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化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的化學(xué)啟蒙教育

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化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)下的化學(xué)啟蒙教育

摘要:在研究學(xué)科素養(yǎng)時(shí),一定要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)。在初中化學(xué)啟蒙教育中,老師要對(duì)自己的授課理念進(jìn)行反思,在明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,要合理安排課程。化學(xué)啟蒙教育屬于義務(wù)教育階段的核心,為培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng),老師在教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生們的思想可以受到啟迪。所以,老師在化學(xué)課堂上,要激發(fā)學(xué)生的化學(xué)興趣,及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,為學(xué)生打開探索的大門,引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)的本質(zhì)。本文主要簡(jiǎn)述基于核心素養(yǎng)視角下的化學(xué)啟蒙教育措施,希望給學(xué)生帶來一些建議。

關(guān)鍵詞:學(xué)科素養(yǎng);初中化學(xué);化學(xué)興趣;啟蒙教育

化學(xué)對(duì)學(xué)生的影響非常深刻,老師在化學(xué)教學(xué)中,不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí),還要讓學(xué)生們形成化學(xué)素養(yǎng),發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì),培養(yǎng)化學(xué)思維能力。在以往的教育中,老師把教學(xué)的重點(diǎn)放在背誦概念與原理上,忽視了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力,學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中,對(duì)有的物質(zhì)性質(zhì)沒有掌握清楚,引發(fā)了很多笑話。比如有學(xué)生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它;有學(xué)生因“二氧化碳”可能導(dǎo)致溫室效應(yīng)而認(rèn)為其沒有使用價(jià)值。隨著新課標(biāo)核心素養(yǎng)的明確提出,老師在化學(xué)教學(xué)中要進(jìn)行啟蒙教育,重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思考。

一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

現(xiàn)在,培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國(guó)家未來的發(fā)展,在探索人才培養(yǎng)的過程中,提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學(xué)生的各項(xiàng)能力,包括自主發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語言能力和實(shí)踐能力等。在化學(xué)教學(xué)中,化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括化學(xué)思維、化學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)與化學(xué)精神?;瘜W(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人,老師在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中,要把學(xué)生的發(fā)展放在最根本的位置,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí),理解其中的原理。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué),他們一方面對(duì)化學(xué)有著強(qiáng)烈的興趣,另一方面他們不具備化學(xué)思維。所以,老師在教學(xué)中要把握化學(xué)課程的特點(diǎn),在設(shè)計(jì)上多選擇一些具有啟發(fā)性的問題;在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考,并鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí),共同探討化學(xué)中的知識(shí)。這樣,學(xué)生才會(huì)具備化學(xué)素養(yǎng),樹立科學(xué)的態(tài)度,養(yǎng)成化學(xué)精神。

二、目前初中化學(xué)啟蒙教育中存在的問題

(一)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱在很多學(xué)生看來,化學(xué)屬于化學(xué)家的研究范疇,與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學(xué)生雖然認(rèn)為化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),但是也不會(huì)過多研究化學(xué),學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。同時(shí),初中學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過化學(xué),對(duì)化學(xué)還不是很了解。因種種原因,導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不明顯,老師在課堂上讓學(xué)生們背誦元素周期表、化學(xué)方程式,但是因?qū)W生沒有與生活建立聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生在記憶過程中非常困難,即使學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間記住,如果長(zhǎng)時(shí)間不用,也會(huì)很快忘掉。另外,學(xué)生對(duì)教材中的很多物質(zhì)都不認(rèn)識(shí),教材中的化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生生活的反映,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,僅僅記住了其化學(xué)性質(zhì),但是很難在生活中應(yīng)用化學(xué)思維解決實(shí)際問題。部分學(xué)生面對(duì)生活中的難題,很難用化學(xué)知識(shí)解釋。初中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要阻礙因素。

