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高中語文文言文教學(xué)的審美意趣

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高中語文文言文教學(xué)的審美意趣

摘要:語文是熏陶學(xué)生的重要學(xué)科,高中語文教材內(nèi)容豐富,形式多樣,充滿著美的力量,文言文有利于學(xué)生從中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵,汲取營養(yǎng),并學(xué)會古為今用。但在實際的高中語文文言文教學(xué)中,這種美往往都難以得到充分的體現(xiàn),尤其是那些過于講究形式化,強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式,在不自覺中淡化了對美的感受和傳達(dá),使文言文本身的作用被淡化。這樣過于注重語法教學(xué)而減少文言文美的賞讀,一味地進(jìn)行條理分析而沒有真正領(lǐng)悟其中的內(nèi)容美,不僅不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì),還使語文教學(xué)難以達(dá)到理想的效果。結(jié)合實際教學(xué)中所存在的問題,對高中語文文言文教學(xué)中的審美意趣做出了以下探討。

關(guān)鍵詞:高中語文;文言文教學(xué);審美意趣

中國是一個有著悠久歷史的文明古國,在長期的發(fā)展中為我們留下來的浩繁的典籍,有自然科學(xué)類的、文學(xué)藝術(shù)類的,還有社會科學(xué)類的,尤其是博大精深而又源遠(yuǎn)流長的古代文學(xué)。語文文言文中優(yōu)美而又華麗的詞句蘊(yùn)含著古代中國的文化和意境,無不讓學(xué)生感受和體會著文學(xué)的美,并在這美的陶冶和熏陶下受到潛移默化的教育。因此,在高中語文文言文教學(xué)中,教師應(yīng)充分挖掘每一篇美文佳作中美的元素,在引導(dǎo)學(xué)生欣賞文言文作品時,要讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺,并能切身地感受文中的文字美、情感美、人物美、思想美。促進(jìn)學(xué)生在這樣的感受中體會人物的喜怒哀樂,感悟作者的真摯情感,從而陶冶情操、體會人生,學(xué)會審美和求知。

一、高中語文文言文教學(xué)的必要性

文言文是和白話文相對的一種文體,它以先秦典籍所使用的語言為基礎(chǔ),到秦漢以后慢慢成熟并定型的古代書面語言,是研究歷史的重要依據(jù),也是民族精神的支柱,更是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和文學(xué)鑒賞能力的有效工具。文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的地位尤其重要,無論是語文教材還是課外讀本,文言文所占的比例都較大,其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力,能夠自由閱讀歷史文獻(xiàn)并將其作為學(xué)習(xí)和研究的工具。高中語文教材的說明指出“古詩文作品約占課文總數(shù)的40%,其中高一以古代散文為主,著重培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力;高二、高三也有大量的古代文學(xué)作品,在繼續(xù)培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)欣賞、評價文學(xué)作品的能力?!薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“在學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品時,體會其中蘊(yùn)涵的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?!笨梢?,高中語文教學(xué)對文言文教學(xué)的高度重視。

二、高中語文文言文中的美

1.異彩紛呈的形式美

中國語言是世界上最富有生命力且最有魅力的語言,文言文在數(shù)千年的發(fā)展和沉淀中不斷呈現(xiàn)出各種各樣的美,猶如那清泉流水,又似那急湍猛浪,滋養(yǎng)了無數(shù)的華夏兒女。我們不難發(fā)現(xiàn),高中語文教材對文言文格外重視,其中有唐詩宋詞元曲明清小說、先秦歷史散文和諸子散文,以及兩漢魏晉散文,《詩經(jīng)》和《楚辭》分別作為現(xiàn)實主義和浪漫主義的源頭,其語言或韻、或散、或律、或絕。這些絢麗多彩的作品中都帶有極為濃重的歷史人文色彩,它們或真實樸素、或夸張比擬、或氣勢磅礴、或娟秀優(yōu)美等,給人以異彩紛呈的感覺,使人真正感受到了文言文語言的豐富內(nèi)涵及優(yōu)美情懷。例如,高中語文教材中的戲曲單元,曲詞的對仗形式靈活多樣,有重疊對、首尾對等。曲詞在字?jǐn)?shù)、韻律、平仄上既有一定的格式,又有襯字、對仗、重韻及贅韻的靈活運(yùn)用,使作品中的語言充滿節(jié)奏感和韻律感,從而達(dá)到了因情賦聲的效果。明清的小品中有許多情趣盎然、見解獨(dú)到的短論,通俗不失莊重,詼諧不乏智慧,讀來讓人神清氣爽、心曠神怡。

