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小學(xué)語文教學(xué)中繪本教學(xué)探究

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小學(xué)語文教學(xué)中繪本教學(xué)探究

摘要:繪本在兒童教育上的作用有目共睹,受到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用,在小學(xué)中高段依然能夠發(fā)揮積極作用,有利于提升學(xué)生基本能力、促進(jìn)其思維發(fā)展、養(yǎng)成健全人格。本文將針對小學(xué)高段語文中繪本教學(xué)進(jìn)行研究,分析教學(xué)過程中存在的主要問題,并且有針對性地提出優(yōu)化策略,希望能夠起到積極的促進(jìn)作用,加快小學(xué)語文課程的創(chuàng)新改革步伐,充分利用繪本的獨(dú)特價值,促進(jìn)教育水平的不斷提升。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;小學(xué)中高段;繪本教學(xué);分析研究

作為兒童文學(xué)的重要組成部分,繪本中蘊(yùn)含著豐富的語文教育資源,需要教師通過深入挖掘和精心設(shè)計,幫助學(xué)生更好地吸收其中的營養(yǎng),健康快樂地成長。繪本作品更貼合兒童的精神世界,能夠給學(xué)生充分的想象空間,是重要的輔助教材,但是部分教師缺乏專業(yè)理論素養(yǎng),實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,可利用的資源不多,導(dǎo)致繪本教學(xué)效果不佳,這需要通過各方共同努力,推動繪本教學(xué)的向前發(fā)展。

一、小學(xué)高段語文教學(xué)中本教學(xué)存在的問題及原因分析

(一)小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)存在的主要問題

1.繪本教材選擇欠缺合理性

通過研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)小學(xué)語文教師都比較認(rèn)可繪本的積極作用,但是也存在著很多困難和挑戰(zhàn)。首先是選材問題,面對紛繁復(fù)雜的繪本市場,部分教師僅憑自己的判斷和經(jīng)驗(yàn)去挑選教學(xué)素材,沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求,無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,小學(xué)中高段學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我閱讀和思考能力,不再滿足于簡單的圖畫和文字,需要具備適當(dāng)?shù)碾y度和深度,否則無法真正發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。

2.繪本教學(xué)內(nèi)容解讀不深入

在我國,繪本教學(xué)的開展時間并不長,可以參考和借鑒的內(nèi)容也并不多,所以,繪本教學(xué)質(zhì)量會因教師的個人素質(zhì)不同而有所差異。有些教師的認(rèn)識水平不高、理解比較片面,不能深入解讀文本內(nèi)容,只是停留在形式上表面上,難以根據(jù)實(shí)際情況合理分配圖文關(guān)系比例,作為圖文并茂的兒童讀物,既不能忽視圖片的作用,又不能輕視文字的價值,需要教師通過充分的研讀,做好教學(xué)設(shè)計,提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

3.繪本教學(xué)目標(biāo)并不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動開展的核心,教師需要圍繞目標(biāo)設(shè)置進(jìn)行教學(xué)安排,保持清晰的教學(xué)思路,否則可能會產(chǎn)生混亂?,F(xiàn)階段,部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時比較迷茫,容易陷入進(jìn)退兩難的境地,有時教學(xué)目標(biāo)過于寬泛,指向不明確,有時過于注重工具性,與普通語文課相互混淆,繪本閱讀變成了技能訓(xùn)練,不能充分利用繪本的創(chuàng)意性、趣味性、哲理性,無法充分發(fā)揮繪本教學(xué)的獨(dú)特價值,這樣不但造成了資源浪費(fèi),而且不利于繪本教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。4.繪本教學(xué)手段比較單一在繪本課堂教學(xué)中,部分教師在相互模仿,缺乏創(chuàng)造性和有效性,大多由導(dǎo)入、閱讀、延伸等基本環(huán)節(jié)組成,而且更加傾向于故事續(xù)編的延伸方式,更注重訓(xùn)練學(xué)生的語言能力,從而逐漸將繪本閱讀課向說話訓(xùn)練課、寫作訓(xùn)練課等方向靠攏,時間一長,這種單一的教學(xué)模式會讓學(xué)生感覺枯燥乏味,難以提起興趣,導(dǎo)致課堂效率逐漸下降,而且大大限制了小學(xué)生的個性化發(fā)展和教師的教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成,使本該妙趣橫生的繪本課堂變得死氣沉沉[2]。

