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核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)生活化教學(xué)

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核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)生活化教學(xué)

摘要:初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切,運用生活化教學(xué)模式是落實核心素養(yǎng)的有效手段。本文介紹了化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)的關(guān)系以及二者之間結(jié)合的意義,分析了化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)結(jié)合可能存在的問題,提出了核心素養(yǎng)背景下初中化學(xué)生活化教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞:化學(xué);核心素養(yǎng);生活化教學(xué)

2014年教育部印發(fā)《關(guān)于深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”[1]。幾年過去,教育研究者與一線教師對核心素養(yǎng)的挖掘與落實做了充分的研究,但是面對中考的壓力,許多學(xué)校的化學(xué)教學(xué)依舊以知識講授為主,忽略了對學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中化學(xué)知識點雜亂、枯燥,還涉及微觀現(xiàn)象,許多學(xué)生感覺不好學(xué)也學(xué)不會,但是初中化學(xué)與生活聯(lián)系密切,知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學(xué)貫穿于知識點教學(xué)過程中,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,而且對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。本文針對化學(xué)生活化教學(xué)與核心素養(yǎng)在結(jié)合過程中存在的問題提出了有效的實施方法,以期為初中化學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)的關(guān)系

2018年教育部的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中明確指出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與認知模型”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”以及“科學(xué)精神與社會責(zé)任”,即要以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨,重視開展“核心素養(yǎng)”為本的教學(xué)[2]?;瘜W(xué)是一門與百姓生活密切相關(guān)的學(xué)科,生活中的吃喝住行處處都離不開化學(xué)。以疫情為例,2020年伊始,一場突如其來的肺炎疫情席卷全球,面對疫情,一些人心中出現(xiàn)恐慌,紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品,甚至發(fā)生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸,乙醇和過氧化氫等內(nèi)容正是初中化學(xué)的知識,因此在講到這些知識點的時候,我們不僅可以告訴學(xué)生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒,還應(yīng)該告訴學(xué)生它們正確的使用方法以及適用對象,提醒學(xué)生消毒液不能混合使用。將化學(xué)教學(xué)與生活實際相結(jié)合,在傳授學(xué)生化學(xué)知識的同時教會學(xué)生怎樣應(yīng)用所學(xué)知識分析問題和解決問題,這才是學(xué)習(xí)化學(xué)的真正意義。因此將生活化教學(xué)理念貫穿于中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中,對于初中化學(xué)教學(xué)以及培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生具有重要意義,是落實核心素養(yǎng)的有效手段。

二、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的意義

(一)助力初中化學(xué)教學(xué)落實核心素養(yǎng)我國義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨,重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系”,而學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠形成適合自己終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力,是科學(xué)素養(yǎng)的深層次細化。生活化教學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合,將知識合理運用于解決生活實際中的問題,這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。將生活化的情境與化學(xué)史料、化學(xué)事實、化學(xué)對社會影響的重大事件、化學(xué)方面的巨大成就相結(jié)合,不僅能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度,激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,還能夠增強學(xué)生的社會責(zé)任感,幫助學(xué)生理解化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的關(guān)系,促進學(xué)生對于化學(xué)能推動社會的可持續(xù)發(fā)展的認識,落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(二)改善中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,推動教學(xué)發(fā)展素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年了,也取得了一定的成績,但是多年以來習(xí)慣使得化學(xué)教學(xué)并沒有徹底改變應(yīng)試教育的模式。核心素養(yǎng)的提出是我國在推行素質(zhì)教育中遇到問題的改進與反思,但是,許多教師對于教育改革的內(nèi)容理解并不深刻,導(dǎo)致這些改革措施在推行途中違背初衷,沒有達到最好的效果?;瘜W(xué)作為初三學(xué)生才開始真正系統(tǒng)接觸的課程,學(xué)生不僅需要適應(yīng)新課程帶來的陌生感,還要面對中考帶來的壓力,與之相對應(yīng)的是學(xué)校、老師、家長對學(xué)生中考成績的追求,在這種情況下,教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授,但是卻忽略了初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷。學(xué)習(xí)化學(xué)的初衷,并不是要求學(xué)生系統(tǒng)了解化學(xué)知識,而是如何運用所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的實際問題,生活化教學(xué)理念的應(yīng)用可以改變課堂上“填鴨式”教學(xué)的現(xiàn)狀,將課堂交還學(xué)生,使課堂教學(xué)進行得更加順利。課堂上生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),將化學(xué)知識帶進生活,由生活引入化學(xué)知識,降低學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的陌生感,加深對化學(xué)知識的理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)知識之后可以清楚地知道所學(xué)知識可以解決哪些生活問題,不再刻板記憶化學(xué)知識點,這都有助于中學(xué)化學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進學(xué)生全面發(fā)展學(xué)生在九年級開始接觸化學(xué),一開始對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿期待,但是隨著學(xué)習(xí)的深入,化學(xué)知識點越來越多,需要大量的記憶理解,很容易激起初中生的叛逆心理,認為化學(xué)知識枯燥無味,產(chǎn)生厭學(xué)心理,但是初中生還有一個明顯的心理特征,初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉(zhuǎn)變。與生活化相結(jié)合,學(xué)生能夠根據(jù)所給的情境做出合理的假設(shè)并且急于驗證,激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。情境創(chuàng)設(shè)生活化、化學(xué)實驗生活化、課后作業(yè)布置生活化,習(xí)題練習(xí)包含生活化知識,不僅能增強化學(xué)教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性,而且學(xué)生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高,促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合存在的問題

