計(jì)算機(jī)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

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摘要:通過(guò)調(diào)查分析高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本認(rèn)識(shí)，探討了簡(jiǎn)單理論知識(shí)、復(fù)雜理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)等三類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式驗(yàn)證，提出情境體驗(yàn)(前一節(jié)課上)—自主探究(課下)—任務(wù)實(shí)施(課上)—任務(wù)鞏固(課下、后一節(jié)課上)的實(shí)踐性內(nèi)容四段時(shí)間軸教學(xué)模式設(shè)計(jì)，有效緩解教學(xué)資源缺乏的困境，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目的，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育領(lǐng)域中的發(fā)展應(yīng)用，為高職課堂教學(xué)未來(lái)教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞:高職;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課

傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂就是課前學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容，課中學(xué)生通過(guò)做作業(yè)或者討論將知識(shí)內(nèi)化［1］。目前高職生的教學(xué)模式就是教師利用大量的時(shí)間講授知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)取知識(shí)，壓抑了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性［2］。針對(duì)這種現(xiàn)狀，倡導(dǎo)以人為本的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求［3］。因此，研究高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職生教學(xué)具有重要意義。

一、研究方法及結(jié)果分析

(一)調(diào)查問(wèn)卷為了了解目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，利用問(wèn)卷星［4］，從課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的基本認(rèn)識(shí)兩個(gè)方面設(shè)置了調(diào)查問(wèn)卷［5］，調(diào)查對(duì)象包含普通在校大專學(xué)生和五年制的學(xué)生。2019年5月份進(jìn)行過(guò)60人參加的調(diào)查問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷60份。經(jīng)過(guò)2020年疫情期間學(xué)生在家上網(wǎng)課實(shí)踐學(xué)習(xí)后，于2020年5月份又發(fā)送了500份調(diào)查問(wèn)卷，收到有效問(wèn)卷417份。通過(guò)兩次問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的變化去嘗試探索適合高職生的教學(xué)模式。

(二)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析1．教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析如表1所示，通過(guò)表1數(shù)據(jù)可知:(1)傳統(tǒng)課堂評(píng)估。通過(guò)學(xué)生接觸網(wǎng)課前后的數(shù)據(jù)可以看出，在經(jīng)過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)課程之后，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)降低，說(shuō)明學(xué)生更加喜歡形式豐富多樣的線上課程。(2)網(wǎng)課效果調(diào)查。高職學(xué)生比較喜歡自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，但通過(guò)網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)實(shí)踐后，認(rèn)為學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，提升網(wǎng)上教學(xué)效果，是線上教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)。(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大部分學(xué)生可以利用零碎時(shí)間進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己能夠自主學(xué)習(xí)，喜歡20分鐘以下的視頻資源，有一半的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力一般，注意力不集中，能夠自覺(jué)完成課前教師布置的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù);只有3%～5%的學(xué)生完全不能夠自覺(jué)完成課前教師布置的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是無(wú)法實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。如果進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)該采取一些措施，幫助這一部分學(xué)生學(xué)習(xí)，跟上教學(xué)進(jìn)度。2．學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂”認(rèn)識(shí)調(diào)查分析學(xué)生對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)調(diào)查數(shù)據(jù)如表2所示，從表2數(shù)據(jù)可知:(1)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境要求。學(xué)生更喜歡具有活躍氣氛和資源豐富的課堂，對(duì)小組協(xié)作、獎(jiǎng)勵(lì)政策及教師個(gè)人魅力要求不高。(2)教學(xué)形式選擇。大部分高職學(xué)生喜歡用移動(dòng)設(shè)備看視頻，既不喜歡傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，也不喜歡傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。網(wǎng)課之后，傳統(tǒng)線下教學(xué)模式的支持率變高，也就是說(shuō)目前的網(wǎng)課教學(xué)模式不適合高職學(xué)生，還需要進(jìn)一步探索新的教學(xué)模式。(3)微課視頻教學(xué)資源的要求。大部分學(xué)生喜歡視頻講解和動(dòng)畫形式的多媒體課件，認(rèn)為多媒體課件講解對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有幫助，對(duì)視頻中是否出現(xiàn)教師沒(méi)有要求。在接觸網(wǎng)課前，大部分學(xué)生不愿意在討論組內(nèi)或者全班范圍內(nèi)發(fā)言，證明大部分學(xué)生沒(méi)有足夠的自信心表現(xiàn)自己，如何提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及自信心，也將是教學(xué)模式中需要提升的一種能力。

二、高職翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)高職課堂情況和翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)知分析，如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)高職生知識(shí)內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)有著重要的作用［5］。結(jié)合高職生的特點(diǎn)，根據(jù)不同的理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)置了不同的教學(xué)模式，以供教師在課堂教學(xué)中參考。

