情景教學高中化學教育論文
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1.具體的實物演示情景
在具體的實物演示時，可以運用具體的直觀實物在學生的面前做出展示，相對來說實驗的范圍和程度相對來說比較小，這是因為課堂教學要顧及到每一個學生的情況，所以老師在課堂上的實物展示都是相對于實驗中范圍比較小的，但是老師在一邊講解的過程中，一邊做出演示，讓我們明白這個化學變化的原理和過程。比如說老師在講石蕊如何判斷液體的酸堿度時，可以將液體用潔凈的玻璃棒蘸取，滴入紫色石蕊試液，如果試液顯紅色，則說明液體顯酸性；如果試液顯藍色，則說明液體顯堿性；如果顯紫色，則是中性。通過這樣的具體實物的運用來讓學生辨別酸堿度，同時體會和理解不同液體在石蕊中顏色變化的神奇，增加了學生的觀察理解能力，同時在學生的面前對基本的化學實驗過程做出了基本的展示和模擬，這樣以具體的實物演示情景可以幫助學生理解化學變化的原理，同時為以后在化學實驗室里真正做實驗提前做了充足的準備。
2.深刻的實踐體會情景
情景教學中的表演主要是讓學生進入角色，加深自己實踐的體會，無論老師講了多少回或者學生背了多少會的化學公式都不如學生做一次實驗來的生動具體，我們常說，無論別人說的故事多么動聽，當我們自己親身經(jīng)歷一次時，那么所有的酸甜苦辣都會有深刻的體會，這也是為什么高中化學要求教學中有那么多實驗課的原因，因為實驗出真理。在高中化學教育中，情景教學的主要應用就是學生親身的實踐——做實驗，這樣才能深刻的體會情景，明白化學變化的具體情況，對公式中出現(xiàn)的化學因素有了很親切很熟悉的感覺，因為這些化學物品都是學生自己親手放進化學器皿里的，所產(chǎn)生的新的化學物質也是自己親手提煉出來的，自然加深了內心的體現(xiàn)和興奮，同時學生對于這門課也有了自己的理解與觀點，認為這門課可以親身實踐，自己也可以創(chuàng)造出書本中文章所描繪的實物，這樣的成就感對于一個已經(jīng)有獨立意識的高中生來說是莫大的鼓勵，調動了學生的學習熱情和積極性，將枯燥難記的化學公式變得有理有據(jù)，生動具體，這樣學習也就更有動力了。
二、情景教學對高中化學的作用
1.理解教學內容
化學的書本知識是很枯燥的，這是很現(xiàn)實的問題，新課程教學改革中，針對這個問題主要的解決就是通過情景教學讓學生清晰明白的理解知識點，同時調動學生的學習積極性。以生動的語言引導學生的思維活動，引導學生進入情境教學的環(huán)境設置中，讓學生整個人已經(jīng)處于一種思維慢慢凝聚的狀態(tài)，這是拿出提前準備好的實物做演示，學生的眼睛和思維就會隨著實物的演示而發(fā)生改變，這時感官與思考都被調動了起來，學生整個人都隨著演示的進程而變化，這樣整節(jié)課才算成功的，因為學生的注意力都跑到老師的講解之中，也減少了學生思維跑路的問題，同時學生認真地聽老師的講解，這樣在后來的思考中才會有自己的問題與見解，因為認認真真聽講了思考了，那么這節(jié)課的內容也就全面的學會了。
2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
新的課程教學改革中最重要的目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。學生不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學方式下的書袋子，老師一股腦的把所有的東西都將給學生，而學生只是一味的理解和記憶。在情景教學中，學生可以根據(jù)老師的講解做出思考，運用自己學到的知識，對老師的將結果過程進行分析，對于和自己認為不同的地方進行分析，這樣最后才能形成自己獨到的見解。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維在化學實驗中最能體現(xiàn)出來，因為在化學試驗中，即使是最細微的差別都會產(chǎn)生不一樣的化學效果，當學生最后的化學成果和老師演示的不一樣時，學生就容易產(chǎn)生疑問，這樣借助疑問學生進行重復操作，終于發(fā)現(xiàn)實驗的不同之處，從而可以形成自己的個人發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性思維的突破，長時間的思維觀念突破之后，學生就會形成創(chuàng)造性思維。
作者：趙令琨 單位：福清龍西中學