǔ)，客觀地說從一個人的素質(zhì)就可以看出這個人的語文水平如何。從小學到高中三年級，語文這一學科都扮演重要的角色，無論是在位置方面還是在課時方面都很受重視。一方面，一個學生無論是在學習哪個科目時都是以語文為基礎(chǔ)的，可以說是它在教育領(lǐng)域擔當?shù)呢熑沃卮?，另一方面語文被視為一種工具，是人與人之間交流的一種渠道。
（一）高中語文教學的現(xiàn)狀
1.教學內(nèi)容讓學生感到枯燥無趣味。2.作業(yè)過多。3.老師在授課時的語言表達嚴肅、氣氛不活躍。4.學習方法不靈活。
（二）高中語文教學的建議
1.教師在授課時要與學生形成互動，讓學生感覺不到老師與自己在身份上的差異。2.教師應(yīng)改變授課內(nèi)容，在四十分鐘內(nèi)把枯燥的文字說明以圖畫等展現(xiàn)出來。3.課后老師適當布置作業(yè)，不能只通過強制性的監(jiān)管，自覺性比什么都重要，長此以往便可增強學生的自覺性。4.學校應(yīng)該讓學生參加豐富多彩的校園活動，這樣可以增強學生的動手與思考能力。
二、構(gòu)建高效語文課堂
無論任何事物在起初興建時都是困難的，對于高中語文課堂的建立要有一定的信心與毅力，因為這是一項長久任務(wù)。
（一）課堂模型的建立
根據(jù)調(diào)查顯示，80%的學生在活躍的課堂上學習效率更高，可見對于課堂的建立要以學生為基礎(chǔ)。新課程改革的中心是以學生為主體，教學方式要根據(jù)學生的接受能力而調(diào)整，老師要與學生實現(xiàn)主體一致性，通過師生的積極配合達到效果，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，這一模式是最受歡迎的師生互動模式，建立互動式課堂模式對于教學的輔助作用甚大。
（二）課堂角色扮演
活躍的課堂需要締造者，那么老師就是實行者，而學生是主體。某些教師對自己的重視度極大，以自己為中心，忽視教師的任務(wù)所在，導致學生學習效率得不到提高。
（三）課堂成效分析
一堂高效率的課不僅對于老師來說是成功的，對于學生來說更是重中之重，然而此措施的建立不是靠簡短的時段教學，若一堂課做得完美則是遠遠不夠的。若只是在課堂中運用，課下不加以總結(jié)，那么效率也不高。一堂高效課不僅要有活躍的氛圍，還要有教師的配合與課下問題的思索。
三、互動式教學
（一）實施的必要性
現(xiàn)階段的高中語文教學大多都是以灌輸?shù)姆绞阶寣W生掌握，換句話說就是所謂的“滿堂灌”，這一問題的嚴重性是新課改的主要目標。高中時段是一個學生的黃金時間，不能為了學習而學習，重要的是過程而不是結(jié)果。
（二）互動式教學的特點
互動式教學的主體就是“教為學服務(wù)”，它的主體性很明確，通過主動權(quán)的轉(zhuǎn)移大大提高學生的積極性，讓學生可以大膽想象、假設(shè)、嘗試等，實現(xiàn)高中語文教學中開放。變換角色的目的是讓學生從心理上完全接受此類模式，要營造和諧氛圍，讓學生的民主性得以體現(xiàn)，拉近師生距離，讓學生感覺不到生疏，使學生更尊敬教師。民主教學不僅可以提高學生學習效率，還可以塑造教師的高大形象?；邮浇虒W的動態(tài)性很強，在課堂中要學會適應(yīng)性交流。學生的問題是多元化的，教師要轉(zhuǎn)變思維，不同的思維有不同的理解。這就給老師提出了挑戰(zhàn)，教師需要鉆研教學大綱，不拘于教學大綱，這種引導性的教學互動要求教師的素質(zhì)性極高?；邮浇虒W的創(chuàng)造性與合作性更體現(xiàn)出該教學方法的優(yōu)越性，開放式使學生的思維空間得到釋放，空間變廣，發(fā)揮的潛力變大。
生生合作密切，強化團隊意識。互動式教學模式的建立不僅使學生的學習效率大大提高，而且大大提高教師的素養(yǎng)。新課程改革的目標主體是學生，教師的輔助作用也不可或缺?；邮浇虒W可以加強師生交流，尤其在高中語文課堂教學中要求學生增強靈活性，發(fā)揮思維想象力，這對互動式教學非常有利。