(二)小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)問題產(chǎn)生的原因

1.兒童文學(xué)素養(yǎng)相對匱乏

所謂兒童文學(xué),就是從兒童的視角出發(fā)創(chuàng)造的文學(xué)作品。繪本具備兒童文學(xué)的基本屬性,所以,教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)直接影響著繪本教學(xué)水平,如果兒童文學(xué)素養(yǎng)高,那么很容易搭建起與兒童心靈相通的渠道,在教學(xué)開展時更加得心應(yīng)手。語文教學(xué)對教師的個人素養(yǎng)依賴程度比較高,講究傳道、授業(yè)、解惑,更注重心靈相通,然而,許多小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品接觸很少,主要研究一些教育理論內(nèi)容,沒有時間和精力去閱讀,導(dǎo)致兒童文學(xué)素養(yǎng)的欠缺。

2.繪本教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

小學(xué)語文教師最關(guān)注的是學(xué)生聽說讀寫能力的提升,為了完成教學(xué)任務(wù),教師將主要精力集中在教學(xué)策略研究上,繪本可能只是其中一種方法手段。部分地區(qū)尚未開展繪本教學(xué),而有的學(xué)校也是淺嘗輒止,沒有給予充分的支持,在這種形勢下,教師的繪本教學(xué)積極性并不高,即便充滿研究興趣,形成的教研力量也十分有限,不能真正從實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高[3]。

3.繪本教學(xué)思維缺乏創(chuàng)新

創(chuàng)新思維是推動教學(xué)改革的重要力量,有利于打破傳統(tǒng)限制,獲得新發(fā)展。面對新的社會發(fā)展形勢,傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)顯現(xiàn)出弊端,所以教育改革正在持續(xù)推進(jìn),但是傳統(tǒng)的教育思想難以在短時間內(nèi)消除,教師不能真正實(shí)現(xiàn)以生為本,繪本素材在這種教學(xué)模式下,很難全面發(fā)揮其教育功能,這需要教師積極轉(zhuǎn)變思想,樹立創(chuàng)新意識,才能有效落實(shí)素質(zhì)教育。

二、小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)策略研究

(一)合理選擇繪本教學(xué)素材

繪本教材的選擇應(yīng)該抓住幾個重點(diǎn)。首先,要滿足中高段小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理需求,尊重他們的真情實(shí)感,根據(jù)不同年齡段選擇難度適當(dāng)?shù)睦L本。其次,繪本素材應(yīng)該對兒童具備較強(qiáng)的吸引力,能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后,繪本市場紛繁復(fù)雜,但是經(jīng)典作品值得品味,其中都蘊(yùn)含著較強(qiáng)的文學(xué)、藝術(shù)、教育價值,教師不能一味求新求奇,選擇一些流水線上的產(chǎn)品。隨著國產(chǎn)繪本質(zhì)量的不斷提升,教師可以選擇優(yōu)秀的國內(nèi)繪本,其更容易接近兒童的實(shí)際生活,而且能夠傳承優(yōu)秀文化。比如,《春節(jié)的故事》《團(tuán)圓》《小房子》《溫情的獅子》《愛笑的鯊魚》,等等,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活選用不同風(fēng)格、不同題材的繪本[4]。

(二)科學(xué)設(shè)置繪本教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)能夠幫助教師建立清晰的思路,把握正確的方向,制訂完善的計劃,不同年齡段的繪本教學(xué)目標(biāo)是不同的,在中段更加注重讀寫方法,而在高段則需要提升讀寫能力。教師需要科學(xué)設(shè)置目標(biāo),讓學(xué)生在故事中想象,在想象中感悟,在感悟中升華,實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)的教學(xué)目的。語文新課標(biāo)中對閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性教學(xué)等方面都給出了明確的建議,這為小學(xué)中高段繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)置提供了有力的支撐。同時,需要教師針對具體學(xué)段對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和區(qū)分,使其更加具備科學(xué)性和可行性。