2.陶冶人性情的情感美

文言文在浩如煙海的傳統(tǒng)文化中,其情感美猶如一朵常開不敗的浪花,流芳千載,不絕如縷,是繼承中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要途徑之一。高中文言文的教學(xué)活動中,教師需要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀并無盡地回味,促進(jìn)他們在閱讀和欣賞中領(lǐng)會作品所蘊(yùn)含的情感美,從而受到美的陶冶和熏陶。當(dāng)然,領(lǐng)會作品的情感美主要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生自己主動去欣賞和品味,而并非被動地接受灌輸。朱光潛言之:“古詩詞的鑒賞要學(xué)會知人論世”,讓學(xué)生在閱讀作品的過程中走進(jìn)作品,感受和體會其中所蘊(yùn)含的情感,將自己置身于作品,與作品中的人物同喜同樂,共悲共怒,同時,在深入了解寫作背景、緣由之后,產(chǎn)生共鳴和向往,從而更為深刻地感動于其中的情感美。例如《念奴嬌•赤壁懷古》,此詞懷古高歌,在感嘆自己功業(yè)無成、老大無為后,轉(zhuǎn)而以豁達(dá)之心關(guān)注歷史和人生。教師應(yīng)讓學(xué)生正確地把握詞人“多情應(yīng)笑我,早生白發(fā),人生如夢,一樽還酹江月”的消沉、無奈卻又很灑脫的錯雜情感。在教授時,可以先讓學(xué)生自讀名人曹臣所編的《舌華錄》中的“東坡一日退朝,食罷,捫腹徐行……”,由此使學(xué)生體會小品中東坡的豪放灑脫,可以幫助學(xué)生更好地理解文本,領(lǐng)會作者的情感,進(jìn)而陶冶情操、豐富人生。

3.光芒四射的思想美

中華民族數(shù)千年以來所積累和沉淀的思想內(nèi)涵有著無比強(qiáng)大的力量,這些經(jīng)過歷史長河沖刷而留存下來的,且又為我們現(xiàn)在能夠批判地去接受的歷史文化作品,都經(jīng)受住了歷史的考驗,也是思想文化的精華,可見,我國歷史文化的豐厚和深沉,因此,教師深入挖掘出這些文本的思想美是至關(guān)重要的。諸子百家、楚辭漢賦等各式各樣的學(xué)說文賦博大精深、流芳青史,為中國文化奠定了豐厚的思想基礎(chǔ),而后千百年以來思想上的發(fā)展也是極為豐富的,我們可以通過這些經(jīng)典的文言文作品體會和感悟隱藏在它們背后的生命意識、責(zé)任意識、寬容意識等思想。如《蘭亭集序》一文,蘭渚之亭則流芳萬古,大大超過了蘭草的清香,作者在欣賞山水之美的樂趣中領(lǐng)悟到了大自然生生不息的力量,作品中充溢著對客觀世界精微深廣的探求和濃郁的人生意識。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會作者描繪的美好的自然風(fēng)光與人文環(huán)境中所獲得的那份審美意趣。

4.形神兼?zhèn)涞娜宋锩?/p>

高中文言文作品中寫人物的篇幅為數(shù)不少,這些人物身上閃爍的人格美擁有巨大的教育力量。在分析人物形象的過程中,我們會因人物的言行神思而喜怒而哀樂,這就是閱讀這類作品時獲得的審美感受,這種共鳴能使學(xué)生心靈受到洗滌,這是文言文作品的獨(dú)特魅力。例如《鴻門宴》一文,劉邦、項羽兩支反秦軍隊首次對抗?fàn)帄Z天下,在激烈的矛盾沖突中塑造了鮮明的人物形象,其中劉邦和項羽這兩位人物的形象就值得我們細(xì)細(xì)地去品味。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生對這兩人的語言、神情、行為進(jìn)行深入探討和體會,促進(jìn)他們更加準(zhǔn)確地把握人物的性格特征,從而受到情感上的陶冶,審美得到進(jìn)一步的提高。

