計算機教學中分組協(xié)作學習模式的應用

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【摘要】分組協(xié)作學習模式與其他學習模式有所不同，它突出學生的主體地位，關注學生的綜合能力發(fā)展。它的出現為中職計算機教學打開了新世界的大門，有效沖擊了過去的“喂養(yǎng)式”教學模式，實現了教學效率的提升。文章基于分組協(xié)作學習模式在中職計算機教學課堂的積極作用展開探析，構建精彩新課堂。

【關鍵詞】分組協(xié)作學習模式；中職；計算機；教學應用

中職學校是我國教育體系的重要組成部分，教育工作具有特殊性。它是面向社會人才需要，培養(yǎng)專業(yè)型綜合人才的“主陣地”，其教育是否有效直接決定了人才輸送的有效性。計算機是中職學校的重要課程。隨著互聯(lián)網技術的開展，計算機與社會各行各業(yè)緊密結合，致使社會對于人才的計算機素養(yǎng)要求日益提升。為順應時展潮流，滿足社會人才需要，中職學校積極推進計算機課程教學，并將分組協(xié)作學習模式引入課堂，提升課程素養(yǎng)，升華教學效果。

一、分組協(xié)作學習模式的基本內涵

分組協(xié)作學習模式近年來被廣泛應用于我國學科教學，該模式主要是指教師遵循分組原則對學生進行小組劃分，以小組為單位引導學生對知識進行合作探究、深入思考的教學方法[1]。該教學方法具有鮮明特點，即特殊性、合作性、探究性、開放性以及貫穿性。教師應當充分把握分組協(xié)作學習模式的特點，在教學實踐中有效應用。

二、分組協(xié)作學習模式在中職計算機教學中的優(yōu)越性

之所以提出將分組協(xié)作學習模式引入中職計算機課堂教學，是因為該教學模式特點鮮明，教學價值顯著。

（一）有助于改善師生關系、生生關系分組協(xié)作式學習突出了學生在課堂上的地位，改變了教師與學生之間、學生彼此之間的關系，課堂教學不再是教師單方面的活動，學生獲得了極大的自主性，能在交流問題中實現情感上、思維上的互動，教學效果明顯，學生也能在相互合作中實現能力的有效提升。

（二）有助于落實教學要求、以生為本分組協(xié)作學習模式的應用滿足了新課改的要求，貫徹落實以生為本的教育理念。它打破了傳統(tǒng)中職計算機教學模式，能激活課堂，推動教學改革。

（三）有助于提升教學效率、達到目的該教學模式的應用為學生理解計算機知識、參與實踐活動提供了有力的支撐。教師能更快地發(fā)現學生的問題，能方便教師對癥下藥解決不同學生計算機學習時出現的各種情況，能提高課堂教學效率，進而達到教學目的[2]。

三、分組協(xié)作學習模式在中職

計算機教學中的應用措施分組協(xié)作學習模式在中職計算機課堂教學中具有獨特作用。在應用該教學模式實施課程教學時教師可以從以下幾個角度入手：

（一）遵循分組原則，組建學習小組分組協(xié)作式學習在中職計算機教學課堂有效應用的關鍵在于教師對學生進行合理的分組打破過去的“大班制”教學模式，以小組為單位開展“小班化”教學。對學生進行分組，也要遵循一定的原則，按照一定的標準。第一，遵循“同組異質，異組同質”的分組原則。在分組時要考慮學生契合性，可以按照學生的能力進行劃分，確保每個小組成員能力上下波動，但相互契合，具有一定的層次性；第二，遵循“互補性”分組原則。即在分組過程中學生的能力、性格、行為等彼此之間應當是互補的，這樣才能取長補短，讓小組內部和諧；第三，遵循“學生性”原則。即在分組過程中要考慮學生的學習需要，要傾聽學生的意見。這樣小組作用才突出，才能適合教學需要。

（二）明確學習規(guī)則，精心設計內容雖然學生是分組協(xié)作式學習的主人公，但教師仍然要建立并且完善規(guī)章制度，確保學生進行有效的學習、組間互動與組間討論。第一，教師要建立責任分配制度。即在小組內部學生們承擔著不同的角色，擔負著不同的責任，完成著不同的任務。這樣能防止學生在進行知識學習時出現不知所措的情況。如在我校計算機教學課堂，針對計算機學科的特殊性，確定了小組內部“數據統(tǒng)計員”“資料分析員”“Word文檔處理者”“圖表制作員”等多個職位，學生們根據自己的喜好進行分組協(xié)作。當然每個職位都要定期輪換，這樣能確保每個學生的計算機能力得到全方位發(fā)展[3]。第二，教師要精心設計內容。分組協(xié)作目的是引導學生在小組合作中進行知識的深度學習。但計算機課堂上并不是任何知識都適合分組協(xié)作學習，如在學習《計算機基礎知識》時，該內容相對理論化，主要講解的是計算機的組成、部件的名稱作用以及拆裝計算機。分組協(xié)作無效，需要老師的直觀講解或其他方法的輔助。而在學習網頁設計與Dreamweaver時，網頁制作基礎、站點創(chuàng)建與管理、頁面整體控制、圖像操作等實踐性強，分組協(xié)作式學習，能讓學生學習有效。

（三）教師明確定位，營造輕松氛圍分組協(xié)作式學習的主體是學生，但并不意味著教師處于“旁觀者”狀態(tài)。教師應當明確在分組協(xié)作式學習中的特殊角色。首先教師是分組協(xié)作式學習的引導者和合作者，教師既要學會“下放”權利，又不能在學生操作過程中袖手旁觀。計算機課程操作性較強，學生們很容易在實際操作練習中遇到阻礙[4]。這時教師正確發(fā)揮自身作用，對學生的學習活動進行有效引導，則能弱化學生在計算機學習中遇到的問題。如在學習制作Word表格時，在學生掌握word表格制作方法的基礎上教師可以鼓勵學生們分組協(xié)作完成如下任務：（1）創(chuàng)建“課程表”表格；（2）創(chuàng)建“日程表”表格。在完成這兩項作業(yè)時有的學生會對改變行高把握不到位，經常點擊表格改變行高也沒有用，小組討論也沒討論出結果。這時教師就可以適當發(fā)揮自己的作用，點撥學生，從而引導學生掌握計算機知識。

（三）建立評價機制，提升學習效果教師考察教學效果，要把握學生的計算機學習動向。在計算機課堂教學上開展分組協(xié)作學習，教師必須對學生的計算機學習情況進行充分了解，既要關注學生在計算機學習中出現的積極變化，認識到學生的閃光之處，鼓勵學生們進行分組協(xié)作，又要適當指導學生，還可以采用讓學生們分組互評的方式，豐富評價的主體，鼓勵學生們從多角度認識計算機學習情況，提高計算機學習效率?？偠灾纸M協(xié)作學習模式在中職計算機教學中的有效應用推動了教學改革。教師應當充分認識分組協(xié)作學習模式的獨特作用，在教學實踐中采用多種有效措施深入應用，以求發(fā)揮其優(yōu)越性，打造科學、靈動、多樣、高效的學科課堂教學，實現計算機人才的有效培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王露霖，嚴武.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的實踐[J].廣西教育，2018（22）.

[2]高凱.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的實踐研究[J].信息技術與信息化，2017（07）.

[3]李守成.分組協(xié)作學習模式在中職計算機教學中的應用探究[J].中國校外教育（上旬），2018（08）.

[4]閆黎棟.分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用[J].電腦樂園（信息化教學），2019（06）.

作者：朱海亮 單位：敦煌藝術旅游中等專業(yè)學校