小學(xué)數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)方案設(shè)計(jì)探析

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摘要：主題實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)，是以問題為核心，從活動(dòng)準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段到總結(jié)階段，設(shè)計(jì)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)針對(duì)目前數(shù)學(xué)課堂多數(shù)停留在知識(shí)學(xué)習(xí)層面上、教學(xué)形式偏向課堂講授等問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在綜合思維指引下，分年級(jí)段設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主題，融合數(shù)學(xué)與生活。學(xué)生是這個(gè)主題實(shí)踐的主導(dǎo)者，學(xué)生能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行，謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看生活，提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；主題實(shí)踐；活動(dòng)；方案設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主題

我校根據(jù)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生身體及心理的發(fā)展規(guī)律，在綜合思維指引下，分三個(gè)年級(jí)段設(shè)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主題。一、二年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的主題：發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)生活中處處存在數(shù)學(xué)文化。三、四年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的主題：探索生活中的數(shù)學(xué)。旨在使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看生活的能力。五、六年級(jí)實(shí)踐活動(dòng)的主題：探究生活中的數(shù)學(xué)。旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題，并可以深入探究問題本質(zhì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)以數(shù)學(xué)問題為載體，教師設(shè)計(jì)問題情境組織教學(xué)，學(xué)生通過全程參與的方式經(jīng)歷實(shí)踐的過程。主題實(shí)踐活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)以問題為核心，從活動(dòng)準(zhǔn)備階段、實(shí)踐階段到總結(jié)階段設(shè)計(jì)學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)。要切實(shí)地體現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值，方案的設(shè)計(jì)不能僅僅局限在一節(jié)課內(nèi)，而應(yīng)將課堂教學(xué)與課下實(shí)踐相結(jié)合，集中活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生充分經(jīng)歷調(diào)查、實(shí)踐、討論、交流等過程，讓學(xué)生有所得、有所知、有所悟。

（一）方案設(shè)計(jì)的原則

不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，其操作策略和要求是不同的，但主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)應(yīng)符合以下原則：1．主體性兒童站在課堂的正中央，主題由兒童生成，主題實(shí)踐活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)要適合兒童特點(diǎn)，兒童的實(shí)踐反饋是方案設(shè)計(jì)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。2．全體性考慮到學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生接受知識(shí)的程度各異，為保證實(shí)踐活動(dòng)能夠有效安全地開展，方案的設(shè)計(jì)要簡單易行，適宜全體人員參與。3．可行性主題實(shí)踐活動(dòng)以課堂活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式開展，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷。所以，方案的設(shè)計(jì)一定要結(jié)合學(xué)生周邊的環(huán)境和學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生真實(shí)體檢，安全實(shí)踐。4．開放性主題實(shí)踐活動(dòng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展；面向?qū)W生的日常生活和學(xué)習(xí)，關(guān)注到學(xué)生的整體發(fā)展。為此，方案的設(shè)計(jì)要具有開放性，這樣可以突出地方特色，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

