高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)思考(10篇)
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第一篇：高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)意義及策略
摘要：高中的學(xué)習(xí)生活是比較緊張的，為了迎接高考，學(xué)生每天都在題海里奮筆疾書(shū)，希望在有限的時(shí)間里獲得語(yǔ)文成績(jī)的提高。閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課堂中占據(jù)著非常重要的比例。但是很多高中學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣都不高，不僅閱讀品位不高，就連學(xué)生的閱讀能力也比較差。學(xué)生的閱讀水平存在差異性，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，主要原因還是高中閱讀教學(xué)的質(zhì)量不高，因而，教師在教學(xué)的過(guò)程中要特別注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：新時(shí)期環(huán)境下；高中語(yǔ)文；閱讀能力；意義分析；策略
語(yǔ)文閱讀在高考中占據(jù)很大的分量，提高高中生的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于提高高考成績(jī)具有很大的幫助。在語(yǔ)文試卷中篇幅最大的就是閱讀理解，因而，閱讀理解能力的提高才是高中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。
一、高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的意義分析
（一）有利于促進(jìn)高中生思維能力的提升
閱讀可以積累豐富的詞匯，在豐富詞匯的基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，是語(yǔ)文閱讀的重要目標(biāo)之一。很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中由于思路的不清晰，因而在寫(xiě)作的過(guò)程中很難用形象生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)所看到的景物進(jìn)行描述。只有大量的閱讀文學(xué)作品，學(xué)生才能深刻的領(lǐng)悟其中的意境美以及語(yǔ)言美。另外，通過(guò)大量的閱讀，學(xué)生可以獲得課本內(nèi)容之外的知識(shí)，進(jìn)而拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
（二）有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平
寫(xiě)作需要大量的素材作為支撐，但是很多學(xué)生因?yàn)殚喿x能力不高，文學(xué)作品的積累不夠，在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，很難用優(yōu)美的文字將自己的感受表達(dá)出來(lái)。部分學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)文課本上的知識(shí)，即使在進(jìn)行閱讀時(shí)，也會(huì)缺乏一定的思考能力，在閱讀的過(guò)程中沒(méi)有形成自己的思維能力。甚至只是簡(jiǎn)單的背誦一些名人詩(shī)句，在自己的寫(xiě)作中進(jìn)行簡(jiǎn)單的套用。
（三）豐富學(xué)生的心靈世界
學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠感受主人公的切身經(jīng)歷，對(duì)于社會(huì)制度以及社會(huì)現(xiàn)象甚至人間的真善美等都有一定程度上的感知。在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情操也是一種陶冶。一本好的文學(xué)作品可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。
二、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效措施
（一）發(fā)揮學(xué)生的主體地位
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生占據(jù)著主體地位。想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力就必須充分的發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生閱讀一篇文學(xué)作品時(shí)，要想一想，找出各段落之間的聯(lián)系，通過(guò)把握每個(gè)段落的意思來(lái)對(duì)全篇的文章進(jìn)行整體的把握。在閱讀過(guò)后，學(xué)生的腦海中可能會(huì)出現(xiàn)一片空白，這就需要學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中對(duì)于其中的優(yōu)美的句子或者哲理性比較強(qiáng)的句子進(jìn)行摘錄，以便在自己的作文中借鑒和引用。
（二）發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位
在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生之間是相輔相成的，既要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師的主導(dǎo)地位也不能忽略。因而，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師可以適時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生的想象力
我國(guó)的文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，好的文章也是數(shù)之不盡。各種題材以及內(nèi)容都有，對(duì)于學(xué)生閱讀是個(gè)巨大的資源庫(kù)。但是學(xué)生想要提升語(yǔ)文的閱讀能力就必須對(duì)文本進(jìn)行一定程度的了解，對(duì)于文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及文章所表達(dá)的情感都要有所了解。但是在閱讀的過(guò)程中關(guān)鍵要抓的還是文中的關(guān)鍵性的字詞句，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵字詞句的推敲以及聯(lián)想，來(lái)加深對(duì)文章情感的理解。
（四）找出解題方法，總結(jié)答題經(jīng)驗(yàn)
文章的內(nèi)容縱然千變?nèi)f化，但是體裁還是有很多的相似之處的。要對(duì)答題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的總結(jié)，解題的方法總有共性，找到解決問(wèn)題的普遍方法，不僅可以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極思考的能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生更好的閱讀文學(xué)作品，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的提升。
三、結(jié)語(yǔ)
高中時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是文學(xué)綜合素養(yǎng)形成的重要時(shí)期。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的閱讀。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力，只有與日常生活緊密聯(lián)系，閱讀教學(xué)才具有一定的實(shí)用性。
參考文獻(xiàn)：
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作者：趙建棟 單位：山東省泰安市新泰二中
第二篇：少教多學(xué)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
【摘要】在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提升學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。所以本文主要探討了“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，旨在為相關(guān)工作者提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】少教多學(xué)；高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)
“少教多學(xué)”要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，以此提高學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)采取“少教多學(xué)”的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮“少教多學(xué)”的模式的作用，使語(yǔ)文課堂更加的輕松、愉悅，從而達(dá)到高中閱讀教學(xué)目標(biāo)。
一、尊重學(xué)生主體地位
在高中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師只給學(xué)生的很少時(shí)間進(jìn)行閱讀，有的學(xué)生甚至沒(méi)有讀完文章，教師就急于為學(xué)生講解文章的內(nèi)容的意思，所以學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)不到良好的效果，所以為了改善這一狀況，教師必須采取“少教多學(xué)”的模式，留給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)自感悟文章的大意，體會(huì)文章的情感，然后教師進(jìn)行稍微地點(diǎn)撥，就會(huì)進(jìn)一步加深學(xué)生的對(duì)文章內(nèi)容的理解；（2）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師主要應(yīng)起到引導(dǎo)的作用，加入學(xué)生的自主閱讀教學(xué)中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并指出學(xué)生思維中存在的誤區(qū)，并提出合理化建議，促使學(xué)生及時(shí)的改正過(guò)來(lái)，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀水平。例如在《紀(jì)念劉和珍君》這一課時(shí)，首先教師讓學(xué)生自主閱讀課文，理解作者想要表達(dá)的思想感情，在閱讀過(guò)程中，對(duì)于弄不懂的難點(diǎn)，可以記下來(lái)，可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生閱讀之后，教師提問(wèn)學(xué)生對(duì)閱讀完后的感受，并讓學(xué)生提出在閱讀過(guò)程中的遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，然后教師在進(jìn)行課文講解，重點(diǎn)講解學(xué)生不懂的問(wèn)題，這樣能夠大大提高學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還能加強(qiáng)閱讀效率。
二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)
為了能夠讓學(xué)生“多學(xué)”，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，首先進(jìn)行合理的分組。應(yīng)考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好以及閱讀能力，最好由閱讀能力好的學(xué)生帶領(lǐng)閱讀能力較差的學(xué)生，這樣能夠幫助閱讀能力差的學(xué)生提升閱讀水平，同時(shí)也鍛煉了閱讀能力好的學(xué)生解決問(wèn)題的能力；其次開(kāi)展小組合作閱讀。在此過(guò)程中，可以進(jìn)行課外閱讀小組合作學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)行課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)，在閱讀過(guò)程中，小組成員可以自由的選擇閱讀的方式，閱讀之后，小組成員共同討論文章的相關(guān)內(nèi)容，提出一些閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，小組成員討論解決，并談?wù)劽總€(gè)小組成員對(duì)文章內(nèi)容的不同看法，小組成員一起交流，加深小組成員對(duì)文章閱讀的理解。最后教師應(yīng)讓學(xué)生小組的交流的成果與全班同學(xué)進(jìn)行分享，對(duì)于小組交流的成果，各個(gè)小組可以提出異議，從而進(jìn)一步進(jìn)行討論，以此拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時(shí)，教師采取小組合作閱讀方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主閱讀之前，教師提出了問(wèn)題，全文一共分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分主要講了哪些內(nèi)容？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，小組閱讀之后，可以自由的進(jìn)行討論，小組閱讀之后，教師讓每個(gè)小組派一名回答這幾個(gè)問(wèn)題，其他小組可以提出異議，然后再進(jìn)行討論，得出的最后的答案，由教師來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。因此采取小組合作閱讀的模式，能夠真正實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”。
