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摘要:隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展,教育觀念的不斷革新,傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足現(xiàn)代教育觀念的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)勢而生。它作為一種新興的教學(xué)模式,逐漸被應(yīng)用于現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)過程中,成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補充。本文主要綜述了互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在國內(nèi)外護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀,從而為今后護(hù)理教育的發(fā)展變革提供新的思路與方向,促進(jìn)其更好更快發(fā)展。
關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)平臺;護(hù)理教育
在護(hù)理教育背景下,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和直接的示范教學(xué)不能培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生所需要的各種技能。如何選擇一種更科學(xué)、更合理的教學(xué)方法,是全世界護(hù)理教育者普遍關(guān)心的問題[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,各種教學(xué)模式的探索不斷涌現(xiàn)出來,其中包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),對大量信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取、加工、分析從而實現(xiàn)教師與學(xué)生同地或異地互動教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)的以教師的教為中心,轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心,真正使教學(xué)過程變成了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程[2]。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補充,日漸成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。近年來,網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)在護(hù)理學(xué)科教育中也有著廣泛的應(yīng)用,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相輔相成,共同發(fā)揮著巨大的作用。
1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在國內(nèi)護(hù)理教育中的應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其實現(xiàn)了教育資源共享,打造了優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,并為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí),促進(jìn)了其個性和創(chuàng)造力的提高[3],在多種學(xué)科教育中都有有效的運用。護(hù)理教育中,網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)被應(yīng)用于“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”“內(nèi)科護(hù)理”“護(hù)理學(xué)管理”“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”“護(hù)理藥理學(xué)”等方面。
1.1在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用
“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程是護(hù)理學(xué)的一門重要課程,涵蓋了護(hù)理操作的基本知識和技能,很多學(xué)者曾研究過網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。何朝珠等人[4]利用“THE—OL清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,針對其校2008級141名護(hù)理本科生開展了“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實踐。結(jié)果顯示,超過半數(shù)的同學(xué)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),認(rèn)為課程資源比較豐富,贊同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能代替部分課堂教學(xué)。殷海燕等人[5]則探討了混合式學(xué)習(xí)在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用及效果。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組采用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)法。通過對比成績及問卷調(diào)查得出,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺的使用提高了自己的操作技能,教學(xué)滿意度較好。通過混合式學(xué)習(xí),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。隋樹杰等[6]則以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程為例,采用不對等對照組間設(shè)計方法,選取了其校2011級、2012級護(hù)理學(xué)專業(yè)全體本科生,探討護(hù)理學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用效果。其結(jié)果也表明,將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,能夠拓寬護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)空間、利于教育資源共享。由此可見,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的信息資源、廣闊的教學(xué)空間,在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力,護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益得以不斷完善和補充。
1.2在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用
內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)中所占據(jù)的地位至關(guān)重要,是護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程,其中的內(nèi)容所涉及的范圍比較廣泛,包括各種疾病的護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施,是護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握技能的基礎(chǔ)學(xué)科[7]。劉一兵等[8]在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建中搜集了大量課程的有關(guān)信息,應(yīng)用于吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)課題的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教育中。其教學(xué)方法比較新穎,建立了與授課內(nèi)容相關(guān)的臨床資料如病歷、圖片、聲音、動畫和視頻等,滿足了不同學(xué)生的求知欲。無獨有偶,初巖[9]也曾依據(jù)其當(dāng)時課程大綱的要求,提出了內(nèi)科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)思路,包括文本、圖片、音頻、視頻等多種形式,教學(xué)內(nèi)容也比較豐富,涵蓋了中外護(hù)理起源到現(xiàn)代護(hù)理的起源過程。此外,許燕等[10]在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中也充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺資源。他們選取了183名高職護(hù)生,在老師結(jié)束每個系統(tǒng)疾病的授課后,完成一些測試和病例討論內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大體可以分為兩個環(huán)節(jié):(1)護(hù)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成測試內(nèi)容并進(jìn)行評分,有疑問可以通過“在線測試討論版”向老師提問;(2)病例討論內(nèi)容則課下分組討論,小組也可通過“病例討論模塊”與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行探討。通過分析護(hù)生期末各題型如選擇、名詞解釋、案例分析等的得分率,發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下,他們的案例分析能力有所提高??傮w而言,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大,更新快,充分利用了學(xué)生的視覺和聽覺[11],在豐富教學(xué)方式的同時,滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需求,在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。
