生物醫(yī)學(xué)工程特色人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

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摘要：圍繞我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)10年來的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)需求，結(jié)合教育部2018年的《本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《國(guó)標(biāo)》）中對(duì)于生物醫(yī)學(xué)工程類專業(yè)的辦學(xué)要求，從明確人才培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置科學(xué)合理的課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等幾個(gè)方面探索具有特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：生物醫(yī)學(xué)工程；應(yīng)用型；人才培養(yǎng)

生物醫(yī)學(xué)工程（BiomedicalEngineering）是一門運(yùn)用工程學(xué)的原理和方法解決生物醫(yī)學(xué)問題、具有多學(xué)科融合和特定內(nèi)涵特質(zhì)的綜合性學(xué)科。20世紀(jì)50年代已形成獨(dú)立學(xué)科，而我國(guó)則是在1978年正式確立該學(xué)科，該專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好工程技術(shù)、扎實(shí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，且能將醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)進(jìn)行良好結(jié)合的生物醫(yī)學(xué)工程高級(jí)技術(shù)人才。目前，醫(yī)療事業(yè)發(fā)展中涉及的醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)材料等世界上發(fā)展迅速的支柱型產(chǎn)業(yè)，需要大量該專業(yè)人才。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年底，全國(guó)已有124所高校設(shè)有該專業(yè)，年招生6332人，?？茖哟蜗嚓P(guān)的專業(yè)有4個(gè)[1]。我校是目前廣東省獨(dú)立學(xué)院中唯一開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的本科院校，本專業(yè)開設(shè)于2009年，隸屬于生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院），目前已招收10屆學(xué)生，截至2019年6月，設(shè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)療裝備與信息管理、醫(yī)學(xué)物理與技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像應(yīng)用技術(shù)四個(gè)方向。本文圍繞我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)開設(shè)10年來的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、社會(huì)需求，從以下幾個(gè)方面探索具有特色的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

大學(xué)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，從社會(huì)需求和近幾年就業(yè)反饋的情況來看，我們將培養(yǎng)方向主要定位于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，專業(yè)領(lǐng)域包括醫(yī)療儀器、醫(yī)用耗材管理、腫瘤放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，即培養(yǎng)大型醫(yī)療設(shè)備的操作、維修及管理人員和醫(yī)院放療科及影像科技師。為了實(shí)現(xiàn)本專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬就業(yè)渠道，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位出發(fā)，我們要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)能掌握生物醫(yī)學(xué)工程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和專業(yè)技能，能在醫(yī)療器械企業(yè)、醫(yī)院、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等相關(guān)行業(yè)從事醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的開發(fā)、服務(wù)、管理等工作，具備較強(qiáng)的知識(shí)更新能力和創(chuàng)新意識(shí)。近年來，我院通過走訪國(guó)內(nèi)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的高校，結(jié)合實(shí)際情況，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，進(jìn)一步明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)。根據(jù)我院近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況看，畢業(yè)生的就業(yè)主要分布在珠三角及周邊醫(yī)院和醫(yī)療器械相關(guān)企業(yè)，這與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位相匹配，就業(yè)質(zhì)量普遍較高，人才培養(yǎng)取得了較好的效果。

2設(shè)置科學(xué)合理的課程體系

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的核心，其合理與否直接影響畢業(yè)生的質(zhì)量[2]。合理的課程體系應(yīng)緊密結(jié)合社會(huì)需求和科技發(fā)展的變化，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，更新授課內(nèi)容，使學(xué)生能接受到最新的知識(shí)和技術(shù)。我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)下設(shè)不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，已形成了“前期基礎(chǔ)課趨同，后期專業(yè)課分流”和“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教學(xué)模式。課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三個(gè)模塊構(gòu)成。通過整合我?；A(chǔ)課的優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，建設(shè)相近學(xué)科的課程互通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課教學(xué)資源共享；利用優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地教學(xué)資源以及專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)專業(yè)課程的特色化教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、專業(yè)技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)特色、重應(yīng)用”教學(xué)。在實(shí)施人才培養(yǎng)方案的過程中，我們歷年來重視醫(yī)學(xué)課程與工程技術(shù)課程知識(shí)的相互滲透，以培養(yǎng)“醫(yī)、工融合”的應(yīng)用型人才為宗旨，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面突出以培養(yǎng)社會(huì)需求的特色人才為主線。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課，彰顯厚基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，注重應(yīng)用型，加大基礎(chǔ)課所占比重，拓展基礎(chǔ)學(xué)科的范圍，整合相關(guān)學(xué)科聯(lián)系，不斷優(yōu)化知識(shí)體系、構(gòu)建模塊化課程體系、實(shí)踐體系。通過實(shí)踐，我們認(rèn)為，在重視專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要注意拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，盡可能擴(kuò)大其對(duì)專業(yè)外延的了解。在具體的課程設(shè)置上，本專業(yè)采用開設(shè)注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和具有醫(yī)學(xué)特色的電子學(xué)、工程學(xué)相關(guān)課程以及專業(yè)主干課程相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)醫(yī)工融合。既重視基礎(chǔ)知識(shí)課程，包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課程和醫(yī)學(xué)知識(shí)課程，又開設(shè)了一批突出各專業(yè)方向特色的課程，包括醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)學(xué)、放射治療技術(shù)學(xué)、放射腫瘤學(xué)、醫(yī)用耗材管理、醫(yī)院信息管理學(xué)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理、信號(hào)處理等專業(yè)課程?？傮w來說，本專業(yè)的課程設(shè)置較為科學(xué)合理，但仍需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教育。