三、審美意趣的培養(yǎng)策略

1.自主學(xué)習(xí),有利于學(xué)生領(lǐng)悟美

在文言文教學(xué)的分析活動中,學(xué)生的閱讀和審美是自由而無拘無束的,也是豐富且生動的。授之以魚,不如授之以漁,教師向?qū)W生灌輸自己對作品的理解和思想,不如教會他們領(lǐng)悟和審美的方法,一味地照本宣科,忽視學(xué)生的內(nèi)心感受和體會,很難喚起他們的主動審美意識。在文言文教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)他們深入理解作品含義。比如,在學(xué)習(xí)《滕王閣序》時,不要布置硬性的閱讀任務(wù),而是要給予學(xué)生更多的機(jī)會和空間,讓他們自主閱讀、討論交流,有利于他們體會王勃由景生情,抒發(fā)對人生路途坎坷的感慨,表明了在逆境中的執(zhí)著態(tài)度,以及感悟文本中的色彩變化之美、遠(yuǎn)近錯落之美、上下渾成之美、虛實相映之美。

2.動情吟誦,有利于學(xué)生體會美

曾國藩曾言:“聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí)”,這句話道出了吟讀可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗。俗話說:“非讀不可以達(dá)其妙”,動情吟誦才能境界全出。情之所牽,心之所至,學(xué)生動情誦讀了,自然能“使其言皆出于吾之口,使其意皆出于吾之心”,文言文的各種美妙就能得以體會。比如,在教學(xué)《夢游天姥吟留別》時,并不是讓學(xué)生直接接受教師對作品的理解,而是讓學(xué)生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下動情吟誦,體會出作品文勢跌宕、錯落有致的結(jié)構(gòu)之美;尋味文本雄山峻嶺、云霞明滅的畫面之美;感受作者倜儻瀟灑、傲岸不羈的情感之美。使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生共鳴,精神得到陶冶。

3.讀法指導(dǎo),有利于學(xué)生感悟美

文言文講究駢驪對仗,文章常抑揚(yáng)頓挫,句子亦富于變化,所以讀法指導(dǎo)要區(qū)別于現(xiàn)代文及詩歌。就文言文句式而言,有省略句,有倒裝句,有固定結(jié)構(gòu),朗讀時要關(guān)注情感,留意句式,兩者不可偏廢。例如:“廉頗者,趙之良將也”,其中“……者,……也”即要讀出判斷句式又要讀出作者對廉頗的贊賞;“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛”既要讀出對仗句式又要讀出作者心境的開闊;“先帝創(chuàng)業(yè)未半,而中道崩殂”中“而”字既要讀出轉(zhuǎn)折又要讀出諸葛孔明的遺憾。文言文朗讀若指導(dǎo)得法,學(xué)生就能感悟到文言的美與精妙,從而達(dá)到清代沉德潛《說詩晬語》卷上所言:“讀者靜氣按節(jié),密詠恬吟,覺前人聲中難寫響外別傳之妙,一齊俱出”的美學(xué)效果。

4.含英咀華,有利于學(xué)生培養(yǎng)美

選入高中語文教材的文言文的用語都很凝練且結(jié)構(gòu)精巧,而缺乏“沉浸濃郁,含英咀華”環(huán)節(jié)的文言文教學(xué)難以激起學(xué)生對文言文的熱愛之情。因此,教師應(yīng)在學(xué)生閱讀文言文作品時,引導(dǎo)學(xué)生對名句名段進(jìn)行反復(fù)回味和揣摩,明白其美在何處。比如《易水歌》中的第一句“風(fēng)蕭蕭兮,易水寒,壯士一去兮,不復(fù)還?!睂懙氖桥R別時的環(huán)境,蕭瑟的秋風(fēng),寒冽的易水,一派悲壯蒼涼的氣氛。景物描寫中滲透著荊軻的感情,感情的后面蘊(yùn)藏著高尚的愛國情操,而不在那一時的沖動。文言文教學(xué)中應(yīng)發(fā)揚(yáng)朱光潛先生倡導(dǎo)的“咬文嚼字”精神,探尋看似平淡卻蘊(yùn)含無比精彩的內(nèi)容,由此指導(dǎo)學(xué)生含英咀華,從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的審美意趣??偠灾鞣N優(yōu)秀的思想文化在眾多古今文人身上沉淀凝練,并體現(xiàn)在各種不同形式的文言文作品中,以固定的文化形態(tài)慢慢傳播開來。在現(xiàn)如今教育教學(xué)的不斷進(jìn)步和變革的大環(huán)境下,作為教學(xué)者,我們要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓他們在優(yōu)秀思想文化的熏陶下形成正確的思想,有更遠(yuǎn)大的理想,并樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

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作者:李瑾 單位:福建省寧德市民族中學(xué)