淺談幼兒園環(huán)境設(shè)計
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【摘要】針對2016年～2019年間，幼兒園環(huán)境設(shè)計的研究狀況進(jìn)行分析整理，結(jié)合相關(guān)案例對幼兒園環(huán)境設(shè)計的發(fā)展提出相關(guān)的基礎(chǔ)理論和實踐依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境設(shè)計；設(shè)計展望；歸納與演繹
1引言
目前，幼兒園的辦學(xué)性質(zhì)從“營利性”逐步轉(zhuǎn)向“公益化”和“普惠化”的發(fā)展方向。在2017年的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)和有效的利用環(huán)境影響幼兒。幼兒的身心發(fā)展主要會受到外部的自然環(huán)境、社會的物質(zhì)生活條件，以及內(nèi)部自身的生理的、心理的、行為特征多種交互作用和綜合影響。
2幼兒園環(huán)境設(shè)計研究現(xiàn)狀
2.1幼兒園環(huán)境設(shè)計的比較研究
以“幼兒園環(huán)境設(shè)計”為篇名的文章按照時間先后順序進(jìn)行橫向的對比，進(jìn)行查閱搜集，時間跨度設(shè)置三年進(jìn)行對比和分析。在大量的學(xué)術(shù)收錄中，搜索幼兒園環(huán)境設(shè)計共有65篇。其中期刊類15篇，碩博論文占50篇。在國外與國內(nèi)之間縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，國外主要強(qiáng)調(diào)人在環(huán)境當(dāng)中的主體作用。在美國景觀設(shè)計師德蒙楚克斯提到的“小孩子以一種非常直接和細(xì)致的方式來感受環(huán)境”，主要表現(xiàn)出肢體語言借助自然依托于自然，并讓幼兒接觸自然去認(rèn)知世界來發(fā)揮幼兒自身的主觀能動性。
2.2基于幼兒的生理與心理行為特征的研究
首次將幼兒自身天性發(fā)展與幼兒園空間設(shè)計聯(lián)系在一起研究的代表性人物是黎志濤教授。他在上世紀(jì)八十年代末已開始研究“創(chuàng)造幼兒身心健康發(fā)展”的建筑空間課題，對幼兒園活動的室內(nèi)、室外空間等研究成果具有代表性。例如在《基于幼兒行為特征的幼兒園空間設(shè)計研究》中作者從“設(shè)計”與“形塑”的角度來研究幼兒生活環(huán)境的塑造。不僅體現(xiàn)在幼兒身體尺度的特殊性上，還應(yīng)當(dāng)遵從幼兒心理的發(fā)展規(guī)律，采用相應(yīng)的空間設(shè)計手法，在兒童環(huán)境空間中共性、個性的環(huán)境體驗感知中，創(chuàng)造室內(nèi)外空間[1]。
2.3多學(xué)科交叉視角下的幼兒園環(huán)境設(shè)計研究
目前，針對幼兒園環(huán)境設(shè)計中存在著生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、兒童心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、人體工程學(xué)、平面設(shè)計等多角度多學(xué)科的交叉。不同的理論支撐共同應(yīng)用到幼兒園環(huán)境中，產(chǎn)生了不同的結(jié)論，打破了傳統(tǒng)設(shè)計中各學(xué)科之間的相互孤立、分離的狀態(tài)。各學(xué)科理論應(yīng)用于實踐，為幼兒園環(huán)境設(shè)計提供“方法論”。例如2019年李林濁在人類關(guān)注的生態(tài)學(xué)的視角中強(qiáng)調(diào)，幼兒園環(huán)境設(shè)計中關(guān)注的實際情景，在動態(tài)變化的環(huán)境中實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的“對話”[2]?；诿商厮罄逃砟畋尘跋聦τ變簣@的環(huán)境設(shè)計，最近三年收錄6篇，占9%的比重。例如2019年王浩諭在文章中提到，將“蒙氏”教育理論應(yīng)用到幼兒園環(huán)境設(shè)計中，提到“感官教育”應(yīng)服務(wù)于空間的對象，不趨同于外觀的形式[3]。
2.4幼兒與環(huán)境“雙向互動”
