計(jì)算機(jī)教學(xué)中慕課的應(yīng)用對(duì)策分析

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摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)生選擇通過慕課展開學(xué)習(xí)。慕課這種新型的學(xué)習(xí)模式，憑借其師資力量強(qiáng)、教學(xué)效率高、不會(huì)受到時(shí)間和空間的制約、使用方便等優(yōu)勢(shì)，受到了廣大學(xué)生的熱烈歡迎。由此，對(duì)高職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊。本文闡述了慕課的特點(diǎn)，分析了當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題，并且提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：慕課；高職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用對(duì)策

1慕課的特點(diǎn)

慕課指的是大型開放式在線課程，通過慕課，學(xué)生無須再被固定到機(jī)房上課，只要有網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的地方，學(xué)生就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此，能夠使上機(jī)課時(shí)得到壓縮，使高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)壓力與機(jī)房的使用壓力得到緩解。除此之外，其受眾范圍較廣，一名高職計(jì)算機(jī)教師可以為更多的班級(jí)授課，由此可以使高職院校師資力量不足的問題得到有效的解決。在下文中筆者介紹了慕課的主要特點(diǎn)。

1.1互動(dòng)性

在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，與高職計(jì)算機(jī)教師的互動(dòng)較少，互動(dòng)性不強(qiáng)，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏積極主動(dòng)性，發(fā)散性思維與學(xué)習(xí)的靈活性不足。而利用慕課可以使這些問題得到有效的解決，使高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到整體的提升。很多慕課平臺(tái)都有交流工具、社交平臺(tái)或者交互式網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)者愿意與高職計(jì)算機(jī)教師與積極的互動(dòng)，學(xué)生之間可以互相交流學(xué)習(xí)心得，高職計(jì)算機(jī)教師可以及時(shí)地為學(xué)生答疑解惑[1]。當(dāng)前的教育理念提倡發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在不斷地互動(dòng)過程中，可以保障學(xué)生所需知識(shí)與技能符合實(shí)際所需和學(xué)生自我發(fā)展的需求，學(xué)生可以得到自我提升，可以提升高職計(jì)算機(jī)教師的教學(xué)靈活性、教學(xué)質(zhì)量與效率。

1.2實(shí)用性

慕課平臺(tái)可以隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供實(shí)用性較強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際需求在慕課平臺(tái)上選擇所需要的課程。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式未充分考慮學(xué)生的知識(shí)接受能力與學(xué)生的個(gè)體差異，反復(fù)地進(jìn)行灌輸式的教育，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效果都不佳，對(duì)學(xué)生的自我提升造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展十分不利[2]。而慕課資源非常豐富和實(shí)用，學(xué)生可以依據(jù)自己的實(shí)際所需選擇適合自己的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

1.3開放性

慕課屬于一種新型的在線教育模式與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)模式。慕課主要是以各種開放性的網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及公開的傳統(tǒng)資源為基礎(chǔ)，所構(gòu)建起的一種新型開發(fā)模式，具備比較強(qiáng)的開放性。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過程都非常的開放，更為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生可通過自身的實(shí)際需求與喜好選擇課程，利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，形成較為完善的知識(shí)體系，使自身的綜合能力得到提升。

2慕課對(duì)高職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)的沖擊

第一，學(xué)生通過慕課對(duì)學(xué)習(xí)有了更加深入的認(rèn)知，對(duì)新型的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式有了更加良好的體驗(yàn)，由此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)提出更高的要求。高職院校計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了學(xué)生的質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師提出了更高的要求，要求高職計(jì)算機(jī)教師的課堂教學(xué)要具有實(shí)用性，并且要求授課高職計(jì)算機(jī)教師提供更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。高職計(jì)算機(jī)教師必須做好充分的準(zhǔn)備與有效的、全面的輔導(dǎo)，才能夠達(dá)到學(xué)生的要求[3]。第二，從傳統(tǒng)課堂中分流的學(xué)生越來越多。由于有了慕課，學(xué)生有了更大的自主學(xué)習(xí)權(quán)利和更好的學(xué)習(xí)條件，越來越多的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式來提升自我，獲取更加適合自身的學(xué)習(xí)資源，一些學(xué)生甚至放棄了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，由此造成了傳統(tǒng)課堂的出勤率有所降低。第三，促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延伸。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有其特有的優(yōu)勢(shì)，然而，伴隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及科技的快速發(fā)展，其不足之處逐漸凸顯出來，怎樣實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合，是如今教育領(lǐng)域的重點(diǎn)研究課題。在這種大背景下，高職計(jì)算機(jī)教師不得不在做好傳統(tǒng)教學(xué)的前提條件下引入慕課教學(xué)，特別是需要對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行更新，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，對(duì)慕課教學(xué)模式進(jìn)行構(gòu)建和完善，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，實(shí)現(xiàn)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。

3當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

3.1技術(shù)更新速度快，課程量大和課時(shí)不足

如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在持續(xù)的推陳出新，各種新技術(shù)層出不窮，這就導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)教師需要持續(xù)的更新教學(xué)內(nèi)容，課程容量越來越大，知識(shí)點(diǎn)多而課時(shí)少已經(jīng)成了擺在高職計(jì)算機(jī)教師面前的一道難題，學(xué)生也非常難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成所有知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)課堂已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，無法趕上技術(shù)更新的速度。除此之外，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣點(diǎn)與關(guān)注點(diǎn)不同，而且各個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)所需要的技能與知識(shí)也不同，然而，課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，高職計(jì)算機(jī)教師無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況傳授更多的內(nèi)容，課堂教學(xué)內(nèi)容很難延伸到課外，學(xué)生在課堂上也非常難以完成一定規(guī)模的項(xiàng)目任務(wù)。