(三)通過朗讀感受語言之美

朗讀一直都是閱讀教學(xué)的重要形式,繪本中的語言簡練有趣、充滿著情感和意義,通過朗讀能夠品味語言藝術(shù)、感受思想情感、加深閱讀理解,使學(xué)生更好地融入繪本教學(xué)中。教師應(yīng)該充分重視繪本朗讀,給予學(xué)生充足的朗讀時間,從最開始的減少朗讀錯誤,逐漸到有感情朗讀,不斷提升學(xué)生的朗讀能力。同時,教師充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位,每個小學(xué)生都有獨(dú)特的家庭背景、成長經(jīng)歷、性格心理、思想品質(zhì),這些個體差異也會導(dǎo)致具體表現(xiàn)不同,在繪本朗讀時存在不同的情感表達(dá)方式,教師要秉持兼容并包的態(tài)度,因材施教,不能盲目否定和限制學(xué)生個性,減少模式化表演的成分。另外,指導(dǎo)學(xué)生借助多種方法調(diào)動朗讀情感,通過肢體語言,能夠起到很好的輔助作用,提高朗讀的情緒感染力,這也更符合兒童的表達(dá)特點(diǎn)[5]。

(四)深入品讀繪本的內(nèi)涵之美

繪本語言雖然簡潔,但是內(nèi)涵豐富、意境深遠(yuǎn),需要在不斷品讀中細(xì)細(xì)體會。教師要正確審視繪本中的圖文關(guān)系,充分利用圖畫語言,引導(dǎo)學(xué)生尋找畫面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié),實(shí)現(xiàn)以小見大的效果,幫助學(xué)生打破慣性思維和傳統(tǒng)視野,從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)獨(dú)特魅力。繪本主要包括封面、環(huán)襯、扉頁、正文、封底,每一部分都蘊(yùn)含著一定的信息,從封面著手,其中體現(xiàn)了重要的基本信息和繪本的主題思想,能夠讓學(xué)生對整體形成直觀形象的認(rèn)識,進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣,環(huán)襯雖然不起眼,但也是精心設(shè)計過的,隱藏著一些為主題服務(wù)的秘密,扉頁起著重要的鋪墊作用,有些創(chuàng)作者會在其中巧設(shè)懸念、揭示主題,正文的價值不言而喻,是教學(xué)活動組織開展的主要內(nèi)容,封底也可以埋藏不同的信息,有的是故事結(jié)尾,有的是延續(xù)擴(kuò)展,有的是新的開始,所以,教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生全方位認(rèn)真解讀繪本,不斷探索發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵之美。

(五)積極運(yùn)用多元化評價方式

評價對于小學(xué)生而言意義重大,一句鼓勵的話、一個認(rèn)同的眼神就可能為他們學(xué)習(xí)注入新的動力,教師要充分利用學(xué)生的心理特點(diǎn),構(gòu)建多元化評價體系,全方位、立體化進(jìn)行科學(xué)評價。首先,在教師評價上,應(yīng)該注重激勵性和引導(dǎo)性,根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平,有針對性地指出問題所在,同時盡量形象化和豐富化,用和藹的態(tài)度、風(fēng)趣的語言和肢體,調(diào)動學(xué)生積極性,逐漸培養(yǎng)自信心。其次,相互評價也發(fā)揮著重要作用,由于同學(xué)之間的評價削弱了正式感和權(quán)威感,所以更容易接受一些,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行客觀全面的評價,避免產(chǎn)生矛盾和沖突,形成相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)、共同成長的局面。最后,在外部評價的基礎(chǔ)上,學(xué)生對于自我水平有了更加清醒的認(rèn)識,通過自我評價,能夠促進(jìn)學(xué)生不斷反思,形成內(nèi)生動力[6]。綜上所述,本文首先分析了小學(xué)高段語文教學(xué)中繪本教學(xué)存在的主要問題及原因,然后從繪本素材選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、注重繪本朗讀、探尋細(xì)節(jié)之美、運(yùn)用多元評價等角度出發(fā),研究了有效的教學(xué)策略。希望能夠起到積極的現(xiàn)實(shí)作用,使教師充分認(rèn)識繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值,加強(qiáng)相關(guān)理論研究,培養(yǎng)兒童文學(xué)素養(yǎng),加快改革創(chuàng)新步伐,從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

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[2]吳楠.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文運(yùn)用繪本開展閱讀的思考研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(9):152.

[3]韓青.繪本教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生想象力的對策[J].華夏教師,2019(23):12.

[4]劉麗麗.基于繪本的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(11):158.

[5]呂沙東.基于文體意識的小學(xué)語文繪本教學(xué)[J].文學(xué)教育(上),2016(11):68.

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作者:賴惠玉 單位:福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高新區(qū)分校