(二)缺乏學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)體系非常龐大,但是初中化學(xué)課程開設(shè)得比較晚,與其他科目相比,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間非常少?;瘜W(xué)教材中有很多的知識(shí),都需要學(xué)生們掌握,但是部分老師在升學(xué)的壓力下,教學(xué)心態(tài)比較急躁,他們?cè)谡n堂上給學(xué)生們總結(jié)一些常考的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生根據(jù)老師的計(jì)劃學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。在課堂上,老師以教材為主,帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些淺層次的東西,不斷灌輸化學(xué)理論知識(shí)。但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)則沒有充分利用[1]。眾所周知,化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn),幾乎所有的結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)得出的。但是部分學(xué)校因?qū)嶒?yàn)器材設(shè)備的缺乏,學(xué)生們無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。另外,部分老師為了趕教學(xué)進(jìn)度,不想在實(shí)驗(yàn)方面花費(fèi)較多的時(shí)間,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式。初中化學(xué)課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用,但因種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識(shí)沒有靈活性。

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育措施

(一)培養(yǎng)化學(xué)意識(shí)與觀念在化學(xué)啟蒙教育中,要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識(shí)與觀念,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的重要性?;瘜W(xué)思想是學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的重要基礎(chǔ),學(xué)生們通過化學(xué)學(xué)習(xí),化學(xué)理念便慢慢養(yǎng)成了,對(duì)各種社會(huì)問題、食品安全問題、環(huán)境污染問題便會(huì)有自己的想法。因此,老師在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生,通過常見的一些物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生用化學(xué)的思想去解釋造成各種問題的原因。比如,在學(xué)習(xí)“燃燒”時(shí),老師可以讓學(xué)生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng),并提出問題:“同學(xué)們,蠟燭燃燒會(huì)產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢?”學(xué)生們?cè)谙旅嫠伎奸_了,老師接著提問:“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對(duì)我們的生活有什么作用?”老師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考,啟發(fā)學(xué)生。久而久之,學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一個(gè)現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會(huì)讓學(xué)生們明白化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律,還會(huì)讓學(xué)生樹立化學(xué)思想與觀念,這對(duì)學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響。同時(shí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也形成了。

(二)培養(yǎng)化學(xué)思維與能力雖然初中學(xué)生在初三才開始學(xué)習(xí)化學(xué),但是老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維,讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題,并尋找解決問題的方法。在化學(xué)啟蒙教育中,老師僅僅是引路人。因此,老師要發(fā)揮學(xué)生的潛能,重視學(xué)生獨(dú)立思考的能力,讓學(xué)生們的思維在探索中得到開闊。同時(shí),老師在教學(xué)中,還要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維解決問題的能力[2]。例如,在實(shí)驗(yàn)“氫氣還原氧化銅”中,為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完,老師可以讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下親自參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識(shí)解釋,老師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境,讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問題。這樣,學(xué)生的興趣不僅會(huì)增加,還有助于學(xué)生加深記憶,到達(dá)真正啟發(fā)學(xué)生的作用[3]。

(三)培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神初中化學(xué)屬于啟蒙教育,其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式,最終的目標(biāo)是讓人們更好地認(rèn)識(shí)世界。學(xué)科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分,老師在化學(xué)課堂上,要讓學(xué)生們看到化學(xué)對(duì)我們生活的貢獻(xiàn)。為達(dá)到教學(xué)效果,老師在教學(xué)中要讓學(xué)生們樹立科學(xué)精神[4]。首先,老師要用化學(xué)中的重要人物對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,比如通過門捷列夫、侯德榜等人物,讓學(xué)生們了解他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中對(duì)化學(xué)所做的貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)他們探索、堅(jiān)持的精神,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,老師要發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)點(diǎn)時(shí),老師要讓學(xué)生們自己探索,在實(shí)驗(yàn)過程中通過不斷改變條件,總結(jié)化學(xué)規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育,老師不能急于求成,要根據(jù)教材的特點(diǎn),通過學(xué)生們感興趣的話題,讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。學(xué)生也要發(fā)揮自己的智慧,完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、結(jié)束語

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時(shí)期,學(xué)生們對(duì)化學(xué)的了解不多。老師在教學(xué)中要給學(xué)生們打好基礎(chǔ),通過引導(dǎo),為學(xué)生打開化學(xué)的大門,讓學(xué)生在化學(xué)的領(lǐng)域中主動(dòng)探索。在課堂上,老師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)生活的意義,讓學(xué)生樹立化學(xué)思想,并給學(xué)生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍,讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙,提高核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[4]胡先錦,胡天保.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2016(4):4-7.

作者:李曉文 單位:甘肅省靈臺(tái)縣吊街中學(xué)