小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中圖底規(guī)劃理論運(yùn)用

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摘要：在高密度化的城市空間中，小學(xué)校園如何營造一種既有人情關(guān)懷，又有功能特性鮮明的環(huán)境為我們思考所在。文章試圖運(yùn)用圖底規(guī)劃理論，抽取武漢地區(qū)個(gè)案進(jìn)行校園景觀設(shè)計(jì)的分析，對(duì)相關(guān)理論在校園景觀設(shè)計(jì)的適應(yīng)性問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)校園景觀；圖底關(guān)系；平面；立面；空間

小學(xué)校園景觀看似普通，但在學(xué)生的世界，含有內(nèi)在的童趣。好的景觀可以愉悅地伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。在小學(xué)校園景觀圖底規(guī)劃理論中，我們可以用圖與底的關(guān)系分析學(xué)校景觀的美，不知不覺中影響學(xué)生的認(rèn)知和判斷。由于人們對(duì)圖形所展示的信息反饋更為積極。作為“底”（背景），主要襯托出“圖”（圖形）這一封閉形狀，則是通過大腦所傳遞出來的信息識(shí)別。圖與底的關(guān)系是反映校園景觀中的圖形與背景之間的關(guān)系，利用人們的視知覺能力對(duì)圖形感知。校園景觀，由視知覺感知的圖和底，空間形態(tài)的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能更好地體現(xiàn)出景觀設(shè)計(jì)的美。針對(duì)我國城市小學(xué)校園景觀的特殊性及場(chǎng)地的局限性、規(guī)劃條件的限制等多方面的因素，小學(xué)校園景觀關(guān)于圖底規(guī)劃理論方面的研究還有待于更深刻、具體的研究。圖與底的關(guān)系不僅能為小學(xué)校園人性場(chǎng)所營建增添美，也使小學(xué)校園環(huán)境的生態(tài)建設(shè)、功能布局和環(huán)境營建等方面更為完善。基于圖與底的關(guān)系，合理營造人性場(chǎng)所，確保更好的小學(xué)校園景觀。在校園景觀規(guī)劃中，即“圖底規(guī)劃”，從微觀的視角切入，以建立人性場(chǎng)所為支撐。學(xué)校的教育更側(cè)重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，重視校園景觀空間的建設(shè)，為場(chǎng)所精神塑造理想的土壤。人們對(duì)建筑實(shí)體與校園的景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行圖與底的思考，景觀要素與其周圍的環(huán)境及其所含有的色彩圖案等也需要進(jìn)行主觀與客觀的搭配，用符號(hào)形式美化人們活動(dòng)場(chǎng)所。

一、平面上的圖與底

校園景觀從校園基址的平面上分析，當(dāng)校園建筑物作為“底”的背景時(shí)，校園內(nèi)的景觀就是“圖”。圖作為景觀元素的構(gòu)成部分，是封閉性的。我們調(diào)研發(fā)現(xiàn)，校園的景觀與其校園的建設(shè)用地之間有一定的關(guān)系。例如，從北湖小學(xué)和武漢市人民小學(xué)的校園總平面看，校園內(nèi)建筑圍合的空間為圖，建筑被視為底。反之，校園景觀及其周圍環(huán)境就被作為底。當(dāng)然，建筑也有其自身的裝飾，圖底的轉(zhuǎn)換也與其自身的細(xì)部設(shè)計(jì)有聯(lián)系。從平面的功能布局、植物搭配等，將校區(qū)景觀內(nèi)部的景觀斑塊和校園景觀中生態(tài)路徑進(jìn)行拓?fù)浞治?，把景觀斑塊抽象為節(jié)點(diǎn)，把生態(tài)路徑抽象為連線，系統(tǒng)分析節(jié)點(diǎn)與連線之間的拓?fù)潢P(guān)系，用于構(gòu)建其生態(tài)校園路徑的設(shè)計(jì)與景觀搭配的和諧性。地面鋪裝也是校園景觀細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的構(gòu)成元素之一。用特色鋪裝圖案對(duì)校園地面進(jìn)行裝飾，為學(xué)生提供活動(dòng)空間。大興第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，活動(dòng)區(qū)域中一些游樂空間，是用圖案形式繪制在地面上，劃定出學(xué)生游樂空間。