三、加強(qiáng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)
在以往的教學(xué)過(guò)程中，通常由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的好壞，這樣使得教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性、合理性，所以在高中語(yǔ)文閱讀過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，在閱讀每一篇文章后，反思自己閱讀過(guò)程中存在不足的地方，包括閱讀的思路，語(yǔ)言表達(dá)能力等等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的錯(cuò)誤。為了督促學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)當(dāng)作每天的作業(yè)，在每次閱讀之后，學(xué)生都應(yīng)將閱讀評(píng)價(jià)上交給老師，教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，給予學(xué)生科學(xué)、合理的針對(duì)性建議，并在學(xué)生自我評(píng)價(jià)上面，多寫(xiě)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，尤其是閱讀能力較差的學(xué)生，能夠及時(shí)看到的他們的進(jìn)步，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，不斷完善閱讀方法，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，教師在完成這一篇課文的講解之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括了兩方面內(nèi)容，一方面是否完成了本節(jié)課閱讀教學(xué)目標(biāo)；另一方面閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)如何，并說(shuō)出原因，并提出的改正的辦法，完成之后，上交給教師進(jìn)行檢查，并根據(jù)具體的情況，對(duì)學(xué)生的不足之處和建議進(jìn)行了合理的補(bǔ)充，并適當(dāng)進(jìn)行了鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，不斷地完善自身，不僅能夠提高閱讀能力水平，還能促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
四、總結(jié)
“少教多學(xué)”是一種科學(xué)的教學(xué)方法，需要教師尊重學(xué)生的課堂閱讀教學(xué)的主體地位，加強(qiáng)小組合作閱讀合作，以此提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此本文進(jìn)一步探討了淺析“少教多學(xué)”在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，以此促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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作者：楊丹丹 單位：江西省贛州市瑞金市第一中學(xué)
第三篇：新課改下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)探析
【摘要】隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文教學(xué)改革也勢(shì)在必行。閱讀是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培尤為重要，本文將淺析高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)方法，以期合理指導(dǎo)學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革 高中語(yǔ)文 基本功 閱讀能力 教學(xué)方法
引言
當(dāng)前，語(yǔ)文教改活動(dòng)正在如火如茶地進(jìn)行著，許多專(zhuān)家學(xué)者和一線的工作者都提出了自己對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一些看法和做法。然而在高考體制的大環(huán)境下，高中生的閱讀狀況仍然受制于這根高考指揮棒，埋頭于試題的訓(xùn)練，閱讀量明顯不足。本文將分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，分析原因，并尋找對(duì)策。
一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的窘境
1．快餐文化的荼毒
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，給書(shū)本閱讀帶來(lái)了巨大沖擊，快餐文化進(jìn)入了大眾生活。人們習(xí)慣走馬觀花似的瀏覽，很少人能靜下心遨游于文字海洋。社會(huì)浮躁的閱讀氛圍給語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了劫難，漫畫(huà)、玄幻小說(shuō)、笑話等占據(jù)了半數(shù)以上學(xué)生的閱讀時(shí)光。一方面，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)等快餐文化的大肆流行；另一方面，經(jīng)典名著卻束之高閣發(fā)霉變黃。網(wǎng)絡(luò)作品、微博段子、微信雞湯更吸引大眾吸引，整個(gè)社會(huì)的閱讀氛圍都過(guò)顯得浮躁,在很大程度上影響了大眾閱讀習(xí)慣，甚而波及到語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)。
2．教師隊(duì)伍的水平限制
（1）不完善教育體制限制了教師的水平發(fā)揮目前尚不完善的教育體制，尤其是招考制度的存在，很大程度上局限了教師的教學(xué)水平。在應(yīng)試教育大環(huán)境下，許多老師不得不放棄搞創(chuàng)新化教學(xué)，一門(mén)心思研究考試大綱，教學(xué)的功利化強(qiáng)化了語(yǔ)文的工具性，而忽視了人文性。課堂上，老師們?cè)诮忸}方法和思路上能做大文章，把課本中出現(xiàn)的生字詞、名言警句統(tǒng)統(tǒng)剔出來(lái)，讓學(xué)生牢記默寫(xiě)，但課本文章卻是一帶而過(guò)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)，大大影響了語(yǔ)文閱讀教學(xué)。（2）教師隊(duì)伍自身素質(zhì)不高限制了教學(xué)實(shí)踐在升學(xué)率的擠壓下，語(yǔ)文老師很少有自己的閱讀空間和時(shí)間，致使大部分教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律缺乏足夠清醒的認(rèn)識(shí)，許多教師走上了看似新方法、實(shí)質(zhì)老辦法的舊路。大部分閱讀教學(xué)課堂流于形式化，看起來(lái)符合課改，實(shí)則不是。
3．學(xué)生閱讀興趣缺失
互聯(lián)網(wǎng)文化快餐時(shí)代的到來(lái)，微博、博客、微信上各種短文占據(jù)了大多數(shù)人的生活，課堂下，學(xué)生習(xí)慣了片段式地接受各種心靈雞湯、美文的洗腦；課堂上，填鴨式的教學(xué)又使得閱讀興趣全無(wú)。學(xué)習(xí)功利性又讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀課外書(shū)就是浪費(fèi)時(shí)間的思想，從而對(duì)閱讀提不起興趣。語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于平時(shí)積累，這種特性使得語(yǔ)文在所有考試科目中最不為重視。
二、打破語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略
1．發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)
在教學(xué)過(guò)程中，要充分享受互聯(lián)網(wǎng)科技進(jìn)步帶來(lái)的成果，成立語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)自動(dòng)圖書(shū)館，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供廣闊空間。課堂期間，可利用投影儀、多媒體等手段輔助教學(xué)，組織聽(tīng)一場(chǎng)國(guó)學(xué)講座或百家講壇，讓學(xué)生一睹名師風(fēng)采，視聽(tīng)結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。向?qū)W生推薦“懶人聽(tīng)書(shū)”、“喜馬拉雅”等手機(jī)音頻APP，讓學(xué)生利用課下時(shí)間多聽(tīng)多思，既可以豐富知識(shí)，也可以鍛煉思維能力。
2．轉(zhuǎn)變教師教育理念，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)
教師是教學(xué)活動(dòng)中的組織者和指揮者，只有成為好的指揮官才能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)員。教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)尤其重要，作為傳道授業(yè)的直接者，必須以身作則，需要不斷地讀書(shū)豐富自身涵養(yǎng)。教師，學(xué)高才能為師，要在不斷提高自己的道路上不斷前行。教師和教師之間可以成立興趣小組，古代的、近代的、詩(shī)歌的、散文的、紅學(xué)興趣小組、魯迅研究小組等等，每小組每季組織一次文學(xué)沙龍活動(dòng)，智慧碰撞智慧。在教學(xué)手段上，也要不斷創(chuàng)新，逐漸形成適合班級(jí)情況的靈活的教學(xué)方式。不拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式灌輸教學(xué)，也不照搬新教學(xué)模式，要根據(jù)實(shí)際情況，如學(xué)生水平、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)目標(biāo)等量身打造教學(xué)手段。（1）精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲一堂好課需要一個(gè)先聲奪人的導(dǎo)語(yǔ)，好的導(dǎo)入語(yǔ)能迅速抓住學(xué)生的注意力，幫助他們快速進(jìn)入課堂氛圍的環(huán)節(jié)。導(dǎo)語(yǔ)可能是大家耳熟能詳?shù)囊痪湓?，可能是婦孺皆知的名人名言，簡(jiǎn)單的一句話能讓學(xué)生自由聯(lián)想，既能激發(fā)他們的求知欲，又能活躍課堂氣氛。當(dāng)然，導(dǎo)入的方式也分很多種，重要的是導(dǎo)入要緊密聯(lián)系課文，不能為導(dǎo)入而導(dǎo)入，教師可充分利用多媒體組織學(xué)生課前集體欣賞相關(guān)視頻短片、音樂(lè)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師日常教學(xué)中常用的導(dǎo)入法主要是復(fù)習(xí)聯(lián)系導(dǎo)入，學(xué)朱自清的《荷塘月色》，可以先回顧《背影》這篇課文。（2）教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)層層推進(jìn)一堂好課的每個(gè)教學(xué)步驟是環(huán)環(huán)相扣的，每個(gè)步驟間恰如其分的銜接，使得整個(gè)課堂教學(xué)如行云流水般流暢，讓學(xué)生真正沉浸在課堂氛圍中。如在學(xué)《高祖本紀(jì)》時(shí)，可以先讓學(xué)生自己體會(huì)理解人物形象，在讀文章的時(shí)候可以適當(dāng)補(bǔ)充歷史知識(shí)，讓人物形象更生動(dòng)立體。再布置適當(dāng)?shù)难由焱卣谷蝿?wù)，如開(kāi)展學(xué)生心目中英雄形象的辯論賽，在辯論會(huì)上的唇槍舌劍與頭腦風(fēng)暴，會(huì)加深學(xué)生對(duì)歷史人物的深刻理解。（3）教學(xué)手段豐富多元，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課改要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自學(xué)能力。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深刻體會(huì)人物內(nèi)心情感，也不失為一種有效的教學(xué)方法。教師可組織學(xué)生表演閱讀文章中出現(xiàn)的角色，讓學(xué)生親身感受人物內(nèi)心。如在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章，教師可以讓學(xué)生挑選自己喜愛(ài)的角色進(jìn)行扮演?？蓪⑷喾譃閹讉€(gè)小組，進(jìn)行角色扮演比賽，互選出表演最佳小組。學(xué)生可在角色扮演時(shí)加入情緒、補(bǔ)充臺(tái)詞，在快樂(lè)中收獲知識(shí)。