作者：榮智泉 單位：沭陽縣華沖中學
第八篇:高中語文作文教學探究
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，突出學生的主體地位
傳統(tǒng)高中作文課堂教學中，教師只是簡單地提出命題，然后帶領(lǐng)學生分析命題，學生掌握寫作方向之后就進入寫作過程。這種教學方式不僅形式單一、內(nèi)容枯燥，而且教學模式僵化，缺乏創(chuàng)新，課堂教學質(zhì)量和效率不高，學生的寫作積極性受到影響，且寫作能力和水平得不到切實提高。隨著新課改的不斷深入，高中寫作教學受到重新定位和審視，課堂寫作教學的質(zhì)量不斷提高。但仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在作文教學過程中，高中語文教師以高考作文為教學核心，寫作模式套路化，學生的直觀能動性得不到充分發(fā)揮。為此，高中語文教學要轉(zhuǎn)變教學觀念，在作文教學中更加突出學生的學習主體地位，激發(fā)學生的寫作興趣，化被動接受為主動探討，從而提高語言文字的駕馭能力和水平。在寫作教學中，教師可參照歷年高考作文題目，適當引導學生，讓學生自主發(fā)揮，而不要做太多的干涉，使學生的寫作思路受限。只有這樣，學生才能在有限的寫作時間內(nèi)，發(fā)揮出無限的潛能，創(chuàng)作出新穎、有深度而又不脫題的作文。
二、發(fā)散學生思維，提高作文教學有效性
寫作屬于文學創(chuàng)作范疇，寫作過程其實就是思維發(fā)散，發(fā)揮無限想象力的過程。高中生屬于思維活躍期，這對語文寫作十分有利。發(fā)散高中生的想象力，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，是提高作文教學有效性的重要途徑。高中語文教師要適當加以利用，通過各種方式啟發(fā)學生的思維，激發(fā)無限想象力，為文學創(chuàng)作服務(wù)。發(fā)散學生的思維，可通過以下方法來實現(xiàn)：
（1）合理設(shè)計作文命題。主要針對高中生的心理特點，以學生的興趣和喜好為出發(fā)點，提出作文命題。如學生對社會事件及社會熱點問題的興趣濃厚，教師可利用社會中的某個事件，讓學生發(fā)揮想象，進行換位思考，從而提高寫作教學有效性。可借鑒2013年山東高考語文作文題目，是以鐵凝、莫言小說中的文史常識差錯被《咬文嚼字》雜志挑出這個熱點問題命題的。
（2）充分利用多媒體技術(shù)。思維發(fā)散的過程，同時也是形象性思維、創(chuàng)造性思維活動的過程。學生頭腦中儲備的表象越多，思維越活躍，想象力也就越來越豐富，越來越開闊。教師通過圖片、音頻、視頻等多媒體技術(shù)，引導學生，不僅加深了對寫作內(nèi)容的理解，還實現(xiàn)了語言文字與具體形象之間的有效轉(zhuǎn)換，使寫作能力和水平得到切實提高。
（3）結(jié)合生活情境，激發(fā)學生的想象力。結(jié)合生活情境進行寫作教學，其目的是充分調(diào)動學生所積累的生活經(jīng)驗和記憶表象，并在此基礎(chǔ)上展開合理想象。語文教師可根據(jù)學生的生活實際，設(shè)定一定的情境和氛圍，以觸動學生寫作的興奮點，激發(fā)學生的想象力，并迅速進入寫作狀態(tài)，一氣呵成。
三、創(chuàng)新教學模式，提升學生的寫作能力
