高職英語教學(xué)模式的應(yīng)用2篇

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第一篇

一、“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的“以教師為中心”的高職英語教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)和實(shí)施幾乎全部的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)的組織、教學(xué)內(nèi)容的教授到教學(xué)活動的實(shí)施及完成，學(xué)生參與課堂活動的機(jī)會很少，有些教師甚至很少提問學(xué)生，只是一味地講授，而學(xué)生也只是在消極地、被動地接受教師所講授的內(nèi)容，課堂缺少生機(jī)和活力，氣氛沉悶。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教學(xué)的中心是學(xué)生，教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，而教師不再是課堂的主角，而是成為課堂的“導(dǎo)演”，亦是課堂的組織者、指導(dǎo)者、合作者和評判者，幫助或協(xié)助學(xué)生完成課上內(nèi)容。但這種角色的轉(zhuǎn)變并不代表教師工作量的減少，不等于否定或淡化知識傳授的必要性，也不能理解成讓學(xué)生替代教師完成工作，或是教師的地位不重要，恰恰相反，教師角色的轉(zhuǎn)變在高職英語教學(xué)過程是至關(guān)重要，教師不僅任務(wù)更加繁重，主導(dǎo)作用也大幅度增強(qiáng)，工作難度更加困難，不再是簡單地備課后傳授，而是要想方設(shè)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動使學(xué)生參與到教學(xué)中來，也就是說，教師從以前研究如何將知識傳授給學(xué)生轉(zhuǎn)變成如何讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識，即由“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效地建立“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動，盡可能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的應(yīng)用能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是高職高專英語教學(xué)目標(biāo)之一，是高職學(xué)生獲取知識的重要手段和方法，也是高職教育真正意義的體現(xiàn)。高職學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣使其過分依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力較差，很難甚至是不會自主學(xué)習(xí)。因此，在高職英語的教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生這一能力，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，并增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式真正得以應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要“以學(xué)生為中心”，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需求設(shè)定有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能主動探究或發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，由剛開始的愿意學(xué)習(xí)，發(fā)展到喜歡學(xué)習(xí)，再到能夠自主學(xué)習(xí)，最終學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，會學(xué)習(xí)。教師可以充分利用課堂，設(shè)定形式多樣的教學(xué)活動，吸引或鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生在活動中學(xué)會思考問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主找出問題的答案；教師也可組織一些講座，如：如何做好課前預(yù)習(xí)，思考的重要性，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的三步走，課后復(fù)習(xí)的方法，做自己的老師：學(xué)會自我檢測與校正，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)等，使學(xué)生掌握一些實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中應(yīng)用，并逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅是“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)模式重要的組成部分，也是提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的催化劑，符合高職教育的要求，而且使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)上獲得全面提升，為學(xué)生畢業(yè)后學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)形式的多樣性

教學(xué)形式的多樣性是“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式展開的重要的有效途徑之一，是學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的動力與源泉，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性，而且能夠促進(jìn)教學(xué)活動的展開，提高教學(xué)質(zhì)量。在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極開展形式多樣的教學(xué)活動，采用靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)而展開輕松、愉悅的課堂教學(xué)。教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將所教內(nèi)容以文字、圖片、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的聽覺和視覺產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情；教師可以進(jìn)行任務(wù)教學(xué)，通過布置課前任務(wù)，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，同時完成任務(wù)的過程也能啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野。教師也可以設(shè)計(jì)一些互動活動，如：角色扮演、討論、演講、表演等形式。例如，高職院校所選用的教材《新視野英語教程-讀寫教程》（外語教學(xué)與研究出版社）第一冊第三單元的課文《Wealth，SuccessorLove？》，講述了一家人對財(cái)富、成功和愛的不同的抉擇，但最終大家取得共識，一致選擇了愛的寓言故事。在這篇課文的引入教學(xué)中，教師可以首先采用任務(wù)教學(xué)法，提出問題：“財(cái)富、成功和愛，哪一個更重要？”，然后讓學(xué)生就這一問題進(jìn)行分組討論，討論結(jié)束后，小組可選出代表作總結(jié)發(fā)言，各小組也可對其他小組的觀點(diǎn)給予評價。最后，教師根據(jù)各組發(fā)言，作出客觀、具體的評價，并把正確合理的答案反饋給學(xué)生。這種形式的英語教學(xué)不僅使學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，鍛煉了學(xué)生的英語表達(dá)能力，而且通過小組討論，學(xué)生的組織能力得以鍛煉，視野得以開闊，思維能力得以提升。在課文的學(xué)習(xí)上，教師可以讓學(xué)生分角色表演不同的人物，如：男主人、女主人、兒媳婦、旁白和分別代表財(cái)富、成功和愛的三位智者等，這一形式不僅改變了傳統(tǒng)的單一的教授形式，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的快樂。

