淺談初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過渡

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1、了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要還停留在記憶和形象思維階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)單一,學(xué)習(xí)的趣味性較強(qiáng)。初中階段的學(xué)習(xí),雖然三種基本文體、詩(shī)詞、戲劇都有涉及,但是仍然以記敘類(包括小說、散文)為主,課文的故事性較強(qiáng)。說明文的選擇注重文章的趣味性,尤其是冀教版更多選擇的是科普小品文,對(duì)文體知識(shí)逐漸略化,比如《,蟋蟀》《天鵝》《綠色的基因革命》等。議論文的編排內(nèi)容越來越少,除了經(jīng)典的《談骨氣》,其它要么是演講稿,要么介于議論和散文之間,學(xué)生難以快速明確地判斷出文章體裁,比如,《談讀書》《事物的正確答案不止一個(gè)》等。古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)僅限于對(duì)課本知識(shí)的積累和賞析,文言文只要求學(xué)生能結(jié)合工具書了解其大一,課外拓展很少。現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)僅僅停留在背誦、默寫階段。散文的選擇也都比較注重故事性或景物描寫,比如《,父親的謎語(yǔ)》《背影》《敬畏生命》等。這些文章都有一個(gè)突出的特點(diǎn):文字淺顯,內(nèi)容簡(jiǎn)單,情感直白,易于理解。教材的編排和考試的方向,決定了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)仍停留在記憶和形象思維的階段。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中截然不同,記憶部分占考試內(nèi)容比例極小,且注重學(xué)生的邏輯思維。記憶部分考試分值不大,但是考核面很廣,這表明高中語(yǔ)文仍然注重積累,但是積累的方式由課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了課外自主積累。說明文由初中淺顯的科普類文章轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深?yuàn)W科學(xué)文,且考試內(nèi)容主要考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的提取以及加工處理,需要有較強(qiáng)的邏輯思維能力。議論文則轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容深刻的社科文,距離學(xué)生生活的遙遠(yuǎn),需要學(xué)生沉入其中反復(fù)揣摩,方能理解文章內(nèi)容、理清文章的結(jié)構(gòu)。文言文學(xué)習(xí)與初中差別更大,主要培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力,要求學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的文言知識(shí)遷移到課外閱讀的過程中。文學(xué)文閱讀內(nèi)容也出現(xiàn)突然加深的傾向,呈現(xiàn)出語(yǔ)淡情濃、更加突出人和生活本質(zhì)的特點(diǎn),這對(duì)初升入高中的學(xué)生也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

2、注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

由于學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知水平的原因,學(xué)生很難自覺發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)的變化,并自覺調(diào)整學(xué)習(xí)方法來適應(yīng)新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學(xué)期,要向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)與初中的不同,指導(dǎo)學(xué)生如何盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生除了夯實(shí)背誦、默寫基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),還要將學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到理解詩(shī)詞描繪的情景、表達(dá)的情感上,并抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀面,用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩(shī)詞。引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變學(xué)生在初中養(yǎng)成的“以本為本”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在說明文和議論文的閱讀教學(xué)中,教師也要引導(dǎo)學(xué)生改變以朗讀為預(yù)習(xí)方式的學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。默讀更有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考。并培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀過程中,將議論文的論點(diǎn)、說明文的說明對(duì)象標(biāo)出來,并理清文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu),對(duì)于文章中重點(diǎn)字詞和語(yǔ)句要及時(shí)進(jìn)行標(biāo)注和深度理解,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的思考。這個(gè)過程也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力。在文學(xué)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生改變初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣,從文章內(nèi)容、情節(jié)、表達(dá)方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的產(chǎn)生時(shí)代、創(chuàng)作背景、作者的寫作風(fēng)格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時(shí)代信息和時(shí)代思想,從而更加準(zhǔn)確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3、教學(xué)方法要與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致

在新課程改革如火如荼的當(dāng)前,自主學(xué)習(xí)、合作探究成為課堂教學(xué)的主模式,尤其是初中學(xué)習(xí)更是以小組合作、生生互動(dòng)為主。初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)更適合課改后的模式,因?yàn)橛洃浶詫W(xué)習(xí)和形象思維的發(fā)展需要學(xué)生之間的互相檢測(cè)和互相觸發(fā)。經(jīng)過初中三年的合作探究式學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“有問題,大家一起解決”學(xué)習(xí)模式。但是,高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要學(xué)生不斷發(fā)展邏輯思維,無論是哪個(gè)版塊的學(xué)習(xí)都需要深度、縝密的思維,反復(fù)的比較和鑒別。這個(gè)過程需要精力高度集中和安靜的環(huán)境,學(xué)生隨時(shí)打斷別人的思考,會(huì)影響其學(xué)習(xí)效率。因此,教師要適當(dāng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,比如,在預(yù)習(xí)或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內(nèi)容先標(biāo)注出來。當(dāng)學(xué)生有了初步的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),在教師的組織下進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng),以提高課堂學(xué)校效率。當(dāng)然,與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的另一個(gè)顯著不同,是學(xué)生要養(yǎng)成開發(fā)課外課程資源的習(xí)慣。高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較深,涉及面也很廣,不是學(xué)生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養(yǎng)學(xué)生自覺開發(fā)課外課程資源,利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源或者身邊的人力資源,來解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑,從而促使學(xué)習(xí)更加深入。

4、小結(jié)

實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的順利過渡,還有許多具體的事情需要去做。高中教師要了解學(xué)生在初中時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,對(duì)其進(jìn)行有目的的引導(dǎo)和改變,并注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提下,逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式,讓學(xué)生逐漸掌握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧,并從中感受到成長(zhǎng)的自豪,從而保證學(xué)生順利而快速地適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí),保證母語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性和高效率。

作者：劉莉 單位：河北省樂亭縣綜合職業(yè)技術(shù)學(xué)校