創(chuàng)新寫作教學模式，主要包括創(chuàng)新作文命題的設(shè)定，創(chuàng)新解題的方式和角度，創(chuàng)新作文評分標準等等。其中，創(chuàng)新作文命題的設(shè)定，需要高中語文教師明確教學目標，引用某個社會熱點事件、某段名人名言、某個寓言故事等，讓學生獨立思考，自主命題，進而完成寫作。在這過程中，教師要適當點撥，讓學生從最有把握的方向確定作文的立意，從而提高作文的高度和深度。創(chuàng)新解題的方式和角度，即采取多種思維方式尋找命題的切入點，讓學生自主確定文章的立意，而不單單靠教師一手攬。如以以捐助為話題寫作，教師可先讓學生進行討論，聯(lián)系自己曾經(jīng)參與捐助的事跡，分享捐助時的心理過程。同時，教師還要進行適當點撥，引出捐助所帶來的變化、影響等。最后引出社會上關(guān)于行乞群體的報道，讓學生從反面進行思考。這樣，圍繞捐助活動展開討論，由淺入深，由表及里，讓學生在把握寫作方向的同時，提高作文的立意，從而促進寫作能力的全面提升。創(chuàng)新作文評分標準，即在感情的真摯、語言的唯美、思想的明確等方面進行評定之外，還應(yīng)注重學生的思想性，鼓勵學生思想解放，激勵學生寫作創(chuàng)新。此外，還應(yīng)對作文評分方式進行創(chuàng)新，可通過學生自評、同學之間互評等方式，讓學生在教師角色扮演中認清自身的不足，并在往后的寫作中加以改進，從而形成良好的寫作習慣。
作者：李愛軍 單位：甘肅省皋蘭縣第二中學
第九篇:高中語文作文教學的思考
一、當前高中語文作文教學中存在的不足
（一）過分重視語言優(yōu)美而忽視了作文實用性
豐富優(yōu)美的辭藻能夠從整體上提升作文的觀賞性與文學的藝術(shù)性，然而，凡事過猶不及，毫無節(jié)制地濫用不但會顯得作文過于空洞，同時也會導致作文喪失其本應(yīng)具有的實用性。例如，一些高中語文教師盲目追求優(yōu)美辭藻的應(yīng)用，在進行作文授課時不是考慮如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而是通過課文、學習資料、范文等途徑挑選出描述優(yōu)美的語句讓學生朗讀、背誦及借鑒，長此以往，學生將逐漸喪失自主創(chuàng)造性，僅能使用現(xiàn)有的辭藻而無法創(chuàng)造新的語句。在該種教學觀念下，他們的作文往往是由大量優(yōu)美而又空泛的辭藻堆砌而成，不但立意模糊，描寫內(nèi)容與題目要求大相徑庭，文章的整體結(jié)構(gòu)也無規(guī)律可言，無法達到實用性標準。
（二）模式化教學磨滅了作文創(chuàng)新性
在教學改革的背景下，當前的教學方式雖然較過去有了明顯區(qū)別，但由于部分高中語文教師在觀念上仍然受到傳統(tǒng)教學思想的制約，導致其教學方式在一定程度上限制了學生作文創(chuàng)新性的發(fā)展。[2]例如，教師在安排作文寫作后，不是指導學生如何在不離題的前提下增加文章的創(chuàng)新性，而是沿用傳統(tǒng)的教學模式，從審題開始，教導學生應(yīng)該怎樣立意、擇材、起頭和結(jié)尾，甚至直接以范文舉例，這種教學方式無疑是從思想上將學生的創(chuàng)新能力禁錮在一個極為有限的范圍內(nèi)，即便學生想要在作文中增加創(chuàng)意元素，凸顯文章個性，最終也會由于思維定勢而導致寫出的作文在模式上大同小異。這種流水線下的作文教學既磨滅了作文的創(chuàng)新性，也僵化了學生的思維，故而不值得推崇。
二、高中語文作文實用性與創(chuàng)新性的教學思考
（一）作文實用性的教學思考
高中語文作文實用性教學的目的之一是使學生能夠在短時間內(nèi)參透作文題目中蘊藏的深義，寫出既切合題意，又富有寓意的文章，繼而在閱卷教師翻卷時給予其眼前一亮的感覺，增加作文的提分幾率。例如，2013年的某個高考作文題目是《大豆》，要求學生圍繞該話題展開敘述。由于題目要求較低，因而學生具有較大的發(fā)揮空間，可就此展開多個方向的描寫。然而，該題目又具有較深的涵義，若僅僅按照表面意思把作文寫成科普類文章，就與出題者的用意相去甚遠。為此，教師應(yīng)指導學生就題目中大豆與豆腐的關(guān)系作進一步探討，找出二者間的關(guān)系，并以此為線索發(fā)散思維。譬如從豆腐是由大豆在經(jīng)過加工后制成聯(lián)想到“磨難是成功的前提”，或是從大豆變身成豆腐后發(fā)生的轉(zhuǎn)變聯(lián)想到“變通的重要性”。一旦學生掌握了題目背后的涵義，自然也就能夠?qū)懗龇铣鲱}者用意并具有較高水準的文章，達到實用性作文教學的目的。