（二）方案設(shè)計(jì)的基本范式

根據(jù)主題實(shí)踐活動(dòng)開展的主要過程，方案的設(shè)計(jì)主要包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)實(shí)踐、活動(dòng)總結(jié)三個(gè)階段。1．活動(dòng)準(zhǔn)備主題實(shí)踐活動(dòng)方案的問題情境素材來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。通過問題情境，激發(fā)學(xué)生討論的興趣并通過課堂上的互動(dòng)交流，使學(xué)生形成若干自己感興趣的小問題。這些小問題就是引導(dǎo)學(xué)生開展主題實(shí)踐活動(dòng)的線索。問題情境中的問題素材，選定來源可以是學(xué)生生活中的困惑，可以是教師開發(fā)，亦可以來自教材。為使學(xué)生能夠自主地參與，問題的選擇應(yīng)當(dāng)有實(shí)踐性，促使學(xué)生在自己生活的周邊環(huán)境中實(shí)踐。問題的選擇應(yīng)當(dāng)有趣味性，要與學(xué)生興趣和生活緊密相連，使學(xué)生可以主動(dòng)、充分地參與活動(dòng)。問題的選擇應(yīng)當(dāng)有開放性，學(xué)生可以將問題分解成多種小問題，有多種解決問題的方法和方式。例如，四年級(jí)《一億有多大》這節(jié)課，教師選擇熱點(diǎn)話題引發(fā)討論：“某一位數(shù)學(xué)老師布置了一項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，要求數(shù)出一億顆米粒。這個(gè)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè)引起很大的爭論。請(qǐng)你想一想‘?dāng)?shù)一億顆大米’這份實(shí)踐作業(yè)是否合適，并請(qǐng)你說一說理由?！边@個(gè)情境的展示，激發(fā)了學(xué)生的興趣，通過課堂討論、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、教師示范等過程，使學(xué)生掌握實(shí)踐的方法，找到實(shí)踐的方向。課堂上學(xué)生確定自己感興趣的小問題，并制定了自己的實(shí)踐方案，教師對(duì)其可行性和合理性予以評(píng)估，以便方案更好地輔助學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。2．活動(dòng)實(shí)踐學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)過的小問題方案，自由組合，以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)小問題的難易程度，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人意愿，獨(dú)自完成實(shí)踐活動(dòng)。在這一階段，教師不是做“甩手掌柜”，雖然所有活動(dòng)都是由學(xué)生自主實(shí)踐完成，但是教師在必要時(shí)需要為學(xué)生提供一些技術(shù)性、輔導(dǎo)性的指導(dǎo)和支持性的服務(wù)。當(dāng)然在實(shí)踐中，教師的身份不再是指導(dǎo)者，不干涉學(xué)生的操作和實(shí)踐，而是活動(dòng)的參與者、合作者，與學(xué)生一起，在實(shí)踐活動(dòng)中真實(shí)地體驗(yàn)、感受和收獲。例如二年級(jí)《測量校園》播放微視頻：小朋友想知道美麗的校園里籃球場有多長，他拿上自己的小尺子量一量，累得滿頭大汗，還是沒量出長度。問：你能想出更好的辦法測量校園里籃球場大約有多長嗎？教師通過活動(dòng)準(zhǔn)備，適時(shí)示范指導(dǎo)測量方式方法和注意事項(xiàng)，輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的測量方案。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)方案，開始活動(dòng)實(shí)踐。在實(shí)踐階段，教師提前準(zhǔn)備好活動(dòng)記錄單，便于學(xué)生記錄，可以總結(jié)展示；幫助學(xué)生分組，以小組為單位，利用課余時(shí)間外出測量；測量時(shí)，教師可選擇旁觀，和學(xué)生一起參與實(shí)踐活動(dòng)，但不提出建議和指導(dǎo)，不干涉學(xué)生的實(shí)踐。3．活動(dòng)總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，進(jìn)入最后一個(gè)階段，即活動(dòng)總結(jié)階段?；顒?dòng)總結(jié)階段在課堂上完成，分成兩個(gè)模塊。第一模塊是反饋交流：通過學(xué)生與小組交流、小組與小組交流、小組展示等環(huán)節(jié)，分享實(shí)踐過程中的感受和體驗(yàn)，提出實(shí)踐活動(dòng)中存在的疑問，全班交流經(jīng)驗(yàn)。教師針對(duì)實(shí)踐主題，進(jìn)行追問，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課堂知識(shí)之間架起一座溝通的橋梁。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行自我反思，并對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式以自我評(píng)價(jià)和互評(píng)為主，多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合。第二模塊是延伸應(yīng)用：實(shí)踐活動(dòng)的開放性，使活動(dòng)的內(nèi)容不會(huì)淺顯地停留在表面，不同主題的實(shí)踐活動(dòng)，拓展應(yīng)用的方向不同。低年級(jí)段的學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，會(huì)自主地把經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到生活中。高年級(jí)段的學(xué)生可以感受到生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)有些差異，教師適時(shí)提出一些讓學(xué)生繼續(xù)思考和探究的方向，引導(dǎo)活動(dòng)向縱深的方向延伸。數(shù)學(xué)主題實(shí)踐活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)目標(biāo)絕不是停留在知識(shí)本身的層面，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長以及數(shù)學(xué)世界與生活世界的奇妙聯(lián)結(jié)。同樣，我們?cè)谡n題實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為了保證學(xué)生的安全，問題的情境一般局限在校園內(nèi)的學(xué)習(xí)場景或家庭中的生活場景，沒有向社會(huì)場景延伸；方案設(shè)計(jì)中，教師更注重方案的設(shè)計(jì)，忽略對(duì)學(xué)生活動(dòng)方案的指導(dǎo)。在接下來的課題研究中，我們還需要在實(shí)踐中不斷反思與完善。

作者:唐珊 單位:合肥市城西橋?qū)W校