4.充分利用英語第二課堂

形式靈活多變、內(nèi)容豐富多彩的英語第二課堂的開展是課堂教學(xué)的延續(xù)，不僅能夠加強(qiáng)與鞏固“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索英語學(xué)習(xí)的各種能力，樹立學(xué)習(xí)主人意識，也能使學(xué)生在輕松愉悅的英語環(huán)境中掌握一些課外知識，豐富學(xué)生的課余生活。教師通過引導(dǎo)和組織學(xué)生參加英語角、英美國家背景知識談、英語閱讀大賽、英語詞匯競賽、英語演講比賽、英語課本劇表演、英語會話表演、語言文化知識競賽、學(xué)唱英文歌曲、英語電影賞析、朗誦英語小短文（詩歌）比賽、英語手抄報(bào)展示、口語訓(xùn)練、英語主持、戶外談話等形式多樣的主題活動，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，深度發(fā)掘?qū)W生的成就感，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更好地增強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)的效果，開闊視野，擴(kuò)展能力。

二、結(jié)語

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式是高職英語教學(xué)改革的領(lǐng)航燈，為高職英語教學(xué)改革指明了前進(jìn)的方向和任務(wù)，是有效提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，并符合培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)清自己的角色定位，采用形式多樣的教學(xué)方式進(jìn)行授課，增強(qiáng)課堂的互動，使學(xué)生全面參與到整個教學(xué)過程中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并充分結(jié)合英語第二課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)掘?qū)W習(xí)的潛力，為今后工作中的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：呂巖 單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院

第二篇

一、ESP方法概述

ESP概念的提出，最早見于1964年出版的《語言科學(xué)與語言教學(xué)》一書中，該書內(nèi)容表示，教學(xué)內(nèi)容與具體的教學(xué)方法，要以學(xué)習(xí)者實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行確定，該觀點(diǎn)的提出標(biāo)志著ESP方法在語言學(xué)與語言教學(xué)領(lǐng)域研究的開端。ESP方法在國內(nèi)流傳開來可追溯到上世紀(jì)80年代，當(dāng)時對其的研究主要圍繞教學(xué)理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行，并賦予其雙重特點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)者所學(xué)專業(yè)中英語的技能化，二是所學(xué)內(nèi)容的專門化。但我國引入的ESP方法不同于其它國家，主要側(cè)重于ESP教育與課程體系的延伸，在側(cè)面凸顯出了教學(xué)弊端，如課程設(shè)置欠合理、授課方式過于固化、培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、教材與師資隊(duì)伍建設(shè)尚有進(jìn)步空間等。

二、ESP教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的必要性

1.開發(fā)應(yīng)用性課程理論體系的需要高職院校在英語教學(xué)實(shí)踐過程中，一直缺乏應(yīng)用性課程理論體系的指導(dǎo)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動中也只是將目光停留在聽、說、讀、寫、譯層次，并沒有認(rèn)識到在專業(yè)領(lǐng)域中的重要性。而ESP作為語言學(xué)不斷進(jìn)步與發(fā)展的產(chǎn)物，其理論開發(fā)得當(dāng)有利于推動英語應(yīng)用性課程理論體系的開發(fā)，ESP課程設(shè)計(jì)以社會需求為出發(fā)點(diǎn)，囊括了以學(xué)生學(xué)習(xí)目的與動機(jī)為主的目標(biāo)需求分析以及以學(xué)生交際活動所需語言與技能的學(xué)習(xí)需求分析，與當(dāng)前高職院校英語教學(xué)改革的方向相同，具有極強(qiáng)的可行性。