(一)簡(jiǎn)單理論知識(shí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程中純理論知識(shí)課程內(nèi)容的教學(xué)模式，采用網(wǎng)上直播+線上資源混合模式，也就是說(shuō)傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師課前通過(guò)平臺(tái)中下發(fā)課程資料，學(xué)生線下自主探究，教師在直播課堂中實(shí)現(xiàn)測(cè)試、答疑和傳授拓展知識(shí)［6］。

(二)復(fù)雜理論知識(shí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)對(duì)于課程中的復(fù)雜理論知識(shí)，高職生有較強(qiáng)的畏難情緒，課前不愿多花費(fèi)力氣看視頻［7］，所以除了讓學(xué)生課前看線上資源外，建議在直播課堂上重新播放視頻，讓多數(shù)學(xué)生共同了解到學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用搶答方式，讓完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師可以及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)難點(diǎn)［8］。在下一次直播課堂中花費(fèi)10—20分鐘加強(qiáng)復(fù)習(xí)難點(diǎn)，甚至可以復(fù)習(xí)更長(zhǎng)一些時(shí)間，并配合適當(dāng)?shù)臏y(cè)試題。通過(guò)至少三次的知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)，逐步讓學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)化作用。由于這種教學(xué)模式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，所以教學(xué)任務(wù)目的必須明確，拓展資源足夠豐富，測(cè)試要精準(zhǔn)，這種測(cè)試可以在直播課堂外通過(guò)預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)、問(wèn)題討論等形式完成，也可以在直播課堂上通過(guò)頭腦風(fēng)暴、搶答、限時(shí)答題等形式完成，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)［9］，不允許讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)“夾生飯”的狀況。

(三)實(shí)踐性內(nèi)容教學(xué)模式設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程大部分是實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容比較適合高職生愛(ài)動(dòng)手的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用的四段時(shí)間軸教學(xué)模式:情境體驗(yàn)(前一節(jié)課上)—自主探究(課下)—任務(wù)實(shí)施(課上)—任務(wù)鞏固(課下、后一節(jié)課上)。整個(gè)師生教學(xué)活動(dòng)如表3所示。1．情境體驗(yàn)情境體驗(yàn)設(shè)置在上節(jié)課的后半節(jié)課。教師根據(jù)體驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)，引發(fā)學(xué)生探究心理，提醒學(xué)生在完成任務(wù)中需要用到的學(xué)習(xí)工具、技能以及獲得資源的渠道，幫助學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)，開(kāi)啟探索知識(shí)的新途徑。2．自主探究知識(shí)過(guò)程在情境體驗(yàn)之中認(rèn)知自我學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)觀看教師提供微視頻、查找相關(guān)資料，完成相應(yīng)的操作，在意識(shí)中逐漸引入概念，教師在制作微視頻中，應(yīng)該詳細(xì)解釋相關(guān)概念，并提供與此概念相關(guān)的案例。教師資料時(shí)，一定要制作微視頻總體介紹文檔，該文檔中應(yīng)有視頻的重難點(diǎn)，方便學(xué)生在觀看微視頻時(shí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。在每個(gè)微視頻之中，均要設(shè)置有針對(duì)性測(cè)試題和評(píng)價(jià)反饋內(nèi)容，使教師快速掌握學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，使學(xué)生完成知識(shí)重新建構(gòu)和內(nèi)化［10－11］。3．任務(wù)實(shí)施該環(huán)節(jié)在課內(nèi)進(jìn)行，除了解決課前自主學(xué)習(xí)問(wèn)題之外，可以采用師生角色互換翻轉(zhuǎn)策略，讓學(xué)生把領(lǐng)悟獲得的知識(shí)講授給其它學(xué)生，從而達(dá)到更深層次的知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生因?yàn)檎宫F(xiàn)知識(shí)而提升自信，教師也可以從學(xué)生的展示中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們不能解決的共性問(wèn)題。這種模式建議在學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容范疇內(nèi)進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于復(fù)雜知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生容易理解不透，反而會(huì)延誤教學(xué)時(shí)間，影響整體教學(xué)進(jìn)程，所以建議由教師作為主要講授者。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要安排拓展探究環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或者協(xié)作學(xué)習(xí)。最后要展示交流成果和教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)外化表達(dá)，充分提升高職生的語(yǔ)言表達(dá)能力，完成教師評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)的不同評(píng)價(jià)方式［12］。4．任務(wù)鞏固該階段安排在這節(jié)課結(jié)束后的課下和下節(jié)課的開(kāi)始20分鐘內(nèi)，由學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)或者進(jìn)行操作，促使學(xué)生主動(dòng)去記憶、思考，目的在于進(jìn)一步內(nèi)化和拓展知識(shí)，提升學(xué)生的外化表達(dá)。