1.3在護(hù)理管理學(xué)中的應(yīng)用
護(hù)理管理學(xué)實踐性較強,是護(hù)理學(xué)和管理學(xué)的相融合的交叉學(xué)科。沈勤等[12]依據(jù)課程特點及學(xué)生的需求,在其校引進(jìn)的在校教學(xué)管理平臺(blackboard,BB)的基礎(chǔ)上建立了護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,有課程簡介、課程通知、教師信息、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、考核依據(jù)、課程作業(yè)、論壇及學(xué)習(xí)資源9個課程網(wǎng)站導(dǎo)航,應(yīng)用于其校105名2011級護(hù)理專業(yè)本科生,由老師從學(xué)習(xí)態(tài)度和知識習(xí)得兩方面對學(xué)生進(jìn)行形成性評價。其結(jié)果顯示,參與調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了提高,分析和解決問題的能力有了很大進(jìn)步,對課堂知識的理解和掌握也進(jìn)一步加深。齊婧[13]通過大量研究分析,構(gòu)建了“明確主題、框架-情景引導(dǎo)-引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)-組織小組學(xué)習(xí)-成果展現(xiàn)-評價與反饋”的護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,強調(diào)以學(xué)生為本。研究發(fā)現(xiàn),與之前相比,學(xué)生取得優(yōu)秀的比例明顯增加,該教學(xué)模式對學(xué)生協(xié)同合作、材料搜集整理等能力都有培養(yǎng)作用,與現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)目標(biāo)相契合。由此可見,在信息技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下,引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高分析處理解決問題的能力,促使他們更加積極主動地參與教學(xué)過程中。
1.4在護(hù)理其他學(xué)科中的應(yīng)用
除上述之外,在其他護(hù)理學(xué)科教育中,例如健康評估[14]、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[15]、護(hù)理藥理學(xué)[16]、老年護(hù)理[17]等,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用都顯示出極大的優(yōu)勢。它為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生可以不受時空限制地安排學(xué)習(xí)方式,也使得師生交流互動更加頻繁,大大提高了教學(xué)效果。
2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在國外護(hù)理教育中的應(yīng)用
隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,使用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺及社交媒體技術(shù)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)已經(jīng)成為國外教育者研究的一個新領(lǐng)域,此類技術(shù)的使用對于護(hù)理教育的變革有著及其重要的意義。
2.1利用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺教學(xué)
Noreen、Frisch[18]等研究了一些必要因素對衛(wèi)生專業(yè)人員使用網(wǎng)絡(luò)的吸引和維持。在他們撰寫文章期間,有21個研究團(tuán)隊幾乎都利用InspireNet平臺來開展他們的工作,網(wǎng)絡(luò)的增長超過了預(yù)期。研究發(fā)現(xiàn),虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持信息共享和跨地理學(xué)習(xí),護(hù)士及其他衛(wèi)生專業(yè)人員可從中獲益,用以指導(dǎo)工作。同樣的,Ting-Ting等[19]也認(rèn)為,虛擬社區(qū)能夠提供大量的資源,進(jìn)行及時的反饋和信息共享,從而促進(jìn)人與人之間的交流。因此,他們將平板電腦和Google+引用到健康教育實踐課程中,闡明基于社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)模塊和條件的滿意度及分析學(xué)習(xí)行為的序列和頻率。通過分析得知,社交網(wǎng)絡(luò)可以提高教生之間、同行之間的互動,尤其是當(dāng)這些網(wǎng)絡(luò)用于搜索數(shù)據(jù),上傳文章,參與討論,交流方面時,展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。此外,他們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)護(hù)理學(xué)生和護(hù)理教育工作者對這些創(chuàng)新的教學(xué)方法表現(xiàn)出積極滿意的態(tài)度,并期待著繼續(xù)使用這種學(xué)習(xí)方法。除此之外,模擬仿真教學(xué)也逐步應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)之中。BenjaminWBerg等[20]以8名學(xué)生和一名患者模擬器為研究對象,調(diào)查了利用護(hù)理教育工作者控制一個人模擬程序的可行性,并遠(yuǎn)程教導(dǎo)學(xué)生,在由教練發(fā)起和控制的節(jié)奏干擾中如何從人體模型身上獲得外圍和頂端的脈沖。實驗后,學(xué)生們一致認(rèn)為,模擬使得理解不規(guī)則的節(jié)律更容易并增加了他們對這門課的學(xué)習(xí)興趣。通過實驗,BenjaminWBerg等認(rèn)為,在使用高保真模擬技術(shù)方面,通過遠(yuǎn)程訪問獲得護(hù)理技能可能有重大的意義。
2.2利用社交媒體教學(xué)
隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的日益普及,社會媒體的可訪問性逐漸增強,學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)量也在明顯增加。Kim[21]等探索了衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生使用社會媒體和他們的媒體偏好采購信息。受訪者為澳大利亞大多數(shù)州和地區(qū)的637名第一年學(xué)生和451名最后一年的學(xué)生。結(jié)果表明,網(wǎng)絡(luò)媒體是首選的信息來源,只有20%的學(xué)生將傳統(tǒng)的同行評議期刊作為首選信息源,而且Facebook的使用高于其他類型的社交媒體。此外,針對Facebook在教學(xué)方面的使用,Tower、Marion[22]等也做了相關(guān)研究。由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生往往認(rèn)為生物科學(xué)課程較難,在生物科學(xué)最終評估臨近時,為了更好地支持學(xué)生,他們成立了Facebook小組來探討學(xué)生使用Facebook作為學(xué)習(xí)工具是否有效。通過數(shù)據(jù)分析得知,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為Facebook是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法,能夠通過提高自我效能來引導(dǎo)學(xué)習(xí),促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流方面。由此可見,F(xiàn)acebook等社交媒體可作為信息來源,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí),提高護(hù)理教學(xué)效果和質(zhì)量。
3小結(jié)
處在競爭激烈、知識膨脹的信息化社會,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是當(dāng)今時展進(jìn)步的必然要求,更是未來教育發(fā)展的重要組成部分。通過大量的分析得知,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在以下幾個方面有著不可替代的作用:(1)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,學(xué)生變?yōu)檎J(rèn)知的主體,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力;(2)提供豐富的信息資源,有利于教育資源的共享;(3)不受時空限制,利用多感官進(jìn)行教學(xué),便于師生互動交流。由此可見,網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理教育是發(fā)展的必然趨勢,對于國內(nèi)外護(hù)理教育的變革有著極其重要的意義。但是現(xiàn)實應(yīng)用中,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著一些問題如師與生、教與學(xué)存在著時空分離的狀態(tài),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待提高[10]。在今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何解決這些問題,還有待研究。
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作者:豐嘉敏 臧爽 單位:中國醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院