2.1增加實(shí)踐教學(xué)比重，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

以2018版修訂的人才培養(yǎng)方案中生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)儀器方向）為例，該專業(yè)方向的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有27學(xué)分，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有12.5學(xué)分，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)占課程總學(xué)分比例達(dá)到23.51%，比例較為合理，對(duì)照《國(guó)標(biāo)》要求，還需進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)。

2.2重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教育

通過調(diào)研學(xué)生畢業(yè)3～5年內(nèi)專業(yè)知識(shí)對(duì)崗位的支撐情況和學(xué)生在實(shí)習(xí)（主要指在醫(yī)院實(shí)習(xí)）過程中遇到的問題，本專業(yè)除了加強(qiáng)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)如人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等課程的教學(xué)，改革此類課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源等。

3強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)目前有專職教師12人，高級(jí)職稱教師3人，占專職教師的比例為25%；從中山大學(xué)各附屬醫(yī)院、廣州市婦女兒童醫(yī)療中心等校外臨床實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)17名兼職教師，采用“學(xué)院專職專業(yè)基礎(chǔ)教師與臨床實(shí)習(xí)基地兼職教師”相結(jié)合的模式，形成了一支由院長(zhǎng)、專業(yè)主任和一批中青年骨干教師組成的學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、符合學(xué)校目標(biāo)定位要求，適應(yīng)本專業(yè)發(fā)展需要的專兼職教師隊(duì)伍。在教師隊(duì)伍的培養(yǎng)過程中，我們積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)青年教師開展教學(xué)和科學(xué)研究，拓展專業(yè)研究和應(yīng)用領(lǐng)域，并鼓勵(lì)教師將科研成果應(yīng)用于本科教學(xué)工作中，最終達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。同時(shí)，結(jié)合專業(yè)建設(shè)，我們聘請(qǐng)了社會(huì)上有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和具有較高知名度的教師來校任教，指導(dǎo)教學(xué)科研，開展講座。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教師特長(zhǎng)，組建不同類別課程教學(xué)小組，一門課程由多名青年教師共同承擔(dān)，在學(xué)院院長(zhǎng)的帶領(lǐng)下實(shí)行分段教學(xué)、課程負(fù)責(zé)人制，由課程負(fù)責(zé)人主持課程的集體備課、討論、集體命題等環(huán)節(jié)，給青年教師提供合作、探討、實(shí)踐的途徑，促使教師拓展教學(xué)方法與思路，進(jìn)一步總結(jié)、提升和更新自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個(gè)性，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提升教學(xué)能力。

4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（創(chuàng)新性實(shí)踐）、畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)前需經(jīng)歷基本技能訓(xùn)練到獨(dú)立完成課題的全過程訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)才能具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)掌握程度的一種有效方式，因此，我們要求實(shí)驗(yàn)課教師授課時(shí)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)課程與理論課程有機(jī)地結(jié)合起來，以此來有效地減少實(shí)驗(yàn)的盲目性和因循性，提高科學(xué)性及功效性[3]。為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們嘗試了不斷改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和考核方式，減少重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，注重課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程中的實(shí)際操作能力訓(xùn)練，如現(xiàn)代醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計(jì)開設(shè)“心電圖機(jī)的維修與維護(hù)”實(shí)驗(yàn)，著重訓(xùn)練了學(xué)生的儀器維修技能。為給學(xué)生提供科學(xué)探索和科研創(chuàng)新的途徑，我院開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)供學(xué)生課余時(shí)間使用；組建創(chuàng)新科研興趣小組，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目；鼓勵(lì)學(xué)生參加“全國(guó)大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“藍(lán)橋杯”等與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能大賽等。實(shí)踐表明，通過上述多種途徑給學(xué)生創(chuàng)造基礎(chǔ)科研條件，提高其專業(yè)技能，能使學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位。

5努力探索優(yōu)生優(yōu)培教學(xué)模式

經(jīng)過多年的探索，我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)取得了較好的效果。但隨著近年來招生人數(shù)的增加，大班教學(xué)已無法滿足本專業(yè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的要求，為保證教學(xué)質(zhì)量，我們從2017級(jí)開始探索實(shí)行優(yōu)生優(yōu)培分班教學(xué)模式。公共基礎(chǔ)課仍采用大班教學(xué)，專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課則采用按成績(jī)分班教學(xué)的模式，且每學(xué)期初進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。以2018～2019學(xué)年為例，2017級(jí)兩個(gè)學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)生占比為11.11%,2018級(jí)兩個(gè)學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整的學(xué)生占比為13.82%，比例較為合理，且按成績(jī)按學(xué)期動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生班級(jí)，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的激勵(lì)作用，取得了較好的效果，后續(xù)我們將繼續(xù)探索實(shí)踐該教學(xué)模式，為人才培養(yǎng)提供更多的特色途徑。

6結(jié)語(yǔ)

我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)自2009年開設(shè)以來，已培養(yǎng)了7屆畢業(yè)生，就業(yè)情況普遍較好，具有良好的發(fā)展前景，用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度也較高。今后，我們將不斷調(diào)整和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)課程建設(shè)和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，繼續(xù)探索具有特色的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多具備大型醫(yī)療設(shè)備使用、維護(hù)、管理及維修能力的高素質(zhì)、創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

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[3]張歲霞,杜守洪.生物醫(yī)學(xué)工程（臨床工程方向）專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2017,40(9):1248-1250.

作者：李惠娟 陳仲本 單位：中山大學(xué)新華學(xué)院