高中語文閱讀教學(xué)研討

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語文是工具性和人文性兼具的學(xué)科。學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要價(jià)值之一應(yīng)是綜合學(xué)習(xí)能力提升和生活交際語用能力增強(qiáng)。我們的語文教學(xué)往往是經(jīng)典篇章的閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在積累字詞、感受語言表達(dá)、體會篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上獲得語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)分析鑒賞水平，獲得和呈現(xiàn)思想與情感。語文課堂的閱讀教學(xué)使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，進(jìn)而形成審美能力、探究能力，提高綜合素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和人格的完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高中語文教學(xué)需要閱讀式教學(xué)

隨著素質(zhì)教育研究的深入，各種課堂教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來。現(xiàn)在普遍采用的情景式教學(xué)、問題探討式教學(xué)、自主探究式教學(xué)等都可以說是閱讀式教學(xué)策略的演變。在閱讀教學(xué)中，以生為本，讓學(xué)生先對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)識和了解，鼓勵他們提出閱讀發(fā)現(xiàn)和思考；接下來我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析與概括，對抽象而富有含義的句段進(jìn)行評析，對篇章結(jié)構(gòu)和寫作特色進(jìn)行探討。以上就是閱讀式教學(xué)的開展程序。在語文閱讀教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，教師要改變以往的傳統(tǒng)的講授方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在思考、訓(xùn)練中走向探究、合作和自主學(xué)習(xí)。另外，閱讀式教學(xué)能提升學(xué)生的語文聽、說、讀、寫、思的能力，使得閱讀、寫作和口語表達(dá)真正融合成語文學(xué)習(xí)活動中的一個(gè)整體，促成學(xué)生、教師、教材編者與文本之間的多重對話，形成思想碰撞和心靈交流的動態(tài)生成。我們在高中語文的教學(xué)中，采用閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課堂上，在主體性的學(xué)習(xí)活動中，獲得有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧，并提高自我調(diào)控的方式和能力，從而展示自我，形成個(gè)性化的閱讀風(fēng)格。

二、高中語文閱讀式教學(xué)開展策略探究

新課程理念提出閱讀要個(gè)性化，而個(gè)性化閱讀離不開學(xué)生已有的知識，離不開學(xué)生的生活體驗(yàn)，離不開他們的閱讀情感。

1．導(dǎo)學(xué)先行，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑預(yù)習(xí)。

閱讀式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種方式。學(xué)生能在課堂的再次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得個(gè)性化的閱讀收獲的前提是課前有閱讀的體驗(yàn)，從而有準(zhǔn)備地來上課。如在學(xué)習(xí)楊絳的作品《老王》之前，學(xué)生要先預(yù)習(xí)，至少要知道該專題“底層的光輝”的含義，明白該課文中的底層人物是誰。這樣他們在閱讀中就會留意并思考“老王”的光輝在何處，“我”對“老王”和“老王”對“我”都各做了哪些事情，情感上是否對等。只有如此，課堂上的閱讀式教學(xué)的開展才能有針對性和實(shí)效性，讓學(xué)生在閱讀和思考中獲得分析與鑒賞能力的提升。

2．分析學(xué)情，推動自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，我們的教學(xué)活動是為了使學(xué)生能夠在知識、能力方面獲得提升而開展的，是要達(dá)成“教是為了不教”的教學(xué)目的。因此，我們在教學(xué)中，既要把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的能力提升點(diǎn)，采取包括閱讀式教學(xué)在內(nèi)的教學(xué)策略，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)中有收獲和提升。如在《我與地壇》一課的學(xué)習(xí)中，史鐵生筆下的三處景物描寫非常的經(jīng)典而富有深意。學(xué)生往往“意會”卻不能“言傳”，因而景物描寫的分析方法則是教學(xué)重點(diǎn)。以第二處景物描寫為例：我們可先讓學(xué)生談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)中的收獲，學(xué)生大多是談不好，或者不會談的。我們運(yùn)用閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生再讀該段，將內(nèi)容進(jìn)行切分，如把“蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空”這句話抽出來分析。教師提問：“該描寫好在什么地方？”我們不去指導(dǎo)學(xué)生從語言、手法、內(nèi)容和情感的角度分析，而是讓學(xué)生自己在讀中品，在讀中悟。在自主閱讀的開展過程中、在合作探究的推進(jìn)中，學(xué)生可以分析出比喻的修辭手法的表達(dá)作用，動詞“?！笔褂玫眯蜗蟆⑸鷦拥奶攸c(diǎn)，能感受此處的小生命“蜂兒”是富有生命力的。當(dāng)然，我們要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生多角度分析。如此一來，該處描寫的其他精彩的句子，學(xué)生也就會分析了，也能在對小生命的活力的分析中感知作者重拾了生活的信心和勇氣。當(dāng)然，我們也允許學(xué)生進(jìn)行合情合理的個(gè)性閱讀，如學(xué)生在詞句中讀出生命要多姿多彩，我們也應(yīng)該肯定。另外，我們在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，聯(lián)系自己的情感來閱讀，讓閱讀豐盈而充滿個(gè)性的光彩。如在《可以預(yù)約的雪》的閱讀式教學(xué)中，我們就讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說我們都遇到過怎樣的挫折和不如意，我們是怎樣感悟人生的。當(dāng)然，我們的閱讀式教學(xué)也應(yīng)該重視學(xué)生內(nèi)化的能力，將個(gè)性化的閱讀收獲運(yùn)用到寫作中去，實(shí)現(xiàn)讀寫能力雙提升?？傊刭|(zhì)教育下的高中語文教學(xué)需要培養(yǎng)和確立快速高效及量質(zhì)并舉的閱讀理念，在閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生形成一定的個(gè)性閱讀能力，并熟練掌握閱讀方法，這樣的語文閱讀教學(xué)才能讓學(xué)生終身受用。

作者：陳慧 單位：淮安市洪澤湖高級中學(xué)