3.2缺乏師生互動(dòng)

當(dāng)前，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，特別是在實(shí)訓(xùn)上機(jī)操作方面，依然應(yīng)用集體授課演示的教學(xué)模式，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不夠充分，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生沒有太多的發(fā)言機(jī)會(huì)，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，學(xué)生有疑惑或者不懂的地方無法得到及時(shí)的解決，師生之間互動(dòng)性的缺乏造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。學(xué)生在上機(jī)結(jié)束以后仍然未對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)有深入的認(rèn)知，由于在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，高職計(jì)算機(jī)教師也無法依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做出個(gè)體指導(dǎo)，學(xué)生在下課以后自行練習(xí)的時(shí)候遇到不懂的問題不知道該找誰解決，最終打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的思想。除此之外，很多學(xué)生反饋課上講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間太少，而上機(jī)操作的時(shí)間太少，在上課的時(shí)候?qū)W會(huì)了理論知識(shí)，看懂了教師的示范操作，然而真正到自己上機(jī)的時(shí)候卻是無從下手，教師的教授過程與學(xué)生的練習(xí)過程沒有有效地結(jié)合起來，學(xué)生尚未掌握某個(gè)單元的操作技巧，上機(jī)時(shí)間就機(jī)已經(jīng)結(jié)束，或者就要進(jìn)入到下一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中[4]。久而久之，伴隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷積累，假如學(xué)生沒有有效的知識(shí)積累，就會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成沉重的打擊，教師無法收獲較好的教學(xué)效果，學(xué)生無法收獲較好的學(xué)習(xí)效果。

4慕課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

4.1對(duì)慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建

高職計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)的過程中，對(duì)慕課的價(jià)值應(yīng)當(dāng)有足夠的重視，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和完善，特別是要對(duì)慕課在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建，有機(jī)的結(jié)合慕課在線課堂學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)與自我展示平臺(tái)。高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)以及計(jì)算機(jī)資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)基于學(xué)生基礎(chǔ)與應(yīng)用實(shí)踐的慕課在線平臺(tái)進(jìn)行搭建，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，上傳更多符合學(xué)生實(shí)際需求的慕課，并且提供相對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)、答疑解惑。

4.2優(yōu)化和完善慕課內(nèi)容

第一，把慕課應(yīng)用在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)之中，應(yīng)當(dāng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有所區(qū)別，要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，提供全方位的慕課資源在線鏈接與全面的指導(dǎo)，從而使慕課真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的最好的平臺(tái)；第二，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，給學(xué)生推送有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的慕課和資源，或是在互聯(lián)網(wǎng)中搜索下載合適的慕課上傳到所搭建的平臺(tái)上；第三，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)工作，提供相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案例，以便于充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，通過慕課加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果；第四，針對(duì)慕課做好相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)與監(jiān)督工作，加強(qiáng)慕課環(huán)境下的交流互動(dòng)，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)提前預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有可能會(huì)遇到的問題，及時(shí)的解答學(xué)生提出的問題，總結(jié)出現(xiàn)頻率高的問題，以便于在課堂教學(xué)中更好地與學(xué)生互動(dòng)，保障課堂教學(xué)的時(shí)效性與針對(duì)性；第五，由于慕課在線平臺(tái)有非常多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以，高職院校所開發(fā)的慕課針對(duì)性要強(qiáng)，要簡潔，以便于使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升；第六，高職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)做好研討、合作工作，共享慕課資源，使師資力量優(yōu)勢(shì)、慕課的資源優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，有機(jī)的融合科學(xué)的教學(xué)方法、優(yōu)勢(shì)資源以及師資力量[5]。

4.3加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)方面的引導(dǎo)

在慕課環(huán)境下，學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，學(xué)生真正變成了學(xué)習(xí)的主人。在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用慕課可以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分的激發(fā)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，使學(xué)生可以依據(jù)自身的基礎(chǔ)與實(shí)際需求制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。高職院校在搭建好慕課平臺(tái)與分配好各類教學(xué)資源的前提下，還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生更好的應(yīng)用慕課平臺(tái)自學(xué)，擺脫傳統(tǒng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的束縛，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能與特長得到充分的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)與技能，培養(yǎng)出真正的社會(huì)所需人才。

4.4加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐方面的引導(dǎo)

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用慕課給學(xué)生提供了非常好的溝通交流平臺(tái)與實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上互相交流、互相切磋、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。由此，高職計(jì)算機(jī)教師可通過慕課加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力。應(yīng)用慕課平臺(tái)設(shè)置習(xí)題、安排課后作業(yè)，讓學(xué)生完成一定的實(shí)踐任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生的自主創(chuàng)新與合作探究，以便于使學(xué)生能夠更好地把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語

慕課憑借其自身的優(yōu)勢(shì)對(duì)高職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的沖擊，高職院校應(yīng)當(dāng)與自身的實(shí)際狀況相結(jié)合，在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中充分運(yùn)用慕課的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、技術(shù)過硬的社會(huì)真正所需人才。

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作者：劉廣兵 單位：鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院