3．培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀興趣
說(shuō)到底，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，教學(xué)的最終目的還是要培養(yǎng)和激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣?！迸d趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是一切精神活動(dòng)的先導(dǎo)。正因?yàn)榕d趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣勢(shì)在必行。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)改革理論認(rèn)為“知識(shí)是主體通過(guò)與他人相互作用建構(gòu)出來(lái)的：學(xué)習(xí)是主體以自己已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極參與社會(huì)性對(duì)話建構(gòu)知識(shí)的活動(dòng)；教學(xué)活動(dòng)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的處理與轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)者是教學(xué)活動(dòng)的中心。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教師利用情境、協(xié)作、對(duì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素使學(xué)生有效主動(dòng)地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)?！闭n堂上，教師一定要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，積極拓展思維空間。此時(shí)，教師扮演引導(dǎo)、點(diǎn)撥的角色，需要在學(xué)生自主閱讀前為他們提供文本相關(guān)的背景知識(shí)，在學(xué)生遇到困惑時(shí)能指點(diǎn)迷津，激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。
三、結(jié)語(yǔ)
新課改的不斷深入，教育工作者也面臨著全新挑戰(zhàn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、提高理解力有著非凡的意義。閱讀教學(xué)也是高中語(yǔ)文教學(xué)中十分重要的組成部分，因此，語(yǔ)文教師在新課改的潮流中要強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文閱讀的有效性。教師在教學(xué)中一定要合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，以此提高閱讀教學(xué)的效率，促進(jìn)閱讀教學(xué)效果提升。
參考文獻(xiàn)：
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作者：汪邦君 單位：六安市毛坦廠中學(xué)
第四篇：高中語(yǔ)文閱讀能力的分析與培養(yǎng)探究
摘要：閱讀能力是語(yǔ)文各種能力中頗為重要的一種能力。高中語(yǔ)文閱讀能力的分析對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)閱讀有著不可忽視的作用。與此同時(shí)，高中語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)一方面離不開(kāi)對(duì)閱讀能力的分析解讀和針對(duì)性攻克，另一方面也與老師教學(xué)模式緊密關(guān)聯(lián)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀能力；分析；培養(yǎng)；研究
閱讀是我們獲取和理解信息的重要手段，也是我們能夠不斷創(chuàng)造新知識(shí)的基礎(chǔ)。與閱讀息息相關(guān)的便是閱讀能力，它對(duì)提高語(yǔ)文素養(yǎng)有很大作用，也是衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的重要標(biāo)尺。也因此，在高中階段，閱讀能力的培養(yǎng)顯得格外重要。
1當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀
觀察現(xiàn)如今高中生語(yǔ)文素養(yǎng)，在閱讀模塊上學(xué)生普遍力不從心。這主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：1.學(xué)生理解能力、概括能力差，往往抓不住文章重點(diǎn)，即便找到關(guān)鍵句、中心段落，也不能簡(jiǎn)潔凝練的概括出要點(diǎn)；2.學(xué)生思維的深刻性不夠，時(shí)常不能領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵和意義；3.學(xué)生缺乏拓展性，不會(huì)利用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題；4.學(xué)生缺乏聯(lián)想和想象的能力；5.不能正確區(qū)分評(píng)價(jià)和鑒賞。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因，雖與自身練習(xí)不足有些聯(lián)系，但大多是因?yàn)楦咧猩鷮?duì)高中語(yǔ)文閱讀能力的分析不足，以及老師在日常教學(xué)過(guò)程中與預(yù)想結(jié)果存在偏差。
2高中語(yǔ)文閱讀能力分析
專(zhuān)家根據(jù)能力分層、知識(shí)分層等方法，將青少年的閱讀能力劃分為四個(gè)層次，分別是認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力和研讀能力。任何能力的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的，初中是理解能力的階段，而高中是初中的延續(xù)，從理解能力的到鑒賞能力發(fā)展的重要階段。細(xì)分的話，高中階段的閱讀能力應(yīng)當(dāng)包括篩選和闡述能力、分析和綜合能力、評(píng)價(jià)和鑒賞能力。
2.1篩選和闡述能力
每個(gè)人的精力和時(shí)間是有限的，這樣也意味著在信息高度發(fā)展的時(shí)代，我們不可能每條信息、每篇文章都會(huì)有機(jī)會(huì)閱讀到，因此我們要有所側(cè)重、有所選擇。閱讀的過(guò)程中，逐詞逐句的閱讀大多數(shù)時(shí)候是沒(méi)多大必要，因?yàn)楦咧袝r(shí)間上所具有的緊迫性特點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間去閱讀和理解到文章精髓是很重要的。文章所承載的信息，一方面對(duì)于讀者而言，并非都是有用的，另一方面就其文章主旨而講，并非都是重要的。因此，篩選能力對(duì)于閱讀一篇文章來(lái)說(shuō)，是基礎(chǔ)的能力。文章重點(diǎn)內(nèi)容篩選出來(lái)后，自然是少不了要將它表達(dá)出來(lái)，故而，闡述能力也是與它聯(lián)系緊密的。對(duì)關(guān)鍵詞的闡述、對(duì)重點(diǎn)段落的闡述、對(duì)文章主旨的闡述，是閱讀能力到表達(dá)能力的一個(gè)拓深，也是深化理解閱讀的一個(gè)關(guān)鍵。
2.2分析和綜合能力
就“分”和“綜”的詞義來(lái)探究，分析是把整篇文章拆開(kāi)城一部分一部分，然后進(jìn)行獨(dú)立的研究，綜合則是把每一個(gè)部分按照一定規(guī)律整合在一起，形成一個(gè)整體，對(duì)整體進(jìn)行深刻探討。分析能力是對(duì)文章的抽象內(nèi)容進(jìn)行具體論述的能力，是對(duì)文章每一個(gè)論點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析拓展的能力。綜合能力對(duì)應(yīng)的是將文章中具體內(nèi)容進(jìn)行抽象和理性的概括的能力?？梢哉f(shuō)，分析是化抽象為具體，綜合是化具體為抽象。
2.3評(píng)價(jià)和鑒賞能力
在前面兩個(gè)階段的能力的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)和鑒賞能力在閱讀訓(xùn)練中逐漸發(fā)展。閱讀材料中除了需要把握文章主旨之外，還需要我們?nèi)ヮI(lǐng)略文章的美感。材料中存在的美感，包含了生活美、自然美、藝術(shù)美等。評(píng)價(jià)和鑒賞能力就是把這些美從文章中找出來(lái)，并且用自己的語(yǔ)言賞析和評(píng)論的能力。這種能力不是一蹴而就的，而是體現(xiàn)在平常的閱讀中，不斷的比較和分析、提出質(zhì)疑和探究。閱讀和鑒賞能力是在我們的自主意識(shí)上對(duì)閱讀能力的一個(gè)提高。
3高中語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)
閱讀能力的培養(yǎng)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是對(duì)閱讀能力的各個(gè)能力進(jìn)行的逐個(gè)突破，這種突破是無(wú)形且枯燥的。因此，可以試著將這種東西具化，并且給予一個(gè)舒適自由和有趣的環(huán)境，讓學(xué)生在這種模式下逐步提高自己的閱讀能力。
3.1針對(duì)性練習(xí)和反思
凡事都是個(gè)遵循各循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程也應(yīng)當(dāng)從篩選和闡釋能力培養(yǎng)著手。找來(lái)大量的閱讀材料，什么事也不干，就只將文章重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞劃出來(lái)，然后用自己的話概述出來(lái)這些要點(diǎn)，再與參考答案比對(duì)。熟能生巧，久而久之，也就能將這種能力快速的體現(xiàn)在你的閱讀考核中。分析和綜合是需要耗費(fèi)腦力的，但是任何事物都會(huì)有個(gè)規(guī)律，只要掌握住這個(gè)規(guī)律，相對(duì)來(lái)說(shuō)也就輕而易舉了。比如做完閱讀理解后思考文章分析的方法有哪些，綜合的要點(diǎn)是怎樣，其實(shí)都會(huì)或多或少的影響下一次的施展。評(píng)價(jià)和鑒賞相對(duì)于前面兩者而言，是更多的占有主觀自我意識(shí)的。因此更多的是需要讀者去見(jiàn)識(shí)更多的美好事物、開(kāi)拓更寬廣的眼界，進(jìn)而在一個(gè)更高的思想層次去品味一篇文章，從而達(dá)到更高的鑒賞和評(píng)價(jià)的層次。以上三個(gè)能力層次的攻克的方法，其實(shí)形神都很相似，大都是針對(duì)性的了解各個(gè)能力對(duì)應(yīng)的方向和解決的途徑，再在這個(gè)道路上加以練習(xí)和突破，最后在進(jìn)行反思，重新鞏固和提高。
3.2老師教學(xué)模式的改革
老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是一個(gè)引導(dǎo)的角色。首先，老師應(yīng)當(dāng)是一個(gè)榜樣作用。俗話說(shuō)，“近朱者赤，近墨者黑”，老師的形象足以影響一批人。倘若她在學(xué)生的生活中始終是一個(gè)愛(ài)閱讀的身份出現(xiàn)的，并且時(shí)刻與學(xué)生談?wù)摵徒涣魑恼碌膬?nèi)容，學(xué)生勢(shì)必也是會(huì)經(jīng)常閱讀的。其次，老師不單單只是一個(gè)授人以漁的存在。短暫的課堂，老師有時(shí)候會(huì)提前告訴學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致學(xué)生早早的放棄對(duì)文章的思考和反思，這反而阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。老師應(yīng)當(dāng)是更多的讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)會(huì)自我思考的存在。