（二）作文創(chuàng)新性的教學思考
創(chuàng)新是衡量一篇作文是否優(yōu)秀的重要標準。在教學改革的要求下，需要高中語文教師改變傳統(tǒng)的作文教學模式，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標，通過從生活中提煉出創(chuàng)新性元素，引導學生跳出思維框架，拓寬思維的想象空間，繼而達到創(chuàng)新性作文教學的目的。[3]然而，由于高中課業(yè)普遍繁忙，絕大部分高中學生每天過著三點一線的生活，單一的生活模式不但麻木了學生思想，也限制了學生對生活的體驗，阻礙了其創(chuàng)新性能力的發(fā)展。需要明確的是，作文不僅是一項教學內(nèi)容，同時也是眾多記錄生命精彩片段的形式之一，為此，教師應(yīng)鼓勵學生適當跳出三點一線的格局：如日常生活中經(jīng)由報紙、電視等途徑多關(guān)注社會焦點新聞，了解社會時事；周末至電子閱覽室、圖書館等場所查詢作文資料，或是親身走入社會，充分利用五官功能來實際體驗生活中的方方面面；最后將自己的所見、所聞及所感一一記錄下來。通過這種方式，既有利于提高學生的領(lǐng)悟能力，又可在一定程度上加強其語言表達能力，實現(xiàn)寫作水平的提高。
三、結(jié)語
綜合上述，作為一種文學藝術(shù)形式，作文應(yīng)盡可能避免模式化的寫作方式，而高中作為學生的重要階段，更是要求教師突破傳統(tǒng)的教學模式，在作文教學上強調(diào)實用性的價值與創(chuàng)新性的發(fā)揮，切實培養(yǎng)學生的語文表達能力，引導學生大膽展開想象，使每個文字都融入情感，從而實現(xiàn)學生作文整體質(zhì)量水準的提高，達到作文教學的目的。
作者：趙春香 單位：江蘇省丹陽高級中學
第十篇:高中語文教學中的德育教育
一、要把愛國主義思想貫穿于整個語文課堂教學中
我們生活在祖國的大家庭中，只有人人擁有一顆熱愛祖國的心才能確保這個大家庭和睦相處，繁榮發(fā)展。只有人人都有偉大的愛國主義情懷，才能夠推動祖國的大發(fā)展。自古以來，愛國主義就指人們對祖國的熱愛和忠誠。愛國主義就是一種深厚的情感，是我們民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。在我國的歷史發(fā)展中，就是因為有強大的愛國主義思想才推動著歷史的前進，才一次次打退了外來侵略者。在現(xiàn)代社會中，科學技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展都十分快速。因此，我們一定要加強學生的愛國主義教育。在語文教材中有很多描寫祖國大好河山的文章，我們要充分利用這些文章的講解過程來培養(yǎng)學生喜愛祖國、熱愛祖國的情懷。例如，教材中有些文章描繪了祖國空曠遼闊的草原景色，有的體現(xiàn)了林區(qū)的廣大富饒，贊美了祖國山水的奇特秀麗，讓學生從祖國大好河山的喜愛之情上升為對祖國的熱愛之情。還有一些文章是介紹歷史中一些愛國者的英雄事例，贊揚了這些偉大人物的高尚人格和高尚的愛國主義情懷，可以激發(fā)學生的愛國熱情，生發(fā)出對祖國的熱愛和忠誠之情。在語文教學中，當面對一篇篇愛國人士書寫的樂章時，教師不但要挖掘其中包含的語文藝術(shù)之美，還要特別傳授給學生這種大無畏的精神，讓學生以這些愛國人士為楷模，培養(yǎng)和發(fā)展自己的愛國情操。