2.開發(fā)高職英語特色教學(xué)的需要ESP方法研究的是學(xué)生專業(yè)與英語的結(jié)合，并注重實(shí)用性，對高職院校英語教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，在英語課程及目標(biāo)設(shè)置、教師與教材建設(shè)等方面有一套實(shí)用性強(qiáng)、通俗易懂且科學(xué)合理的理論體系，有利于高職院校在有限的時間內(nèi)更好地完善學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)工作。因此，ESP方法引入高職院校英語課程教學(xué)中極為必要。

三、ESP教學(xué)方法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.以ESP需求分析實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)目標(biāo)在確定過程中，以ESP需求分析來實(shí)現(xiàn)，通過對目標(biāo)需求與學(xué)習(xí)需求的分析，將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)目的二者而進(jìn)行的有效結(jié)合，最大限度地滿足學(xué)生需求。以往教學(xué)過程中，人們將目光過多地停留在ESP教學(xué)在翻譯文獻(xiàn)與掌握專業(yè)詞匯上面，不利于激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該將其作用轉(zhuǎn)移到職業(yè)交流上來，而ESP課程的成敗主要取決于ESP課程設(shè)計(jì)中學(xué)生的需求分析，因此，要確定教學(xué)目標(biāo)務(wù)必要掌握學(xué)生的需求。首先是專業(yè)信息，即學(xué)生使用英文的目標(biāo)情境客觀性需求；第二是學(xué)生個人信息，即學(xué)習(xí)目的、經(jīng)歷等主觀性需求；第三是英語語言信息，即學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)；四是語言學(xué)習(xí)信息，即學(xué)習(xí)方法與技巧。

2.ESP課程設(shè)置規(guī)范化ESP課程設(shè)計(jì)始終圍繞語言、技能與學(xué)習(xí)三大中心，大體分為如下階段：學(xué)生目標(biāo)崗位的確立；目標(biāo)崗位分析；學(xué)習(xí)情景分析；教材大綱編寫以及教學(xué)實(shí)踐評估。首先，ESP方法以學(xué)生為中心，在知識點(diǎn)的掌握中突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的已有知識及使用能力作為知識儲備動機(jī)；其次是任務(wù)本位方法，將學(xué)生的特定職業(yè)中運(yùn)用到的英語來鍛煉其交際能力，并緊緊圍繞這一教學(xué)任務(wù)進(jìn)行；再次是語言技能與策略的開發(fā)，側(cè)重于目標(biāo)崗位中英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)；最后是學(xué)習(xí)方法的掌握，專業(yè)領(lǐng)域中會有新知識涌現(xiàn)，出于個人發(fā)展需要，有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以及時掌握與運(yùn)用新知識。

3.強(qiáng)化教材建設(shè)教學(xué)效果如何在一定程度上取決于教材質(zhì)量良莠，當(dāng)前高職院校缺乏符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的專業(yè)英語教材，且對英語運(yùn)用的培養(yǎng)力度尚待完善，很難提高學(xué)生的綜合英語能力。教材編寫工作的重要性就會凸顯，而在編寫過程中除了圍繞語言課程開發(fā)外，還要加入目標(biāo)情境需求分析，并以不同授課對象、不同課程為依據(jù)，以語境為突破點(diǎn)，達(dá)到實(shí)用性目的，一來體現(xiàn)出高職英語課程特色，二來將學(xué)生的專業(yè)與所用的英語技能相結(jié)合，有利于達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

4.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)ESP方法投入使用時的資源配置，對師資隊(duì)伍的要求極高，他們除了要具備較強(qiáng)的英語水平外，還要具備極強(qiáng)的實(shí)踐能力與豐富的專業(yè)知識儲備量，并可參與到需求分析、設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、編撰教材以及評估活動中。首先，要加強(qiáng)對專門用途英語教師的培訓(xùn)；其次，高職英語教師要樹立起終生學(xué)習(xí)觀念，用專業(yè)的英語知識與技能來武裝自己；最后加強(qiáng)與其它合作部門的交流，促進(jìn)教師綜合英語能力與綜合素質(zhì)的提升，為高職英語教學(xué)改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

由上觀之，ESP方法作為一項(xiàng)極為復(fù)雜且系統(tǒng)的艱巨性工程，在當(dāng)前高職英語教學(xué)中的應(yīng)用還存在諸多弊端，有必要在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入挖掘其在英語教學(xué)中潛在的優(yōu)勢，以提升英語教學(xué)質(zhì)量水平。

作者：黃秀薇 單位：廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院