(一)教育理念陳舊對于一些經(jīng)濟發(fā)展相對弱的地區(qū),初中生學(xué)習(xí)化學(xué)依舊是為了中考,每天重復(fù)的習(xí)題也是學(xué)生中考必須掌握的知識,為了考試在不斷地學(xué)習(xí),為了分?jǐn)?shù)在不斷地做題,“填鴨式”的教學(xué)依然存在,而核心素養(yǎng)是近幾年才提出來的,對于很多一線教師來說,大部分時間都投入在日常教學(xué)中,少有時間做科研,這就導(dǎo)致教師沒有徹底了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,只是為了迎合核心素養(yǎng),對于新課改的落實也不到位,這并不是很好的選擇。

(二)對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育,社會即學(xué)校、教、學(xué)、做合一”,這也是我們現(xiàn)代教育所提倡的,但是也是現(xiàn)代教育缺少的。比起高中化學(xué),初中化學(xué)并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)概念原理,而是從生活中常見的物質(zhì)、現(xiàn)象出發(fā),帶領(lǐng)學(xué)生從化學(xué)的角度認識這些變化的本質(zhì),例如:搖可樂冒出的大量氣泡是什么?為什么發(fā)生這樣的現(xiàn)象?一氧化碳為什么會引起中毒?初中化學(xué)知識點的編寫具有很明顯的結(jié)構(gòu)性,包含著大量生活化的內(nèi)容,但是沒有將知識放在具體的生活情境中,需要教師挖掘知識與生活的聯(lián)系。課堂不是簡單的生活現(xiàn)象導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)幾個生活化情境不是生活化教學(xué),沒有將知識與學(xué)生已有的經(jīng)驗相聯(lián)系,學(xué)生不會用課堂上學(xué)到的知識解決實際生活中的問題,做不到教、學(xué)、做合一,也同樣達不到生活化教學(xué)的目的。

(三)有限的實驗室條件限制了生活化教學(xué)的實施化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,實驗是學(xué)生通過化學(xué)打開微觀世界的大門,化學(xué)實驗必不可少,但是對于經(jīng)濟發(fā)展相對落后的一些地區(qū)來說,化學(xué)實驗室只儲備了一些常見試劑,并沒有達到可以做實驗的要求,想要將學(xué)生組織起來完成一個系統(tǒng)的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進,在不改變實驗結(jié)果的前提下,達到實驗?zāi)康?,以便更加貼近學(xué)生已有的認知,方便學(xué)生的理解。開展生活化的實驗教學(xué)是教師將理論與實際相結(jié)合的有效手段,能幫助學(xué)生更快獲得知識與技能,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的有效方式。

四、核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)結(jié)合的實施策略

(一)更新教學(xué)理念這么多年,教育一直在不停改革,從注重學(xué)生考試成績逐漸向注重學(xué)生能力轉(zhuǎn)變,但是,對于經(jīng)濟發(fā)展較弱的地區(qū)來說,依然更偏重于學(xué)生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸,學(xué)校也應(yīng)該安排校間的交流研討,組織學(xué)術(shù)交流活動,接納新的思想理念、教學(xué)方法,并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學(xué)之中,例如:在講到“生活中的水資源”時,教師可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)?shù)厮|(zhì)現(xiàn)狀、分析造成原因,在課前進行分享,課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難,但卻是對學(xué)生收集整理分析信息能力的鍛煉,也是對學(xué)生科學(xué)探究精神、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