二、培養(yǎng)學生語文能力的同時注重學生健康人格的塑造
任何學科知識的教學都承擔著傳授知識和培養(yǎng)學生素質(zhì)能力的雙重任務(wù)，語文教學也不例外。在高中語文教學中，教師要向?qū)W生傳授語文知識，提高學生的整體語文素養(yǎng)，同時也要教會學生做人和做事，提高學生為人處世的道德觀念，塑造學生健康的人格品質(zhì)。在未來的社會發(fā)展中，競爭會變得越來越激烈。當走出校門的學生面臨做人問題時，他們應(yīng)該能夠更加清楚自己的選擇和發(fā)展方向，不至于迷茫和彷徨。因此，我們在語文教學中加強對學生道德觀念的培養(yǎng)和人格品質(zhì)的培養(yǎng)是十分關(guān)鍵和迫切的。語文學科應(yīng)該勇敢地承擔起這部分的教學任務(wù)，肩負起滲透人文教育的主要責任。在高中語文教學中，培養(yǎng)學生健康的人格品質(zhì)，是每一位語文教師應(yīng)該值得驕傲的事情。在教學活動中，教師應(yīng)將德育教育滲透到語文知識中，將能力提高貫穿于語文訓練之中，多方位、多角度地去培養(yǎng)學生的道德觀念，陶冶學生的情操。教師應(yīng)采取更加積極有效的教學方法，讓學生在獲取語文知識的同時提高自身的素質(zhì)和能力，同時又受到情感的熏陶，建立自己獨特的、高尚的、健康的人格品質(zhì)。
（一）教師引導學生有效閱讀
閱讀能力是語文教學重點培養(yǎng)的能力之一。語文教材中很多文章都會在字里行間傳遞著濃濃的、鮮活的民族文化，如果學生能夠在閱讀的過程中深刻領(lǐng)悟到這部分的文化精神，他們的道德思想就會得到提高和升華。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師一定要引導學生去理解和感受這部分的精神，讓學生能夠穿越時空感受偉大的心靈和思想，從而創(chuàng)造出智慧的力量。語文學習過程中，教師要引導學生去積極感受和體驗語文文字所表達出來的生命力和表現(xiàn)力，受到優(yōu)秀文化和高尚品格的熏陶，開拓學生的視野，提高學生語文審美能力，并提升學生的精神品質(zhì)，使學生形成積極向上的、奮發(fā)努力的人生態(tài)度。這樣也能夠讓語文教學輕松完成課程標準的要求，把情感教育和道德教育有效貫穿于閱讀教學中，讓學生的思路清晰明了，重點知識和重點精神傳遞地更加突出。
（二）樹立學生強大的責任感
具有強烈責任感的人才能在生活中擁有擔當，擁有高尚的道德和情操。因此，人必須擁有強烈的責任感，這樣才能夠確保在學習生活中既能夠?qū)ψ约贺撠煟帜軌驅(qū)λ撕图w負責，甚至對國家負責。這樣才能夠讓學生在快速發(fā)展的社會背景下使自己得到更加協(xié)調(diào)的發(fā)展，并獲得源源不斷的發(fā)展機會。語文教學中，教師要教會學生在生活和學習中去體諒他人、幫助他人，學會運用合作精神來完成學習任務(wù)，達到學習的目標。學生要能夠在學習中進行良好的溝通，學會互相幫助，學會和同學分享自己的喜悅及收獲。同時，教師在語文教學過程中要讓學生擁有這樣的意識———集體利益高于一切，要讓學生把集體的事情看得比自己的還要重要，培養(yǎng)學生集體的主人意識，讓學生形成一種積極主動參與集體行為的傾向，擁有對自己的行為負責的意識。并且，在集體活動中，教師在讓學生的個性得到充分發(fā)展之外，還要讓學生學會尊重他人，理解他人，欣賞他人。讓語文教育立足于社會的發(fā)展之上，使二者緊密聯(lián)系，可在語文教學中更好地滲透道德教育，樹立學生的責任心和社會感。
三、結(jié)語
總之，在高中語文教學中，教師要有意識地將學生的德育教育工作滲透到語文教學活動中，以便在知識傳遞的過程中塑造學生完美的、健康的人格，促使學生形成正確的價值觀和人生觀，從而順利完成高中語文學科教書育人的使命。
作者：張忠偉 單位：河北冀州中學