三、高職翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐驗(yàn)證分析

(一)方案實(shí)施與效果分析在進(jìn)行高職翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，一定要保證內(nèi)容的前沿性，師生互動(dòng)的高效性，通過(guò)分析不同教學(xué)模式教學(xué)效果，總結(jié)出適合高職翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。1．簡(jiǎn)單理論知識(shí)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程對(duì)于簡(jiǎn)單理論知識(shí)，比如計(jì)算機(jī)概述、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、計(jì)算機(jī)安全及多媒體技術(shù)和一些簡(jiǎn)單實(shí)訓(xùn)，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)課程平臺(tái)上的資源自主探究，教師在線上進(jìn)行答疑，由于內(nèi)容簡(jiǎn)單，在教學(xué)平臺(tái)中的測(cè)試效果良好［13］。2．復(fù)雜理論知識(shí)教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程在數(shù)制轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)編碼等復(fù)雜理論知識(shí)教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，五年制和單招的班級(jí)學(xué)生無(wú)法看懂視頻內(nèi)容，不愿在課外看資源，普招班只有部分學(xué)生可以在課外看資源，所以在課堂上重新播放視頻是非常有必要的。通過(guò)課堂教學(xué)情況可以看出，大部分學(xué)生可以接受課堂上重新播放復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)模式及過(guò)程［14－15］。3．實(shí)踐性課程內(nèi)容教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程實(shí)踐性比較強(qiáng)，課程內(nèi)容多數(shù)采用這種授課模式，現(xiàn)在通過(guò)“WORD文檔制作———圖文混排”課程案例來(lái)說(shuō)明這種模式的實(shí)施過(guò)程。(1)創(chuàng)設(shè)任務(wù)過(guò)程。首先教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)，在上一次課的后半節(jié)課5～10分鐘，展示往屆學(xué)生制作的圖文混排電子小報(bào)，激發(fā)學(xué)生的制作好奇心，簡(jiǎn)單介紹各種工具的使用方法和操作技巧，布置圖文混排作業(yè)，讓學(xué)生利用資源平臺(tái)中的制作要求和素材，在下一節(jié)課之前提交作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)圖文混排有一個(gè)初步認(rèn)知。(2)自主探究知識(shí)過(guò)程。該階段一般在課外進(jìn)行，目的是對(duì)知識(shí)進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和內(nèi)化。如果學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容感興趣，自己會(huì)在課下探索，獨(dú)自做出大致模型，一般只有三分之一的同學(xué)能夠做出來(lái)，這部分學(xué)生采用不同途徑，充分發(fā)揮他們的自主探究能力。(3)任務(wù)實(shí)施過(guò)程。該階段在課內(nèi)進(jìn)行，讓自主探究階段完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行演示講授，拓展膽量和語(yǔ)言組織能力，進(jìn)一步完成知識(shí)迀移和應(yīng)用。遇到重難點(diǎn)知識(shí)，或者學(xué)生不能講清的知識(shí)點(diǎn)，由教師進(jìn)行補(bǔ)充。其他學(xué)生在他和教師的引領(lǐng)下，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。交過(guò)作業(yè)的同學(xué)通過(guò)在課堂上交流，讓自己的作業(yè)更加完善，同時(shí)輔導(dǎo)其他同學(xué)上機(jī)練習(xí)，提高他們的成就感。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可用在大部分課程內(nèi)容上，通過(guò)多次課堂教學(xué)情況可以看出，大部分學(xué)生可以接受實(shí)踐性課程內(nèi)容的教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程，只是五年制的學(xué)生需要一對(duì)一地強(qiáng)制性布置作業(yè)，他們會(huì)很好地完成作業(yè)，甚至制作的作業(yè)質(zhì)量超過(guò)普招和單招的同學(xué)。

(二)研究不足之處1．教學(xué)平臺(tái)不完善缺少課程網(wǎng)站平臺(tái)的支撐，師生相互交流需要切換多個(gè)平臺(tái)，評(píng)價(jià)形式單一，評(píng)價(jià)體系也不夠完善，不能實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。2．課程資源薄弱課程資源貧乏，軟件版本偏低，不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的需求。以后要加大擴(kuò)展資源開(kāi)發(fā)力度，給計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的同學(xué)多一些提升空間。3．實(shí)驗(yàn)樣本少由于參加實(shí)驗(yàn)的班級(jí)局限，收集樣本數(shù)量偏少，只能代表部分系部學(xué)生生源狀況，代表性偏弱。

四、未來(lái)建設(shè)展望

通過(guò)利用教學(xué)平臺(tái)中的網(wǎng)上資源實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，促使我們對(duì)高職信息技術(shù)教學(xué)變革進(jìn)行思考。在后續(xù)研究中，我們將會(huì)繼續(xù)建設(shè)計(jì)算機(jī)公共課的在線開(kāi)放課程，利用在線課程探索更加適合高職計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，提高高職生的信息素養(yǎng)，這是未來(lái)教學(xué)改革中需要思考的命題。

作者：白香芳 李麗 單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院