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PBL團(tuán)隊教學(xué)法化學(xué)教育論文

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PBL團(tuán)隊教學(xué)法化學(xué)教育論文

1背景及相關(guān)介紹

1.1高中化學(xué)的背景及現(xiàn)狀

我國自從進(jìn)入到21世紀(jì)以來,推廣全面的素質(zhì)教育,旨在培養(yǎng)能夠符合新世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新精神和實踐精神的人才。目前的高中化學(xué)教育正在慢慢地從灌輸式的課堂教育轉(zhuǎn)變成能夠為學(xué)生提供寬松學(xué)習(xí)環(huán)境、讓學(xué)生能夠從嚴(yán)酷的升學(xué)考試壓力中解放出來,真正回歸到對純粹化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣中來。

1.2問題導(dǎo)向式教學(xué)法(pbl教學(xué)法)

問題導(dǎo)向式教學(xué)法就是通過解決問題來學(xué)習(xí),解決問題的手段成為一種知識的載體,讓學(xué)生能夠寓教于樂,在實踐中汲取知識并形成記憶鏈條,從而訓(xùn)練學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)、思維和記憶方法,真正地從應(yīng)試教育的枯燥學(xué)習(xí)中解放出來。

1.3項目學(xué)習(xí)式教學(xué)法

項目學(xué)習(xí)式教學(xué)法,是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程,在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為,解決在處理項目中遇到的困難,提高了學(xué)生的興趣,自然能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

1.4基于交互式記憶系統(tǒng)(簡稱TM)的團(tuán)隊教學(xué)法

交互式記憶系統(tǒng)是一個組織交流與整合知識的互動系統(tǒng),具有較強(qiáng)的群體和團(tuán)隊特征,主張通過人際網(wǎng)絡(luò)初進(jìn)信息的儲存和檢索,是對個體記憶的拓展和延伸。

2基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團(tuán)隊教學(xué)法及實施方案

基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團(tuán)隊教學(xué)法是一種結(jié)合了交互式記憶理論,在問題導(dǎo)向式(PBL)教學(xué)法和團(tuán)隊教學(xué)法中取長補(bǔ)短,共同形成的一種新型教學(xué)方法。基于交互式記憶系統(tǒng)的PBL團(tuán)隊教學(xué)法實施方案如下:

2.1組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊

讓學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組,每組設(shè)定一個組長,負(fù)責(zé)組織小組學(xué)習(xí)研討會及聯(lián)系老師。推行“組長負(fù)責(zé)制”,學(xué)習(xí)團(tuán)隊的成員以三至五人較為適宜。

2.2傳授課堂知識及相關(guān)搜索工具

在組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊后,將解決所需的知識點系統(tǒng)性地傳授給學(xué)生,并就該章節(jié)內(nèi)容所聯(lián)系的新理論、新觀點結(jié)合傳動的知識體系進(jìn)行一些討論,提出實際問題并探討解決方案,從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的目的。同時,在課堂上傳授并鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜索工作,培養(yǎng)學(xué)生的知識檢索和自學(xué)能力。

2.3設(shè)計學(xué)習(xí)課題、作業(yè)

教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容為每個學(xué)習(xí)小組布置一個課題方向,以學(xué)生自主命題為主,教師適當(dāng)給予指導(dǎo)和意見。學(xué)習(xí)課題作為綜合團(tuán)隊作業(yè),主要以課外學(xué)術(shù)知識為主,每個成員均需貢獻(xiàn)自己的力量。

2.4學(xué)習(xí)課題的解決

在學(xué)習(xí)課題的解決階段,學(xué)生將在小組的框架內(nèi)進(jìn)行對知識的探索和個人所知所學(xué)的交流。教師應(yīng)該鼓勵課題小組內(nèi)的每一個同學(xué)獨立負(fù)責(zé)其課題的一個學(xué)術(shù)方向,并在對該學(xué)術(shù)方向進(jìn)行一定探索和研究后,將其知識體系與小組成員進(jìn)行溝通串聯(lián),從而形成交互式知識體系,使得每個人的知識容量得到擴(kuò)充。

2.5課題總結(jié)與考察

在經(jīng)過一段時間的團(tuán)隊課題研究和學(xué)習(xí)之后,每個小組從其研究成果或解決方案中選取最優(yōu)選項進(jìn)行討論匯報。這種方式既提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力和對知識的深刻理解,又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力等。這種方式也可讓教師評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力時能夠從應(yīng)試分?jǐn)?shù)中解脫出來,真正客觀地評價學(xué)生對該課程知識體系的掌握能力,也讓學(xué)生能夠反映出自己多方面的學(xué)習(xí)能力。

2.6綜合評價體系

在綜合評價學(xué)生成績時,教師需引入一套基于PBL教學(xué)法的綜合評價系統(tǒng),該套評價系統(tǒng)以團(tuán)隊作業(yè)成績?yōu)橹?,個人作業(yè)成績?yōu)檩o,同時引入學(xué)生互評體系,讓學(xué)生能夠為他們各自的隊友及同學(xué)進(jìn)行打分。所以,學(xué)生團(tuán)隊作業(yè)約占學(xué)生成績總評的50%,學(xué)生個人作業(yè)約占學(xué)生成績總評的30%,學(xué)生互評約占學(xué)生成績總評的20%。

3結(jié)論與反思

3.1學(xué)生自主獲取知識和再學(xué)習(xí)能力得到顯著提高。表現(xiàn)為學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,大膽采用互聯(lián)網(wǎng)知識搜索工具,大大拓寬學(xué)生的知識面。

3.2學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力得到很大提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生能夠通過獨立思考、小組討論等方式將所學(xué)知識與現(xiàn)實問題聯(lián)系起來,能做到有效發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.3學(xué)生的知識廣度和記憶深度有所提升。具體表現(xiàn)為學(xué)生獲取知識的途徑不再單一地源于教師,而是能夠通過自學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)檢索等方式獲取知識,使知識的儲備從一點擴(kuò)張至多點。

3.4學(xué)生的人際交往能力、語言表達(dá)能力都得到大幅提升,具體表現(xiàn)為參加過PBL團(tuán)隊教學(xué)法的學(xué)生都較普通學(xué)生更愿意分享所學(xué)知識和心得體會。

3.5學(xué)生的教學(xué)反饋能力和師生間的合作溝通都有所提高。具體表現(xiàn)為參加過PBL團(tuán)隊教學(xué)法的學(xué)生都會針對其所學(xué)所得進(jìn)行反饋,同時會根據(jù)自身需求對教師提出相適應(yīng)的教學(xué)要求,真正做到了量才使用。

作者:韋鵬 單位:廣西陸川縣第二中學(xué)