近年來幼兒與環(huán)境互動的話題不斷的“演變”。2017年張祎的《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究綜述》中指出“互動式”的公共環(huán)境激發(fā)幼兒探索欲望[4]，環(huán)境體現(xiàn)教育的所在，幼兒與環(huán)境之間產(chǎn)生“互動效應(yīng)”，引導(dǎo)幼兒向可塑性不斷發(fā)展。但是，大量的學(xué)術(shù)論文都缺乏“互動”的理論支撐，在怎樣的環(huán)境中去實現(xiàn)“互動”，具體讓兒童如何與環(huán)境“互動”需要深入研究。
3幼兒園環(huán)境設(shè)計存在的問題
3.1幼兒“主體”地位缺失
幼兒園中存在以“教師”為主導(dǎo)，而“幼兒”在幼兒園環(huán)境中處于從屬、被動的狀態(tài)，在設(shè)計中，以成人設(shè)計師的眼光去看待幼兒園環(huán)境。后期的軟裝設(shè)計依靠幼兒園的老師，存在過于女性化的問題。教師單一的創(chuàng)造環(huán)境會導(dǎo)致幼兒在認(rèn)知環(huán)境中沒有充分發(fā)揮主動創(chuàng)造的能力，幼兒園環(huán)境設(shè)計是為了“幼兒”的成長提供有價值的物質(zhì)環(huán)境，最終達(dá)到幼兒“認(rèn)識自我”“實現(xiàn)自我”的目的。
3.2物質(zhì)環(huán)境研究過重導(dǎo)致心理環(huán)境缺失
3.2.1空間色彩上的“濃重”“色彩”在視覺效應(yīng)上激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，但同時增加物質(zhì)環(huán)境的“負(fù)重感”。在幼兒園建筑的外立面存在顏色過多，色彩過重等現(xiàn)象，會帶給幼兒園環(huán)境造成壓迫感。室內(nèi)空間顏色的運用更是五花八門。顏色鮮艷的不等同于適合兒童的顏色，色彩中的“高純度”不一定適用于幼兒園，“紅、黃、藍(lán)”也不僅是幼兒園的代名詞。從傳統(tǒng)來看，兒童對顏色的認(rèn)知會發(fā)現(xiàn)，“粉色”和“藍(lán)色”區(qū)別于兒童的性別存在偏差。
3.2.2空間材料上的“濫用”在幼兒園的環(huán)境中為追求材料在裝飾中的奢華，大量裝飾材料的投放，從而存在著有些材料沒有達(dá)到建筑空間的環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，危害著兒童的健康和安全。2018年鄧月在對幼兒園材料存在的安全隱患問題上，提出了材料遵循“生態(tài)化”、“個性化”、“現(xiàn)代化”、“整體化”。分析了幼兒園環(huán)境裝飾材料的利與弊，從“一切為了孩子”的角度，為兒童提供舒適的空間環(huán)境[5]。
3.2.3空間結(jié)構(gòu)上的“分離”根據(jù)不同的年齡段采取不同的功能空間，導(dǎo)致各區(qū)域空間相互分離。幼兒園為了滿足幼兒園的功能性，在布局設(shè)計方面，每個空間采取劃分出大大小小的方盒子，幼兒園環(huán)境中的功能單元相對獨立的狀態(tài)。空間中過多的界面、隔板導(dǎo)致空間面積狹小封閉，不利于兒童之間的交往與合作，缺乏幼兒與幼兒之間互動的溝通，每個年齡之間封閉在自己所屬的區(qū)域內(nèi)，缺乏交流。
3.3.4針對農(nóng)村幼兒園環(huán)境設(shè)計研究不足目前，農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)計存在很大的弊端，環(huán)境設(shè)施的局限性導(dǎo)致戶外相對簡陋，幼兒活動單一乏味。而且農(nóng)村存在留守兒童缺乏父母的關(guān)愛，在心理、生理上對幼兒成長的缺失。在師資力量方面相對薄弱，教育資金得不到運轉(zhuǎn)?，F(xiàn)有的研究多數(shù)聚焦于城市，對農(nóng)村幼兒園研究較少。
4幼兒園環(huán)境設(shè)計展望
4.1幼兒園物質(zhì)環(huán)境做“減法”
4.1.1注重顏色識別功能性在幼兒園環(huán)境中色彩的運用要合理搭配，反對顏色過重，發(fā)揮幼兒園環(huán)境中色彩的可識別功能，不局限于裝飾作用，選擇顏色時考慮本身的特質(zhì)，過多幼兒園的物質(zhì)環(huán)境會帶來空間“負(fù)重感”。在首爾的“花朵幼兒園”也叫“非典型幼兒園”，打破了建筑師對幼兒園建筑的五彩斑斕。建筑的外立面采用純白色，在嘈雜的社區(qū)中，使建筑的密度和空間質(zhì)量找到平衡，成為社區(qū)的標(biāo)志性建筑。不同的樓層、不同的教室的界面采用不同的顏色折射到外面的街道中，不同的窗框顏色讓幼兒在室外能尋找到自己的教室，形成自己的“方位感”。
4.1.2發(fā)揮裝飾材料感知性對于幼兒園的材料，要選擇具有自身特點以及性能特點的環(huán)保材料。材料本身具有一定的紋理、色澤、觸感、溫度等，在幼兒園環(huán)境中將生活化的材料個別化。讓幼兒通過材料本身具有的特性，觸發(fā)自身的觸覺、知覺，感知材料所帶給幼兒園環(huán)境的溫度。避免由于盲目的堆砌幼兒園的材料，最終破壞物質(zhì)環(huán)境的平穩(wěn)狀態(tài)。