4結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高中的閱讀能力的培養(yǎng)，是有必要的。但是面對(duì)高中生閱讀能力普遍不足的現(xiàn)象，高中生應(yīng)當(dāng)自我反思和尋求對(duì)策，反思是否真正認(rèn)識(shí)到閱讀是何物，閱讀能力又是如何。高中生的閱讀能力的分析與培養(yǎng)的過(guò)程其實(shí)是相關(guān)的。閱讀能力的培養(yǎng)的關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)是離不開(kāi)對(duì)它本質(zhì)的探索、針對(duì)性的練習(xí)和反思以及教學(xué)模式的改革。
參考文獻(xiàn)
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作者：李長(zhǎng)秋 單位：遼寧省盤(pán)錦市遼河油田第一高級(jí)中學(xué)
第五篇：高中語(yǔ)文閱讀學(xué)困生的矯治方法探析
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，針語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)困難學(xué)生最有效的方法是引導(dǎo)他們進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)”。首先高中語(yǔ)文學(xué)困生的閱讀的有利因素和不利因素分析如下：每個(gè)學(xué)生都有閱讀的興趣，特別到閱覽室讀書(shū)、讀報(bào)；學(xué)生對(duì)聽(tīng)講座也有濃厚的興趣。易中天的《品三國(guó)》、于丹的《論語(yǔ)心得》，學(xué)生很喜歡聽(tīng)；學(xué)生都?xì)g迎自由學(xué)習(xí)，當(dāng)教師安排學(xué)生自習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們歡呼雀躍。但學(xué)困生課內(nèi)外閱讀數(shù)量量均很少；“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，學(xué)困生閱讀的深度卻往往很淺；缺乏自讀的意識(shí)、自讀的習(xí)慣、自讀的能力和閱讀所需要的相關(guān)的背景知識(shí)儲(chǔ)備；不能把自讀的時(shí)間充分利用起來(lái)。所以關(guān)鍵在于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特別是閱讀困難學(xué)生的督促和引導(dǎo)。沒(méi)有督促和引導(dǎo)，他們會(huì)處于一種盲目的狀態(tài)，反而降低了效率。針對(duì)這樣的情況，教師需要耐心地引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主體，通過(guò)幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)、規(guī)范、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
一、提出明確的要求
我的自讀要求一般包括幾個(gè)步驟：一“查”，查字音、字形、成語(yǔ)的意思，二“劃”，劃關(guān)鍵句、精彩的句子、精辟的句子；三“概括”，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括各部分及全文的主旨；四“賞析”，文章是怎么寫(xiě)的，用了怎樣的寫(xiě)作手法。在自讀中，首先要關(guān)注常見(jiàn)的地方，出現(xiàn)頻率越高的越要注意。在這過(guò)程中注重學(xué)法指導(dǎo)，讀書(shū)是由薄到厚，再由厚到薄的過(guò)程，前者是在讀的時(shí)候，在書(shū)中圈圈點(diǎn)點(diǎn)，查字典，將詞義寫(xiě)到空白處，等等；后者是在這個(gè)基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究那些有價(jià)值的地方，那些重要的常用的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象。
二、樹(shù)立榜樣、宣傳典型
班上的有的學(xué)生在課外閱讀時(shí)查字典找資料做思考，并有一些同學(xué)做課外摘抄隨筆觀后感，主要是女同學(xué)，班上有的學(xué)生的書(shū)上寫(xiě)得很多，很詳細(xì)。有的學(xué)生自讀得很好，寫(xiě)得比較詳細(xì)。陸××的講義上用不同顏色的筆密密麻麻地寫(xiě)滿了，我就拿了她和陳××的給大家展示了一下，我說(shuō)，凡事要親力親為，自己去反復(fù)地讀一讀，必要的時(shí)候去查查字典，在書(shū)本上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，這篇文章不長(zhǎng)，并且是很經(jīng)典的文章，值得我們?nèi)ズ煤玫匮芯垦芯俊＿@幾位同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)很認(rèn)真，進(jìn)步也是最多的。閱讀成績(jī)提高跟好習(xí)慣是很有關(guān)系的。
三、加強(qiáng)檢查
《管仲列傳》“鮑叔即進(jìn)管仲，以身下之，世人不多管仲之賢而多鮑叔之知人也”中“世人不多管仲之賢而多鮑叔之知人”，袁××翻譯成：世上的人沒(méi)有很多贊揚(yáng)管仲的賢能，而有很多人贊揚(yáng)鮑叔牙的知道人。我說(shuō)，這句話中有一個(gè)詞很關(guān)鍵，那就是“多”字，這個(gè)字在這句話中是什么意思？有同學(xué)說(shuō)是贊揚(yáng)，我說(shuō)，對(duì)，是贊揚(yáng)、稱(chēng)贊的意思，在剛才袁德發(fā)的翻譯中“多”翻成稱(chēng)贊，所以是錯(cuò)誤的。讀書(shū)的時(shí)候要注意些技巧，如碰到難懂的地方，嘗試著再讀一遍，還不懂，再讀一遍，繼續(xù)看，反復(fù)看，用心看，仔細(xì)琢磨、推敲，能自己解決的自己解決，不能浮在表面上，要靜下心來(lái)，要么不看，要看就要看透。“傷其十指，不如斷其一指”。讀了幾遍之后，如果還不清楚，可以把字典拿出來(lái)查一查，如果還有不懂的地方，再存疑，上課時(shí)我們一起來(lái)討論一下。文言閱讀重在積累，每個(gè)人都是一個(gè)活字典，有的容量小，有的錯(cuò)誤多，要通過(guò)查字典，進(jìn)行比對(duì)，增加容量，更正錯(cuò)誤。
四、突出重點(diǎn)，進(jìn)行研討
在學(xué)《鈴蘭花》的時(shí)候，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探討《鈴蘭花》的主題：這篇文章所要表現(xiàn)的主旨是什么？第一，關(guān)于地獄的童年往事；第二，自己對(duì)母親的愛(ài)；第三，我對(duì)父母的愛(ài)。對(duì)于長(zhǎng)的文章教師可以先介紹文章，在介紹的過(guò)程中，留下懸念，讓學(xué)生自己樂(lè)于去讀。請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題去看書(shū)，看的時(shí)候用筆作記號(hào)?！洞炭土袀鳌罚旱谝唬@篇文章可以改一個(gè)題目，叫什么？第二，前文中寫(xiě)荊軻遇到兩個(gè)人，似乎都顯得很怯懦，為什么？第三，講到了樊於期的投奔趙國(guó)，卻自刎了，講到了田光，也自刎了，為什么？第四，荊軻沒(méi)有等到的人，與他刺秦未成有沒(méi)有關(guān)系？請(qǐng)大家?guī)е@些問(wèn)題去看書(shū)，看的時(shí)候用筆作記號(hào)。
五、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
在自讀的時(shí)候，我經(jīng)常請(qǐng)同學(xué)們提問(wèn)題，每人至少提一個(gè)問(wèn)題。張××顯然缺乏文言常識(shí)：《信陵君竊符救趙》中“勝所以自附為婚姻者”中的“勝”是什么意思。我說(shuō)：以前在說(shuō)到《項(xiàng)羽本紀(jì)》的時(shí)候，有同學(xué)說(shuō)，文中的“籍”是什么意思?！凹笔琼?xiàng)羽的名字，“勝”也一樣，是平原君趙勝的名字。劉×看書(shū)也很仔細(xì)：《史記選讀•孔子世家》第一節(jié)中，孔子的父親為什么叫叔梁紇？實(shí)踐證明，從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，是針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的有效教學(xué)策略。教師研讀文本，研究問(wèn)題，既了解了教學(xué)內(nèi)容，又了解了學(xué)生，在教學(xué)中能夠有的放矢，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。如：王安石《祭歐陽(yáng)文忠公文》的教學(xué)流程：1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，研讀課文，提出問(wèn)題。要求學(xué)生反復(fù)讀、認(rèn)真讀，只有讀得深，才能提出有質(zhì)量的問(wèn)題。2.收集問(wèn)題，從學(xué)生提問(wèn)中提煉出所要討論的內(nèi)容。3.就學(xué)生的提問(wèn)展開(kāi)課堂討論：討論一：王安石對(duì)歐陽(yáng)修的評(píng)價(jià)是從哪些角度來(lái)談的？（王×）討論二：作者在文章中主要表達(dá)了對(duì)歐陽(yáng)修什么樣的感情？（姚××石×夏×）為什么開(kāi)頭寫(xiě)“亦又何悲”，而文末又寫(xiě)“念公之不可復(fù)見(jiàn)，而其誰(shuí)與歸”？（劉×馬××）討論三（探究）：文章中“功名成就，不居而去”，為什么此刻的歐陽(yáng)修要隱退？（徐××）歐陽(yáng)修為官四十年也不曾隱退，為什么在功成名就受到重用時(shí)卻選擇棄官歸隱？（施××）為何歐陽(yáng)修“功名成就”之后卻又“不居而去”，他自己不是想追求功名嗎？（黃××）教師提示：從文中找答案，去探究。綜上，自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的能力，同時(shí)也是閱讀學(xué)困生最缺乏的能力。在課堂學(xué)習(xí)中，教師如果善于激勵(lì)學(xué)生，提供明確的目標(biāo)，可以增強(qiáng)閱讀學(xué)困生自主閱讀的意識(shí)，培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣，提高自主閱讀的能力。
作者：何祥 單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)
第六篇：高中語(yǔ)文閱讀能力的分析與培養(yǎng)探究
摘要：隨著新課標(biāo)實(shí)施的不斷深入，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用顯得尤為重要。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章的理解，鍛煉學(xué)生的理解能力。但是，在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)還存在著一定的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性受到了很大的影響。所以，這就要求教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)改革。只有不斷豐富教學(xué)方法，開(kāi)展廣泛的閱讀教學(xué)，才能夠更好地鞏固學(xué)生的于都能力。教師只有在閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能夠?yàn)樘嵘龑W(xué)生的綜合能力奠定堅(jiān)實(shí)地基礎(chǔ)。本文以高中語(yǔ)文閱讀能力的分析與培養(yǎng)為主題，展開(kāi)了較為深入的探討與分析。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀能力；分析；培養(yǎng)
引言
閱讀在語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要的地位，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要求教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)放在語(yǔ)文教學(xué)的首位，充分鍛煉學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的感悟和理解。教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行充分的引導(dǎo)，有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。通過(guò)高效的教學(xué)方式，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀能力和理解能夠得到充分提高，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的必要性
（一）新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生閱讀能力的要求
