高中語文閱讀教學過程優(yōu)化解析

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摘要：在素質教育理念全面推行背景下，對高中語文閱讀教學也提出了新的任務與要求，強調其教師不僅要注重學生閱讀、寫作能力的培養(yǎng)，以及語文綜合素質的提升，還要重視其良好個性品質的培養(yǎng)與身心健康發(fā)展。而為了實現(xiàn)這一目標，就必須要對各個教學環(huán)節(jié)做出不斷優(yōu)化，讓閱讀教學的教學體系更加完整和靈活，更能適應不同層次學生的需要。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；過程優(yōu)化

前言

在新課改背景下，雖然廣大高中語文教師已經(jīng)在積極落實新課程教育理念，但就目前的語文閱讀教學現(xiàn)狀來講，其中還存在諸多問題和不足，如學生閱讀量不夠、閱讀面較窄，實際分析文章困難和理解偏差等問題，直接影響學生語文成績，最終影響學生的高考整體成績。為了有效緩解這一現(xiàn)狀，解決實際問題，教師不僅要注重教學內容、方法的更新優(yōu)化，還要對學生不同階段的認知特點與需求等方面做出綜合考慮，將學生閱讀的興趣點挖掘出來，引導他們進行科學、高效地閱讀，提升自身的閱讀能力和知識儲備。

1注重興趣意識

首先，環(huán)境優(yōu)化。作為一名優(yōu)秀的語文教師，應積極為學生構建出和諧、民主且輕松的課堂氛圍，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣。教育民主化也是教育革新發(fā)展的必然趨勢，相比于傳統(tǒng)教師在課堂上的那種主導與權威性來講，教師應正確認識到自己只是學生學習探究的引導者，而傳統(tǒng)的填鴨式教學，不論是對在授課效果上，還是學生的終身發(fā)展上都難以帶來積極影響。在構建民主課堂的同時，還應樹立“獲得發(fā)展”這一目標，也就是在實踐教學中，教師應時刻督促學生獲得發(fā)展是自己的學習責任意識，讓其真正懂得發(fā)展對自身、社會的重要意義，并積極投入到創(chuàng)造性活動中［1］。其次，興趣保持。在整個教學過程中，很多時候學生產(chǎn)生的學習興趣都是短暫的，想要取得更好的教學效果，就必須要采取更靈活多樣的教學策略來激發(fā)和保持學生的學習興趣，盡可能讓學生在閱讀學習中都處于最佳學習狀態(tài)，并在此過程中真正愛上語文閱讀學習，主動進行閱讀，主動提出問題和思考問題，形成自己對文章的觀點和分析結果。有興趣，就要表達出來，給大家聽，與大家交流心得體會，讓自己的視野和思考問題方式更開闊，更靈活有序。再者，評價興趣。新課改強調在教學評價中，教師應多采用形成性評價，真正關注學生學習探究的過程，真正做到工具性與人文性的協(xié)調統(tǒng)一，積極構建學生主體精神，讓學生切實感受到自己受到了正面積極的評價，自信心得到增強。在評價指導中，不僅要積極鼓勵學生加強合作學習，還應對整個學習過程做出全面反思，優(yōu)化其學習方式，進一步拓展學生的創(chuàng)造性思維。教師對學生的學習探究過程進行有序的干預，不強推自己的學習方法，尊重學生的思考，尊重學生的閱讀習慣，科學引導，科學評價，多鼓勵、多激烈，讓學生在評價中感受到高度的信任和尊重，放下負擔，主動進行閱讀。

2重視主體意識

首先，在閱讀教學過程中，教師不僅要注重學生主體意識的有效利用，還要重視起主題意識的進一步發(fā)展，以此來全面體現(xiàn)其自主教育的效能。而這里所指的自我教育主要是指在閱讀教學中，為學生構建獨立自主的閱讀學習空間與時間，讓學生真正獲得自主選擇內容與方式的權利，真正尊重、信任學生。主要是因為每位學生都擁有自己獨特的生活經(jīng)歷與背景，個性特點也各不相同，以此，要想讓每位學生在閱讀學習中都能夠獲得一定提升，就必須要對其個性需求做出充分考慮［2］。其次，應真正關注學生的自我感受與需求，真正將善教育樂學有機整合。要強化學生的主體意識，就要重視民主思想在教學實踐中的體現(xiàn)，在授課中，要積極與學生商量，而非對教材進行完全照搬，注重學生健康個性的發(fā)展，以此來將學生悟性與創(chuàng)造性全面激發(fā)出來，進而不斷豐富學生閱讀中的自我感悟。要讓學生主動表達自己的感受，主動寫出來，主動與同學進行交流，將讀到的知識講給別人，建立自身的榮譽感。

3強化主導作用

在傳統(tǒng)教學中，雖然學生的主體性在教師的過度干預下有所下降，但優(yōu)化并非是要全面消除，而是要重視主導作用的科學實施。在閱讀學習過程中，教師對學生的影響并非只體現(xiàn)在方法上，最明顯的其實是在人格魅力上。對于心智已經(jīng)比較成熟的高中上來講，其已經(jīng)能夠正確認識到教師高尚品質特點對自身學習發(fā)展的積極影響。對此，教師應從目標、指導方面來強化自身在閱讀教學中的主導作用。在目標上，應為學生指引更明確、層次感較強的教學目標，為其下一階段的閱讀學習奠定良好基礎；而指導則是強調要在循序漸進的教學指導中培養(yǎng)學生形成良好閱讀習慣與能力，并從教師的提問、反饋中得到更多啟發(fā)，通過師生互動來優(yōu)化閱讀學習效果［3］。教師要適當放手，把學習的主動權交給學生，讓學生自己制定目標，自己來完成。

4強化訓練意識

強化練習并非是指要不斷的進行閱讀訓練，而是要在閱讀教學過程中體現(xiàn)出教學內容的豐富、多樣性特點，并讓每篇課文教學都能夠成為訓練學生的一個良好過程。比如：在講解《拿來主義》過程中，若只是讓學生理解、掌握魯迅先生在文章中講解了什么道理，其實很難讓學生真正有所收獲，主要是因為魯迅先生在當年提出的“拿來主義”在現(xiàn)代已經(jīng)不是一種高深的道理了。因此，要想讓學生在閱讀學習中真正獲得一定收獲，則是要引導學生對作者提出中心論點的方法、論證方法，以及整篇文章的語言特點等方面進行深入探究學習，或者是設計一系列由易到難的問題來引導學生掌握重難點，從嚴密、準確等方面來引導學生進行訓練，突顯針對性，逐步提升學生閱讀水平。結語：綜上所述，廣大高中語文教師應正確認識到，進一步優(yōu)化語文閱讀教學過程，不論是對增強授課效果，還是對全面激發(fā)學生閱讀興趣，提升閱讀水平來講都具有重要意義，其教師應從各個環(huán)節(jié)、各個層面入手，采用更新穎、先進的教學策略與手段，在全面適應學生認知發(fā)展需求的同時，也推動高中語文閱讀教學水平的進一步提升。

參考文獻

［1］趙中艷．高中語文閱讀教學過程優(yōu)化研究［D］．蘇州大學，2012．

［2］柴樹梅，李青云．關于高中語文閱讀教學有效性的思考［J］．新課程研究（基礎教育），2010，（5）：117－118．

［3］陳慶新．既要讀"進去"，又要讀"出來"———對高中語文閱讀教學的思考［J］．學科教育，2004，（12）：14－18．

作者:張艷 單位:黑龍江省大慶市第十中學