4.1.3創(chuàng)造空間結(jié)構(gòu)流通性面對幼兒園環(huán)境各區(qū)域之間相互分離的狀態(tài)，適當(dāng)?shù)臏p少墻體的分割，采用可移動的界面、家具、門等物體，兒童能根據(jù)自身的想法對其自由的擺放，也是權(quán)利下放的表現(xiàn)。其次，建立多重的交往空間、共享空間，將各年齡段的空間做多條連接的通道，以及雙向的樓梯軌道，體現(xiàn)空間具有流通性。在創(chuàng)建幼兒主題的裝飾墻面，傳達(dá)信息，促進(jìn)各年齡段之間的交往，激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。在滿足功能的前提下，把幼兒園環(huán)境改變成具有開放性的自由空間。
4.2幼兒園環(huán)境“主題符號”的確立
主題”即“限定性”，以敘事的角度成為幼兒與環(huán)境之間溝通的媒介。國內(nèi)的主題文化樂園近幾年的建立正在逐漸加快。國內(nèi)在奧雅設(shè)計中，唐山皮影的主題樂園，采用“舞動皮影、行進(jìn)唐山”，對唐山文化全新詮釋，將皮影的文化理念運用到主題樂園設(shè)計中，體現(xiàn)對皮影非物質(zhì)文化的傳承與發(fā)展。國外阿布扎比法拉利公園中，標(biāo)志性“躍馬”符號，在整體建筑的外形上以法拉利的車型作為動感的流線，主題背景下的樂園，隱喻性則是環(huán)境的地域性、民族性的體現(xiàn)。
4.3幼兒“五感”與環(huán)境的雙向互動
在幼兒園利用室內(nèi)的光線、色彩、材料等，激發(fā)幼兒對環(huán)境的感知能力。在室外根據(jù)戶外的地形、山丘，鋪裝植物、沙地等，建立秘密空間。促進(jìn)體驗式交流，感官的綜合體驗與周圍的事物保持接觸，接受環(huán)境所帶來的新體驗、新信息，促進(jìn)幼兒心理、大腦、各組織之間的相互配合的關(guān)系[6]。同時，環(huán)境會賦予幼兒成長的意義以及體驗沉浸式的學(xué)習(xí)。
4.4重視城鄉(xiāng)幼兒園環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展
“城市元素”與“農(nóng)村元素”相互轉(zhuǎn)化。如，以“城市”中具有的標(biāo)識性的圖案，城市的建筑外形、交通指示符號、街道等提取抽象的圖形運用到農(nóng)村幼兒園的環(huán)境設(shè)計中。在城市更新生態(tài)修復(fù)的背景下，充分利用城市所欠缺的“鄉(xiāng)土文化”，發(fā)揮農(nóng)村本土文化的山水之意，在已有的環(huán)境中取田間的稻田、雜草、本土植物等進(jìn)行實物改造，在自然中提取流暢有動感的農(nóng)村元素應(yīng)用到設(shè)計中。
4.5幼兒園環(huán)境設(shè)計發(fā)展“多元化”
幼兒園環(huán)境呈現(xiàn)出由“單一”到“多變”的動態(tài)方向發(fā)展。環(huán)境設(shè)計的多元化體現(xiàn)在多個學(xué)科的交叉，根據(jù)不同的研究方向?qū)τ變簣@環(huán)境設(shè)計有不同的理解，最終達(dá)到共識。其次是指“多元互動”，不僅局限于幼兒與幼兒之間，師幼之間，幼兒、老師與環(huán)境之間的“多項互動”。由幼兒的“被動式”接收轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮健眳⑴c，注重“物質(zhì)環(huán)境”與“精神環(huán)境”的雙重關(guān)系，滿足在教育理念的視角下提供隱喻性的精神表達(dá)。
5結(jié)語
針對幼兒園環(huán)境設(shè)計的研究進(jìn)行綜述，對未來幼兒園的發(fā)展提出展望，讓幼兒樹立正確的“環(huán)境觀念”。為創(chuàng)建兒童友好型設(shè)計的潮流不斷發(fā)展。在幼兒園環(huán)境設(shè)計中的新趨勢是體現(xiàn)地域的反差性[9]，最終城市展現(xiàn)的反映地域特征的文化融入到設(shè)計中，形成獨特的幼兒園設(shè)計符號元素，再進(jìn)行抽象的表達(dá)，使兒童在環(huán)境中接納新的文化?？傮w來說，在環(huán)境設(shè)計上存在著重設(shè)計輕研究，重概念輕量化[7]，重形式輕實質(zhì)等現(xiàn)象，要在解決實質(zhì)問題的基礎(chǔ)上改善幼兒園環(huán)境設(shè)計。
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作者：姚璐 喬薪臻 單位：長春工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院