在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于課程目標(biāo)有著明確的要求，要求充分鍛煉學(xué)生的積累、感受和領(lǐng)悟等能力。要讓學(xué)生在掌握多種學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，掌握更多的學(xué)習(xí)方法。能夠在交流過(guò)程中應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，從而解決交流中遇到的各種問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地感受和體會(huì)大自然，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活和珍愛(ài)生活的情感。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，只有重視閱讀教學(xué)，注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升，才可以更好地根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率，提高學(xué)生的綜合能力。
（二）當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)存在一些問(wèn)題
在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題，影響了教學(xué)的有效性。只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才可以有效提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力。一方面，傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較陳舊，教學(xué)模式比較單一。這樣就會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)能力提升緩慢。另一方面，教學(xué)教學(xué)方法比較單一，灌輸式教學(xué)比較明顯。這樣就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性難以得到有效發(fā)揮。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以更好地發(fā)揮學(xué)生主體性，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。
二、培養(yǎng)和提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法
（一）由淺極深，注重增強(qiáng)學(xué)生的理解能力
語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一個(gè)由淺極深的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中只有按部就班地開(kāi)展教學(xué)，才能夠保證語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，使學(xué)生的綜合能力得到提升。例如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》的時(shí)候，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行由淺入深的閱讀。首先，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行初讀，了解這篇文章的基本內(nèi)容，了解故事的基本情節(jié)等，這樣能夠?yàn)楹罄m(xù)的深入理解奠定良好的基礎(chǔ)；其次，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行在讀，幫助學(xué)生樹(shù)立文章的情節(jié)和發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文中的關(guān)鍵句；最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文章的主旨和作者的情感進(jìn)行研究，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而保證閱讀教學(xué)效率，保證學(xué)生對(duì)于文章的整體把握。
（二）注重對(duì)于文體學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成完整知識(shí)體系
在高中語(yǔ)文教材中，文章的題材是多種多樣的，有詩(shī)歌、散文、小說(shuō)以及新聞等。所以，教師應(yīng)該注重從不同的文章題材出發(fā)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。這樣能夠幫助學(xué)生從一些文體知識(shí)中去解讀文章，更好地把握文章的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《邊城》的時(shí)候，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)有較好的了解。比如，對(duì)于小說(shuō)的三要素以及結(jié)構(gòu)的四部分等有詳細(xì)的了解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)《邊城》的時(shí)候，對(duì)于小說(shuō)的內(nèi)容就會(huì)有更好的了解，閱讀的效率也會(huì)得到提升。
（三）教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提升學(xué)生閱讀能力
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式，組織學(xué)生開(kāi)展有效的互動(dòng)和探究學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)事半功倍的目的。教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)親身的體會(huì)和感悟才更好滴掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，并且能夠?qū)⑵鋺?yīng)用在閱讀活動(dòng)中。例如在學(xué)習(xí)《雷雨》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作品再現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行作品的編導(dǎo)。讓學(xué)生在親身參與其中的基礎(chǔ)上，對(duì)于戲劇有更好的了解。這樣閱讀的效率會(huì)大大提升，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)迅速提高。
（四）拓展閱讀領(lǐng)域，提升學(xué)生閱讀綜合能力
在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了閱讀教材中的內(nèi)容外，教師還可以組織學(xué)生閱讀一些課外的作用。通過(guò)這種拓展閱讀，有效拓展學(xué)生所接觸的知識(shí)面，從而使學(xué)生的閱讀能夠得到迅速提升。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些課外作品的閱讀，使學(xué)生接觸到不一樣風(fēng)格的文學(xué)作品。這樣能夠使學(xué)生的閱讀能力在充分鍛煉的基礎(chǔ)上，得到快速提升。學(xué)生在閱讀大量作品的同時(shí)，學(xué)生的理解能力和思維能力也可以得到更好的鍛煉，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分貫徹新課標(biāo)的教學(xué)理念，注重對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在以閱讀能力為基礎(chǔ)的同時(shí)，應(yīng)該充分提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更好地落實(shí)新課程理念。相信在豐富的閱讀教學(xué)方法的幫助下，在教師的有效指導(dǎo)下，一定能夠提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：周晶瑩 單位：通化市第一中學(xué)校
第七篇：高中語(yǔ)文閱讀課堂微探究教學(xué)研究
問(wèn)題探究式教學(xué)模式能有效體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，生成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)氛圍。教師針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，采用微探究的教學(xué)形式，能讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)、能力層上獲得提升。
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
微探究可以理解為針對(duì)閱讀中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)和問(wèn)題，組織學(xué)生再次閱讀文本，聯(lián)系文本與自身進(jìn)行個(gè)性化的解讀。高中語(yǔ)文教材以人文專(zhuān)題為主線，熔鑄人文精神，因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇人文性方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)微探究問(wèn)題。如在《老王》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究該文“底層的光輝”的體現(xiàn)，可以提問(wèn):課文最后一段說(shuō)“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，楊絳先生為什么會(huì)感到“愧怍”呢?再如老王臨死前一天還去拜訪楊絳，送上了“好香油”、“大雞蛋”，老王買(mǎi)“好香油”“大雞蛋”的錢(qián)是哪里來(lái)的呢?這樣的問(wèn)題不僅能引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，更能讓老王的性格品質(zhì)活化，讓學(xué)生感受到老王的質(zhì)樸與善良。我們還可以從語(yǔ)文素養(yǎng)方面提問(wèn)，如從寫(xiě)作方法等方面設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。如史鐵生《我與地壇》中三處景物描寫(xiě)的作用，《拿來(lái)主義》中比喻與類(lèi)比手法的運(yùn)用，等等。這樣的問(wèn)題可以是學(xué)生自主預(yù)習(xí)中質(zhì)疑而來(lái)，也可以是教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀思考而來(lái)。這樣問(wèn)題的提出和解決應(yīng)是整節(jié)課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，是與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)聯(lián)系在一起的。因此，微探究的問(wèn)題需要教師仔細(xì)甄選和精心提煉，并融入整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。
二、要引導(dǎo)、追問(wèn)
閱讀課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀主體性的激發(fā)，要求學(xué)生能夠在整體感知的基礎(chǔ)上對(duì)互動(dòng)的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考并給出個(gè)性化的解決。但是，學(xué)生畢竟在知識(shí)能力方面存在不全面、不完善的地方，教師提出微探究問(wèn)題后要引導(dǎo)學(xué)生找到合理的解決路徑。如《雷雨》學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確把握周樸園這一人物性格特點(diǎn)是非常重要的。我們可以提出這樣的問(wèn)題:“周樸園是一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資本家，他是不是一個(gè)徹頭徹尾的‘惡人’呢?”很多學(xué)生只從周樸園如何虛偽，如何欺騙魯侍萍的情感，如何在家庭耍家長(zhǎng)權(quán)威、專(zhuān)制等分析。但是我們培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、多向解讀文本能力就要加以引導(dǎo)，可以在學(xué)生得出片面、狹隘的探究之后，引導(dǎo)他們思考:“周樸園保留魯侍萍生前房間的布局，保留著侍萍喜歡的家具，愛(ài)穿侍萍繡過(guò)字的襯衫，遇人會(huì)打聽(tīng)魯侍萍的情況，難道僅僅是做出一副有情有義的表象嗎?顯然，就僅從其虛偽、欺騙的角度分析多少還是有點(diǎn)偏頗的。”當(dāng)然，有的學(xué)生還可能從周樸園的身份、地位去探究，得出周樸園也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的受害者，他保留著三十年前生活的印記，有可能是內(nèi)心的恐懼、懺悔和贖罪。如此的探究不僅讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代的荒唐與黑暗，更能形成個(gè)性化的分析，提高學(xué)生理解文本的能力，也使得閱讀具有較強(qiáng)的個(gè)性化色彩。微探究要重視過(guò)程優(yōu)化和有效調(diào)控。有效引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生有思考的方向，讓問(wèn)題探究動(dòng)態(tài)、開(kāi)放，并多元起來(lái)，又能有比較合理的方向，讓師生之間的互動(dòng)更具思辨性，使得學(xué)生能夠結(jié)合自己的認(rèn)知理解、情感體驗(yàn)獲得知識(shí)能力和問(wèn)題分析及解決能力的提升。
