高中語文教學(xué)的分析研究

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一、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的弊端

（一）小組合作流于形式，教學(xué)深入程度不足

雖然當(dāng)前許多高中語文教師在教學(xué)中采取了小組合作這樣的先進(jìn)教學(xué)模式，但很多教師過于注重教學(xué)改革的形式，對實(shí)際成效兼顧不足，具體表現(xiàn)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)看似轟轟烈烈，實(shí)際上并沒能夠緊扣重點(diǎn)和要點(diǎn)，思維的深度也不足。小組合作教學(xué)流于表面，這是高中語文教學(xué)改革中一個(gè)不容忽視的傾向。

（二）多媒體教學(xué)手段使用不當(dāng)，作用未能充分發(fā)揮

雖然在當(dāng)前的許多高中語文課堂中配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，但是實(shí)際使用效果并不理想。這主要與部分教師的教學(xué)理念不夠科學(xué)有關(guān)。有些教師在教學(xué)中沒能科學(xué)運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備，對哪些環(huán)節(jié)運(yùn)用效果最好，以及每節(jié)課使用幾次、使用多長時(shí)間較為合適等，都一頭霧水，導(dǎo)致多媒體教學(xué)手段在高中語文教學(xué)中的作用未能實(shí)現(xiàn)最大化。

（三）教學(xué)要求一成不變，未能兼顧學(xué)生差異

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的差異性是客觀存在的，語文教師在教學(xué)中如果漠視、放任這樣的差異繼續(xù)擴(kuò)大，是難以全面提升語文教學(xué)成效的。尤其是“一刀切”的教學(xué)要求，沒能充分尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的能力與基礎(chǔ)差異，完全依照教師的個(gè)人分析提出教學(xué)要求，在一定程度上會打擊學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

（四）教學(xué)空間較為狹隘，課后教學(xué)延伸欠缺

高中語文教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，因此許多教師將教學(xué)活動(dòng)完全局限于課堂之內(nèi)，對學(xué)生課后的延伸拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有合理安排，對一些在課堂內(nèi)無法完全實(shí)現(xiàn)的教學(xué)要求也一帶而過，沒能為學(xué)生搭建自主發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、對有效提升高中語文教學(xué)成效的幾點(diǎn)思考

（一）讓學(xué)生成為主角，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功能

新課程改革要求高中語文教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生主體地位，應(yīng)當(dāng)從整個(gè)教學(xué)理念設(shè)計(jì)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。教師在教學(xué)中要盡量少講，多啟發(fā)引導(dǎo)，將小組合作學(xué)習(xí)模式的作用充分發(fā)揮出來，取得實(shí)實(shí)在在的成效。在學(xué)生主體地位的體現(xiàn)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)線索兩個(gè)方面著手，為學(xué)生主體地位的體現(xiàn)提供幫助。一方面，教師要在語文教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)載體，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，給予學(xué)生自主空間，同時(shí)要解決學(xué)生“單打獨(dú)斗”的不利因素。此時(shí)，教師可以將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，在小組里面開展分析研究活動(dòng)。有了小組這樣的載體，學(xué)生的語文課內(nèi)學(xué)習(xí)將會變得生動(dòng)起來，相互交流討論，共同分析難點(diǎn)，提出自己的觀點(diǎn)等，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠較好地集聚學(xué)生注意力，提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)聽講的對象向主動(dòng)探究主體的轉(zhuǎn)變。另一方面，教師在教學(xué)中還要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)引導(dǎo)的載體，尤其是在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，要科學(xué)設(shè)計(jì)好思維線索，讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，引領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在這方面，教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)目標(biāo)要求和重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生思維逐層深入的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出一組具有代表性的思考題。在課堂中建立學(xué)生探究學(xué)習(xí)的線索，這樣的線索既是學(xué)生學(xué)習(xí)的思維線索，同時(shí)也是本節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)的提示，教師在這樣的活動(dòng)中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生的思維也能夠在這種活躍的教學(xué)模式中被充分激發(fā)，有助于提高學(xué)生的語文綜合能力。

（二）科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)手段，給予語文課堂生機(jī)與活力

在高中語文教學(xué)中，廣大教師要注意對多媒體教學(xué)手段加以科學(xué)運(yùn)用，使其更好地服務(wù)于高中語文教學(xué)。例如在教學(xué)《假如給我三天光明》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解文章中所蘊(yùn)含的主題與思想，教師可以利用多媒體，播放介紹海倫·凱勒的視頻短片，讓學(xué)生對這位美國盲人女作家有更為全面直觀的了解，從而身臨其境地感悟作者所表達(dá)的情感，這具有增強(qiáng)滲透力和提高學(xué)習(xí)成效的雙重效果。教師在語文教學(xué)中要將多媒體教學(xué)手段的作用有效發(fā)揮出來，在具體運(yùn)用的過程中還要注意科學(xué)性，在使用時(shí)間、使用頻率、使用時(shí)機(jī)等方面統(tǒng)籌兼顧。在使用時(shí)間上，每節(jié)課播放多媒體課件的時(shí)間原則上不宜超過三分鐘，次數(shù)也不宜超過三次，以保證多媒體教學(xué)手段既能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時(shí)也要保證學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行深入的思考。教師還要注重提高自主設(shè)計(jì)多媒體課件的比例，使教學(xué)課件更加貼近學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。

（三）讓分層目標(biāo)有效落實(shí)，給予學(xué)生強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動(dòng)力

分層教學(xué)是兼顧學(xué)生差異性的一種有效模式。因?qū)W生語文基礎(chǔ)知識、綜合能力等方面的差異，教師在教學(xué)活動(dòng)中會遭遇“眾口難調(diào)”的困境。如何有效應(yīng)對這一狀況，分層教學(xué)模式是較為恰當(dāng)?shù)男问?。一方面，分層教學(xué)能夠更好地兼顧學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，提高教學(xué)針對性，有助于從整體上提升教學(xué)成效。另一方面，運(yùn)用分層模式對班級中不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生分別進(jìn)行了拔高或降低等技術(shù)處理，能夠保證班級優(yōu)秀生始終保持高昂的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)也能夠提高學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)滿足感，以這樣積極的教學(xué)情感提高教學(xué)的有效性。教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以針對學(xué)生一段時(shí)間以來語文學(xué)習(xí)的綜合狀況、能力發(fā)展水平、語文卷面成績等方面的因素，較為準(zhǔn)確、科學(xué)地對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，為每一個(gè)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。

（四）讓課堂教學(xué)得到拓展，給予學(xué)生立體的學(xué)習(xí)環(huán)境

在高中語文教學(xué)中，廣大教師不能忽視課外活動(dòng)的拓展功能。雖然高中學(xué)習(xí)較為緊張，但是在緊張之余適當(dāng)拓展教學(xué)空間，能夠讓學(xué)生身心得到有益放松，提高語文學(xué)習(xí)的有效性。教師可以針對語文課堂教學(xué)的不足之外進(jìn)行課外延伸，如組織學(xué)生在課外成立探究小組，研究古文的共性特點(diǎn)，研究閱讀技巧，研究寫作技巧等。這樣的活動(dòng)適宜放在課外，能夠滿足學(xué)生的興趣愛好，同時(shí)也能夠較好地整合語文教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開展。

作者：楊慧 單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)