二、立面上的圖與底

景觀元素的構(gòu)成是由人工景觀與自然景觀共同存在的。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，為了優(yōu)化校園景觀，就應(yīng)該對(duì)構(gòu)成景觀的建構(gòu)筑物及其周圍環(huán)境進(jìn)行裝飾。以回民小學(xué)的建筑外立面為例，該學(xué)校對(duì)其墻面進(jìn)行了垂直綠化。綠色植被與墻體自身的色彩對(duì)比鮮明，如果進(jìn)行圖形的抽象，我們可以獲取優(yōu)美的圖案。以建筑立面為背景，附著在建筑表面綠色植被有規(guī)律地裝飾其上，圖案美觀。例如，很多小學(xué)校園建筑外立面色彩單一，可以借鑒回民小學(xué)的建筑裝飾，對(duì)其外立面簡單地垂直綠化，改善單調(diào)、乏味的表皮，使立面內(nèi)容更豐富，提升校園景觀的綠意與蘊(yùn)涵。也可采用其他方式為校園景觀建筑外立面增色。校園景觀設(shè)計(jì)的形式構(gòu)成不都是程式化的、一成不變的。利用一些盆栽植物對(duì)小學(xué)校園室內(nèi)外景觀進(jìn)行裝飾。也可通過對(duì)墻體進(jìn)行再設(shè)計(jì)，借用學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作作品，特色涂鴉板報(bào)等形成校園景觀獨(dú)特氛圍，如室內(nèi)文化墻，或者是空間界面裝飾等。盆栽植物中，借用花卉對(duì)校園景觀進(jìn)行裝飾，給人以歡快、熱烈的氣氛。我們把經(jīng)改良的墻面，為校園景觀增加文化內(nèi)涵，體現(xiàn)校園的素質(zhì)教育特色，同時(shí)擺脫校園景觀設(shè)施的限制，合理利用景觀元素豐富校園。如振興路小學(xué)在校園內(nèi)設(shè)計(jì)了文化墻，但是三個(gè)立體的構(gòu)筑物確實(shí)為學(xué)生謀福利。如果在很有限的校園面積內(nèi)，僅僅看到墻面部分是單調(diào)的、空洞的，通過主觀性的設(shè)計(jì)使墻體的內(nèi)容更多元。像回民小學(xué)有展示空間，利用建筑立面設(shè)計(jì)的文化墻及櫥窗展示出學(xué)生的成果——剪紙圖案。一方面體現(xiàn)了校園景觀文化，另一方面是對(duì)墻體有效的利用，豐富了建筑內(nèi)部立面效果。

三、空間中的圖與底

圖與底的層次變化，校園景觀達(dá)到在有限的空間內(nèi)較佳效果，就要增加使用多種途徑來強(qiáng)化景觀的進(jìn)深感。巧用空間的關(guān)聯(lián)性創(chuàng)造景觀的層次感最為常見，為景觀的深遠(yuǎn)感增添特色。校園的有限利用空間使建構(gòu)筑物（即為“底”）營造，而該空間中植被、山石、水體等構(gòu)成景觀的元素作為“圖”，校園景觀空間富有層次性、趣味性。這里的“圖”并不是單一的，通過對(duì)自然要素與人工要素的結(jié)合，營造高低錯(cuò)落的空間層次，加上對(duì)同一季節(jié)不同色相的植被進(jìn)行合理組織，“圖”又有其內(nèi)在的內(nèi)容，即把色彩鮮艷的植被為“圖”，顏色單一、同一色系的綠色作為“底”。建筑物的六個(gè)面圍合成空間?！翱铡睘槭褂?，把“空”的空間作為“底”，其內(nèi)置入一些供學(xué)生實(shí)用的家居，即為“圖”。前進(jìn)二路小學(xué)校園對(duì)室內(nèi)景觀設(shè)計(jì)運(yùn)用了色彩艷麗的室內(nèi)家具設(shè)施，符合小學(xué)生的色彩感受。裝飾性的室內(nèi)家具設(shè)施可以為人們提供舒適的環(huán)境。學(xué)校校園的邊界部分是用實(shí)體墻與外界隔離，對(duì)墻體及其周圍環(huán)境裝飾，使其優(yōu)化。如某一小學(xué)校園白色的邊界墻面裝飾了彩色墻繪，墻體邊界留有花池，種植球狀的常綠灌木與墻體之間進(jìn)行了分割，使人們好奇繪畫時(shí)，保持一定的距離美。這樣，搭建了空間層次變化，既使單調(diào)的墻面軟化，也使校園增加綠意。綜上，正是基于“圖底規(guī)劃”模式，以微觀視角，認(rèn)知圖與底的關(guān)系在校園景觀設(shè)計(jì)中所起的作用。構(gòu)建校園的“積極空間”，活躍校園氛圍，符合學(xué)生活動(dòng)，獲得詩意的校園景觀環(huán)境。為校園均衡發(fā)展，使校園景觀更具有合理性和可持續(xù)性。每個(gè)校園有其獨(dú)特的地方，但不都是完美無瑕。校園景觀需與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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作者：呼澤亮 單位：華中科技大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院