三、促成學(xué)生掌握閱讀方法
教學(xué)是為了不教而教。如果教師不注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練指導(dǎo)，那么，課堂教學(xué)效率必將是低下的。有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)是就是讓學(xué)生讀讀、談?wù)労妥h議，這其實(shí)是本真的語(yǔ)文教學(xué)。因此，在語(yǔ)文閱讀課堂運(yùn)行微探究就是凝聚“研學(xué)共同體”智慧，讓學(xué)生能夠擺脫拐杖自由行走?，F(xiàn)在，我們一般都強(qiáng)調(diào)學(xué)生課前的自主預(yù)習(xí)，如果學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題，就形成了一定的語(yǔ)文閱讀能力和方法。如在《記念劉和珍君》的預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生能夠理清文章的思路，把握寫(xiě)人記事性文章的寫(xiě)法;通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵詞句含義的理解體會(huì)作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感等是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并要求主動(dòng)尋找分析文章思路和布局的方法，把握文章的思路;嘗試通過(guò)對(duì)重要詞句含義的分析獲得作者對(duì)“猛士”“庸人”“流言家”等的情感和態(tài)度。這樣，他們就具有了一定的閱讀分析和鑒賞能力。對(duì)劉和珍形象、性格品質(zhì)的把握能夠幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容、作者情感。學(xué)生如能提出這樣的問(wèn)題:文章寫(xiě)了劉和珍一些點(diǎn)滴事跡，可以得出劉和珍是一個(gè)具有什么樣的性格品質(zhì)的人呢?能自主或者合作對(duì)此進(jìn)行探究，能獲得人物形象、性格品質(zhì)的分析方法，提高分析概括能力。如能結(jié)合全篇內(nèi)容分析其作用，作者的情感、提出的教訓(xùn)和意義就容易理解和掌握了。總之，語(yǔ)文閱讀課堂中的微探究是突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的問(wèn)題探究策略，只要我們精心備課，設(shè)想學(xué)生可能存在的困惑點(diǎn)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的發(fā)展訴求，引導(dǎo)學(xué)生積極探究就不僅能提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀方面的能力素養(yǎng)，還能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得終身發(fā)展的能力。
作者：丁文華 單位:蘇州大學(xué)文學(xué)院 江蘇省海門(mén)市證大中學(xué)
第八篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美學(xué)的應(yīng)用
【摘要】教育除了幫助學(xué)生掌握知識(shí)以外，同時(shí)還有一個(gè)重要的作用，那就是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力。而我國(guó)教育體系中，語(yǔ)文對(duì)學(xué)生美學(xué)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富，尤其是閱讀教學(xué)可以給學(xué)生展示豐富多彩的文學(xué)世界，讓學(xué)生用另外一種角度來(lái)觀察和欣賞這個(gè)世界。在高中階段，學(xué)生的人生觀、世界觀還有價(jià)值觀仍然處于發(fā)展和成形的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行美學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練是很有必要的。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視美學(xué)的應(yīng)用，努力通過(guò)美學(xué)的應(yīng)用來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生成為一個(gè)更加優(yōu)秀的人。而高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美學(xué)的應(yīng)用仍然需要廣大教師和教育工作者進(jìn)行進(jìn)一步的研究，找到最好的美學(xué)應(yīng)用方式。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用方式
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)這一時(shí)期學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)自己會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。不同的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生用不同的視角來(lái)看待世界和問(wèn)題，從而進(jìn)一步影響學(xué)生處理問(wèn)題的方式和自我發(fā)展的方向。筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界的美好與陽(yáng)關(guān)，努力通過(guò)閱讀教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成為健康開(kāi)朗、陽(yáng)光樂(lè)觀的人。素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和課程改革的推動(dòng)使得高中語(yǔ)文教學(xué)中美學(xué)的應(yīng)用逐漸受到人們的重視，但是就目前來(lái)說(shuō)其仍然還有一些問(wèn)題需要我們來(lái)解決。只有解決好這些問(wèn)題才能夠在高中英語(yǔ)教學(xué)中真正的應(yīng)用好美學(xué)，發(fā)揮出美學(xué)的最大價(jià)值。
1.當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美學(xué)的應(yīng)用存在的問(wèn)題
在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)用美學(xué)需要教師對(duì)相關(guān)理論有比較深刻的理解和掌握，只有這樣在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中就其出現(xiàn)的問(wèn)題教師才能夠找到最好的解決辦法。但是實(shí)際上當(dāng)前大部分高中語(yǔ)文教師對(duì)相關(guān)理論的掌握程度是極其有待提升的。這主要是因?yàn)樵谌粘＝虒W(xué)中教師不經(jīng)常使用美學(xué)，對(duì)在教學(xué)過(guò)程中美學(xué)的應(yīng)用價(jià)值沒(méi)有足夠重視，也不明確是否應(yīng)該嘗試將美學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。此外，雖然素質(zhì)教育和課程改革都在不斷的發(fā)展中，但是從我國(guó)的實(shí)際教育情況來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然對(duì)教師有比較大的影響力。在選擇教學(xué)方式的時(shí)候教師也更加傾向于嘗試使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣更加的穩(wěn)妥。除此以外，更加重要的是學(xué)校在考核教師的時(shí)候會(huì)更加重視學(xué)生的成績(jī)，如果教師貿(mào)然采用“新奇”的教學(xué)方式的話，其引發(fā)的后果可能是教師完全沒(méi)有辦法承擔(dān)的。
2.解決教師問(wèn)題的建議
面對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，貿(mào)然嘗試將美學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中不僅不會(huì)起到積極的作用，相反還可能造成一些新的問(wèn)題。筆者認(rèn)為要解決好這個(gè)問(wèn)題需要我們從學(xué)校和教師兩個(gè)方面著手。首先，學(xué)校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在閱讀教學(xué)中應(yīng)用美學(xué)的巨大價(jià)值，鼓勵(lì)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用美學(xué)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)的考核方式，提升對(duì)教師的考核制度的科學(xué)性，給教師更多獨(dú)立高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美學(xué)的應(yīng)用研究江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)葉華蕓自主的空間。其次，教師也應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，慢慢嘗試在課堂教學(xué)中引入新的因素，在實(shí)踐中摸索應(yīng)用美學(xué)的方式。
3.在實(shí)踐中應(yīng)用美學(xué)的建議
3.1處理好高考的壓力
高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)受到高考?jí)毫Φ臉O大影響，教師在嘗試實(shí)際應(yīng)用美學(xué)的時(shí)候也必然會(huì)受到高考的影響。具體來(lái)說(shuō)就是學(xué)校對(duì)分?jǐn)?shù)的重視。在高考的壓力下，不少學(xué)校都將學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)成是教師教學(xué)質(zhì)量的唯一參照物。所以在應(yīng)用美學(xué)的時(shí)候不少教師也將其和學(xué)生的分?jǐn)?shù)的提升記性掛鉤。舉個(gè)例子來(lái)講，高考語(yǔ)文閱讀內(nèi)容經(jīng)常將文章內(nèi)容、段落意思和作者的思想情感結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考察，但是對(duì)學(xué)生對(duì)文章的藝術(shù)美的欣賞能力的考察則少有設(shè)計(jì)。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也會(huì)將美學(xué)的應(yīng)用和高考的內(nèi)容進(jìn)行緊密的結(jié)合。但是實(shí)事求是的說(shuō)，這樣一來(lái)最終效果并不好。很可能最終學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)辦法提升、應(yīng)用美學(xué)的價(jià)值也沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。所以想要真正的在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用美學(xué)并且發(fā)揮其價(jià)值，我們首先就需要處理好高考的壓力。筆者認(rèn)為處理高考的壓力首先是要讓校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展比高考更加的重要，通過(guò)改變校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)來(lái)減輕教師承擔(dān)的壓力。此外，我們也要逐漸的改變教師的觀點(diǎn)，引導(dǎo)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多注意開(kāi)拓學(xué)生的視野，在閱讀教學(xué)中多引入課外內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野。同時(shí)也要多引導(dǎo)學(xué)生積累，嘗試運(yùn)用自己的積累。這樣最終學(xué)生的考試成績(jī)也必然會(huì)受益。