(二)挖掘拓展整合生活化素材首先,九年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的社會生活經(jīng)驗,學(xué)生在生活中遇到的科學(xué)現(xiàn)象通常隱藏著豐富的化學(xué)知識,教師可以充分利用這些素材作為教學(xué)情境。這些素材來自學(xué)生的直接經(jīng)驗,既符合學(xué)生的心理特點,又貼近生活,教師借以引導(dǎo)學(xué)生把理論知識與熟悉的生活經(jīng)驗結(jié)合起來,從生活中感知化學(xué)知識,把化學(xué)理論、化學(xué)公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關(guān)注肺炎的發(fā)展,在今后的教學(xué)中,教師可以以肺炎為背景知識,設(shè)置化學(xué)習(xí)題,比如:酒精是純凈物還是混合物,生活中用純酒精消毒對嗎,酒精中氧元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少,等等。其次,書本中雖然已經(jīng)將一些知識放在具體的生活情境中,但是還不夠,需要教師的拓展,比如在講到氯化鈉時,教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r機滲透亞硝酸鈉的知識,同樣是鹽一種,可以食用,一種用于工業(yè),借機培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。最后,很多人都存在談“化”色變的現(xiàn)象,教師需要在平時授課中整合生活化的知識,改變呈現(xiàn)方式,比如在講到“燃料的開發(fā)利用”時呈現(xiàn)化石燃料的使用造成的不良影響,雖然學(xué)生直觀感受到使用化石燃料的危害,也會讓學(xué)生心里產(chǎn)生“如果不用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問,但是換一種方式呢,展現(xiàn)我國目前在新能源方面的成績,提問學(xué)生使用新能源的好處,開發(fā)利用新能源的原因,兩種方式都能達到本節(jié)課的教學(xué)效果,但后者更好。

(三)開發(fā)利用現(xiàn)代化技術(shù)時代在發(fā)展,教育在進步,2015年7月《國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中明確要求“探索新型教育服務(wù)供給方式”,教育界也掀起了陣陣波瀾[4],在其推動下,各種線上教學(xué)設(shè)備應(yīng)運而生。2020年—場突如其來的疫情,讓我國按下暫停鍵,國家發(fā)出了“停課不停學(xué)”的號召,隨之一系列學(xué)習(xí)軟件走進了莘莘學(xué)子的生活中,這些軟件的研發(fā)給教育帶來了諸多便利,例如通過仿真模擬設(shè)備,教師可以一邊操作一邊講解,也可以和學(xué)生一起操作,幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學(xué)校應(yīng)該在已有的條件下,充分開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)資源,學(xué)??梢苑挚平⑸钯Y料數(shù)據(jù)庫,學(xué)生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展,取其精華去其糟粕;教師也可以改進實驗設(shè)備,用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上,通過多媒體設(shè)備,將化學(xué)史實、化學(xué)前沿信息呈現(xiàn)出來,通過這些形式,保證了學(xué)生的學(xué)習(xí),吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率、開闊學(xué)生的視野、加深學(xué)生的記憶、引發(fā)學(xué)生的共鳴,落實化學(xué)核心素養(yǎng)。

五、結(jié)束語

生活化教學(xué)是中學(xué)化學(xué)落實核心素養(yǎng)的有效手段之一,對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不在一朝一夕之間,需要學(xué)校的大力支持、教師的不懈努力、學(xué)生的積極配合。面對時代的發(fā)展,核心素養(yǎng)與生活化教學(xué)相結(jié)合的過程中還會出現(xiàn)新的問題,還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優(yōu)化實施策略,從而更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻:

[1]莊冬梅.核心素養(yǎng)視閾下初中物理生活化教學(xué)的研究[D].山東:山東師范大學(xué),2019.

[2]龐紅梅.以“素養(yǎng)為本”的元素周期律探究過程[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2018(9):5.

[4]徐冉冉.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”面臨的機遇與挑戰(zhàn)[J].中國教育學(xué)刊,2016(1):99.

作者:榮鳳新 顧佳麗 叢曉雨 單位:渤海大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院

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