3.2以實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行應(yīng)用
任何教學(xué)方法的應(yīng)用都要以實(shí)際情況作為基礎(chǔ)，在考慮實(shí)際情況的基礎(chǔ)上制定科學(xué)的計(jì)劃，這樣才能夠得到令人滿意的結(jié)果。就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中美學(xué)的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，我國(guó)高中階段的教學(xué)一般采用大班形式，一個(gè)班級(jí)往往有五六十人。但是一節(jié)課的時(shí)間是很有限的，在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師不可能完全照顧到每一個(gè)學(xué)生，也不可能逐一處理每一個(gè)學(xué)生遇到的問(wèn)題和產(chǎn)生的疑惑。所以面對(duì)這一情況教師可以將小組教學(xué)引入到課堂中，同時(shí)嘗試引入更多的教學(xué)資源來(lái)滿足學(xué)生的需求。就分組來(lái)說(shuō)，教師可以將需求基本相同的學(xué)生進(jìn)行編組然后進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，這樣可以節(jié)省比較多的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)還給學(xué)生提供了探索的助力。學(xué)生可以相互合作、相互幫助來(lái)更好的鍛煉自己。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中嘗試應(yīng)用美學(xué)并且真正的發(fā)揮美學(xué)的價(jià)值還有很長(zhǎng)一段路需要我們來(lái)走。但是相信所有的困難都是可以克服的，只要我們精誠(chéng)合作就一定可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，真正的將學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。
【參考文獻(xiàn)】
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【2】曹明海，史潔.名師透視：語(yǔ)文教學(xué)智慧篇【M】.濟(jì)南：山東教育出版社，2008（09）
作者：葉華蕓 單位：江西省安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)
第九篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略
摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位日益重要。隨著新課程改革的不斷深入，大家都把高效課堂模式納入到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，但是學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)任然不感興趣，答題也無(wú)從下手，以至于亂答一氣，使得語(yǔ)文科目考試時(shí)閱讀題得分率不盡如人意，甚至還有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這個(gè)科目持有無(wú)視態(tài)度或消極情緒，缺乏語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)。本文主要就語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，尋找出值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話策略
語(yǔ)文學(xué)科有著自己的特點(diǎn)，其中最顯著的特點(diǎn)就是應(yīng)用性強(qiáng)。應(yīng)用性就是指語(yǔ)文在日常生活中的應(yīng)用范圍和程度，不管是聽(tīng)、說(shuō)還是讀、寫(xiě)，在生活中均具有很重要的作用，所以語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)。從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的角度去考慮，閱讀教學(xué)可以通過(guò)對(duì)話策略進(jìn)行提高，師生之間可以通過(guò)對(duì)話的形式將知識(shí)進(jìn)行良好溝通。在應(yīng)用對(duì)話策略的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，該種教學(xué)方式可有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。
1對(duì)話策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情況
對(duì)話策略在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有很重要的作用，具有不可替代的地位，對(duì)話策略的優(yōu)勢(shì)逐漸被人們所了解，并得到了大力推廣。對(duì)話策略應(yīng)用的前提條件是進(jìn)行對(duì)話的雙方是平等交流，但在目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)話策略也出現(xiàn)了很多問(wèn)題，使閱讀教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。與別人分享和交流學(xué)習(xí)心得是對(duì)話策略在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的主要目的，大部分學(xué)校都開(kāi)展了此種方式。師生之間、學(xué)生之間都能夠相互溝通，可以提高學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然而，教師卻忽略了學(xué)生和書(shū)本的交流，人與書(shū)本的交流需要一個(gè)安靜的環(huán)境才能對(duì)其進(jìn)行理解，但是，在這種環(huán)境中并不能獨(dú)立進(jìn)行思考，會(huì)對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行依賴(lài)，缺乏主動(dòng)獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)的能力。只有在平等的情況下，學(xué)生才可以暢所欲言，但是在此過(guò)程中，老師一定要控制好，不要讓與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題進(jìn)行討論的范圍。學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中，老師需要進(jìn)行一定地指導(dǎo)，以免學(xué)生深陷一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題而浪費(fèi)時(shí)間。這種遠(yuǎn)離于課本進(jìn)行交流的方式，使學(xué)生失去了提升自我的過(guò)程，且并沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)話策略如何才能在閱讀教學(xué)過(guò)程中達(dá)到最好的效果，需要教師去把握和理解，所以需要不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充知識(shí)，才不會(huì)偏離目標(biāo)。在課堂進(jìn)行對(duì)話時(shí)，老師所設(shè)計(jì)的討論話題較為簡(jiǎn)單，缺乏一定深度，學(xué)生在進(jìn)行討論的過(guò)程中，缺乏主動(dòng)性。出現(xiàn)這種情況的主要問(wèn)題是老師和學(xué)生互動(dòng)不夠，沒(méi)有把握好各自的位置。在應(yīng)用對(duì)話策略時(shí)，老師起到輔助和補(bǔ)充的作用，學(xué)生才是表達(dá)的主體。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師依舊是主體，只不過(guò)身份進(jìn)行了變換，學(xué)生就是為了應(yīng)付而進(jìn)行配合。同時(shí)，老師在進(jìn)行話題設(shè)計(jì)時(shí)，不要為了簡(jiǎn)單而提出一些沒(méi)有內(nèi)涵的題目，這樣并不能提高學(xué)生的熱情，學(xué)生在進(jìn)行討論完畢后，需要老師對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行修正。
2對(duì)話策略在語(yǔ)文閱讀課堂進(jìn)行的方式
要讓對(duì)話策略在語(yǔ)文閱讀中顯示出其優(yōu)越的特點(diǎn)，需要將課堂上進(jìn)行對(duì)話策略。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教育方式不同，對(duì)話模式更加注重教育的過(guò)程。老師在進(jìn)行閱讀教育中，充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)引路人的角色，可以及時(shí)糾正在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師還將自己的知識(shí)傾囊相授，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，培養(yǎng)更為全面和豐富的思想意識(shí)。在進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于經(jīng)歷、閱讀能力、感受等因素的限制，學(xué)生對(duì)于課本中提到的感受并不能真正地體會(huì)和領(lǐng)悟，并不能了解這篇文章的主旨和內(nèi)涵。為了提高學(xué)生對(duì)于課本的理解，老師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，要將對(duì)話靈活地穿插在課堂中，只有這樣才能提高師生交流質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更多知識(shí)。給學(xué)生介紹一下課文背景，例如，作者生活的年代和當(dāng)時(shí)的現(xiàn)狀，并就文章的內(nèi)涵語(yǔ)句提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，由此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的主旨和中心進(jìn)行概括，讓學(xué)生體會(huì)在這種情形下，作者的想法和意境。讓學(xué)生身臨其境可以讓其快速領(lǐng)略作者的意圖。通過(guò)很多實(shí)例表明，學(xué)生在進(jìn)行對(duì)過(guò)程中，達(dá)到最好的效果需要一定的意境。在學(xué)習(xí)魯迅的文章時(shí)，當(dāng)時(shí)的背景和文化與現(xiàn)在有很大差異，學(xué)生很多時(shí)候并不能理解其內(nèi)涵，所以，讓學(xué)生了解文章的背景，增加與課本的交流，讓其身臨其境非常有必要。在魯迅先生有篇課文中提到了“發(fā)揚(yáng)國(guó)光”，魯迅先生是通過(guò)反語(yǔ)對(duì)送去主義進(jìn)行否定，對(duì)于這種情況，很多同學(xué)認(rèn)為魯迅和梅蘭芳直接有矛盾，不然為什么提出這樣的質(zhì)疑。若不仔細(xì)觀察，這種問(wèn)題很多人都不會(huì)考慮到，都以為這對(duì)于理解課文內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系。但是，老師在同學(xué)們進(jìn)行討論的過(guò)程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匦拚蜁?huì)讓學(xué)生很好地理解魯迅先生的意圖。在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行對(duì)話的主要是老師、學(xué)生和課本這三者的對(duì)話，很多時(shí)候是學(xué)生與書(shū)本進(jìn)行對(duì)話和交流，學(xué)生通過(guò)書(shū)本領(lǐng)悟到知識(shí)，再與同學(xué)和老師進(jìn)行交流和對(duì)話。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的交流，理解文章的主要內(nèi)容，并就自己的領(lǐng)悟進(jìn)行交流，會(huì)有意想不到的收獲。在學(xué)習(xí)《胡同文化》的過(guò)程中，在討論胡同文化形成的同時(shí)聯(lián)想一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，了解上?！昂Ｅ晌幕迸c商品經(jīng)濟(jì)浪潮中“高樓文化”的聯(lián)系。
3結(jié)語(yǔ)
在語(yǔ)文中應(yīng)用對(duì)話策略的目的是讓學(xué)生通過(guò)這種方法提高自身的能力。所以，其應(yīng)用性能不能忽視。由于語(yǔ)文學(xué)科的能力培養(yǎng)不是一朝一夕，需要長(zhǎng)期地積累，讓學(xué)生在生活中提高語(yǔ)言能力，并將語(yǔ)言應(yīng)用于生活。對(duì)話教育的方式，應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生在生活中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的目標(biāo)。在進(jìn)行探討時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提升其分析能力。在隨著今后教育過(guò)制度的完善，對(duì)話教育模式作為一種新型的方式引入到教學(xué)工作中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。在平等的條件下，進(jìn)行多次交流，可以快速提高語(yǔ)文閱讀水平。
作者：龔麗麗 單位：江蘇省淮安市洪澤縣第二中學(xué)
第十篇：高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀探析
【摘要】眾所周知，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。特別是在高中階段，閱讀更是學(xué)生把握文章主旨，提高理解能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文創(chuàng)新的重要途徑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)給予足夠的重視，認(rèn)真分析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，采取有效應(yīng)對(duì)策略，在不斷提高學(xué)生的閱讀水平的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力與分析能力。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；方式創(chuàng)新；應(yīng)對(duì)策略
當(dāng)前，高中語(yǔ)文教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入“深水區(qū)”，如何有效提高學(xué)生的閱讀水平已經(jīng)成為教師所面臨的重要課題。我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，拓展閱讀內(nèi)容和空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中創(chuàng)新。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
（一）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感
想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就必須要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，存在很多學(xué)生在閱讀時(shí)無(wú)法將一篇文章順暢地讀下來(lái)，在寫(xiě)作中下不了筆這樣的情況。從根本上說(shuō)，這就是沒(méi)有語(yǔ)感的原因。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生不能將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)僅僅依靠在學(xué)校所發(fā)的語(yǔ)文教材上，在平常的課外活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多閱讀語(yǔ)文著作和優(yōu)秀文章，相信經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，就能夠在語(yǔ)感上有所提升。
（二）訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力
通過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的閱讀素材的收集，可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且能夠有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生各方面的發(fā)展和綜合能力的提高。閱讀能力的高低直接影響到寫(xiě)作水平的高低，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，沒(méi)有豐富的寫(xiě)作素材的積累，自然在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)不出東西。所以，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，多看書(shū)，積累更豐富的知識(shí)，提升自己的閱讀能力，從而促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高。
二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）閱讀內(nèi)容質(zhì)量低
由于課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，能夠?qū)W到的知識(shí)也有限，因而想要有效擴(kuò)大語(yǔ)文閱讀量，就不能僅僅依靠教材上的內(nèi)容，僅僅是教材內(nèi)容的閱讀，對(duì)于當(dāng)前信息時(shí)代的發(fā)展來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。所以擴(kuò)大閱讀量還需要學(xué)習(xí)和收集更多的課外讀品。從我國(guó)目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況來(lái)看，大部分師生都還沒(méi)有意識(shí)到課外閱讀的重要性和必要性。除此之外，很多學(xué)生對(duì)課外很多閱讀資料缺乏辨析能力，致使很多學(xué)生雖然閱讀了很多課外書(shū)，但閱讀質(zhì)量不高，同樣不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的提升。
（二）教學(xué)者素質(zhì)存在差距
作為高中語(yǔ)文的教學(xué)者，如果自身的語(yǔ)文素質(zhì)不高，也會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的高低。在課程改革實(shí)施以來(lái)，由于課程的教學(xué)內(nèi)容有所調(diào)整，因而課程教學(xué)的進(jìn)度會(huì)相應(yīng)改變，導(dǎo)致部分教師對(duì)課程時(shí)間的掌控能力有所降低。加之很多教師還不具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度變緩，直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。
（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不科學(xué)
在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，擔(dān)任語(yǔ)文教師至少應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。但是從目前我國(guó)很多高中的語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，大部分教師都沒(méi)有確立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，很多只是片面地認(rèn)為完成該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容即可，但實(shí)際上，教師的任務(wù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。很多教師片面地注重知識(shí)講解完成了多少，卻忽視了學(xué)生的知識(shí)掌握情況，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的作用以及學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的體現(xiàn)。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不科學(xué)已經(jīng)嚴(yán)重制約了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)水平的提高。
三、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略
（一）豐富學(xué)生閱讀方法
優(yōu)化改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，因此，高中語(yǔ)文教師要想優(yōu)化改進(jìn)閱讀教學(xué)，就應(yīng)該向?qū)W生傳授科學(xué)高效的語(yǔ)文閱讀方法。對(duì)于高中學(xué)生而言，優(yōu)秀的、高效的、科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法能夠有效地幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，使培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的效果事半功倍。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀方法，從而達(dá)到優(yōu)化改進(jìn)閱讀教學(xué)的目的。高中語(yǔ)文課堂是高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的主要學(xué)習(xí)渠道之一。因此，高中語(yǔ)文教師要想優(yōu)化改進(jìn)閱讀教學(xué)效率，就應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的重要性。語(yǔ)文教師可以在課堂教學(xué)中傳授高中學(xué)生劃重點(diǎn)總結(jié)的閱讀學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在閱讀課文的同時(shí)，找出并畫(huà)出課文中每一段的關(guān)鍵詞或者句子，將這些關(guān)鍵詞和句子提煉，并進(jìn)行整理、分析，從而有效地幫助學(xué)生提高閱讀效果。
（二）延伸教材閱讀內(nèi)容
閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的持之以恒的過(guò)程，閱讀水平的提高也需要一定時(shí)間的訓(xùn)練。想要著實(shí)提高閱讀水平，就需要豐富閱讀材料，擴(kuò)大閱讀量，不僅僅關(guān)注教材的內(nèi)容。為了進(jìn)一步滿足當(dāng)前時(shí)展的要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大，可以鼓勵(lì)學(xué)生在圖書(shū)館借閱優(yōu)秀作品，或在網(wǎng)絡(luò)上收集等。
（三）拓展學(xué)生閱讀形式
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是最需要投入精力也是最重要的一環(huán)。在教學(xué)導(dǎo)入工作結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文章已經(jīng)有了模糊的概念和基本的了解，學(xué)生的好奇心被激發(fā)，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也已經(jīng)被調(diào)動(dòng)，這時(shí)要開(kāi)始深入講解?？梢岳枚嗝襟w技術(shù)播放音樂(lè)、視頻，教師以講故事的方式講述文章內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注文章中敏感的特定含義的詞句，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)配合心理感受去感知事物，讓學(xué)生有置身于文章情境之感；教師結(jié)合探究式的教學(xué)方法，在學(xué)生忘我、沉醉的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，描述情緒變化和心理感受；進(jìn)行類(lèi)比，學(xué)生的情感也反映了文章的所表達(dá)的情感，這樣文章所要表達(dá)的內(nèi)容就自然呈現(xiàn)出來(lái)?？傊诟咧姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師自身要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的平臺(tái)，同時(shí)要做好教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，給學(xué)生提供正確的學(xué)習(xí)閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀水平。
參考文獻(xiàn)
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作者：佟海燕 單位：吉林省梅河口市第五中學(xué)