計算機教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法4篇

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（一）

一、任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生的要求

1.1要求學(xué)生明確教材中的概念

計算機專業(yè)中的概念和基本原理相對來說,是比較枯燥無味的,所以首先要求學(xué)生必須對教材中的概念等要全部掌握,在熟悉概念和原理的基礎(chǔ)上,才能具備一定的學(xué)習(xí)能力及動手能力。

1.2要求學(xué)生勤動手操作

計算機是一門理論和實際相結(jié)合的科目,如果學(xué)生只是把理論吃透了,但是動手能力不強,那對計算機基本技能的掌握也只能停留在理論上,所以,教師在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,在課前準備時,一定要把如何培養(yǎng)學(xué)生的動手能力作為驅(qū)動任務(wù)之一。通過計算機這門工具,在實際操作過程中,牢固掌握知識,掌握技能,這樣,才能培養(yǎng)學(xué)生在計算機方面的探索精神、自學(xué)能力以及動手能力。所以,“任務(wù)驅(qū)動”法相對來說,其實就是增長學(xué)生理論知識和提高學(xué)生實踐動手能力的一個過程。

1.3要求學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識時具備“韌”的精神

因為計算機理論性強和可操作性強的特點,這就決定計算機技術(shù)不是一兩天就能學(xué)會的,就能掌握的,它必須在學(xué)生日復(fù)一日、堅持不懈地學(xué)習(xí)過程中,加以頑強的意志,鍥而不舍地去學(xué)習(xí),才能對計算機知識和技能有所了解和掌握。

1.4要求學(xué)生具備“鉆”的精神

計算機的知識技能是瞬息萬變的,它的更新速度超乎我們的想象能力,所以,我們在教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生明確:不保持與時俱進的學(xué)習(xí)精神,不具備鉆研教材的學(xué)習(xí)態(tài)度,是不能夠確掌握計算機的知識和技能。只有在“鉆”的精神指導(dǎo)下,騰出一定的時間去鉆研新的知識,在新的知識領(lǐng)域中去探究其之所以然,并且把新舊知識前后聯(lián)系起來,搭建一個有效的知識應(yīng)用平如,才能使新舊知識的更替有利地進行,才能加深對新舊知識認識和理解,收到事半功倍之效。

二、任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)遵循的原則

2.1任務(wù)量要適度

教師要進行教學(xué)準備時,所設(shè)計的任務(wù)不能太多,要適度。而數(shù)量的適度是建立在對學(xué)生的了解基礎(chǔ)上的,如果學(xué)生的整體素質(zhì)比較高,那么,所設(shè)計的數(shù)量可以多點,否則所設(shè)計的任務(wù)就不能過多,任務(wù)太多,學(xué)生根本沒有時間和精力去完成。也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和探究能力。4.2任務(wù)要有實用性設(shè)計任務(wù)時不能憑空想象,而要在教材的基礎(chǔ)上去設(shè)計,適應(yīng)教材內(nèi)容,兼顧任務(wù)的實用性,如果任務(wù)只有娛樂性,而沒有實用性,就和教學(xué)宗旨相違背了。不能切實地鍛煉學(xué)生的思維能力和動手能力,不利于學(xué)生其它計算機能力的培養(yǎng)。

2.3任務(wù)有趣味性

其實在計算機教學(xué)中,任務(wù)的實用性和趣味性是相輔相成的,如果任務(wù)只具備實用性,而沒有趣味性,根本就不能激發(fā)學(xué)生對計算機知識點的學(xué)習(xí)興趣,也不能滿足學(xué)生對知識探究的主觀愿望,所以,在任務(wù)設(shè)計時,要兼顧趣味性,和實用性相結(jié)合,以完成教學(xué)所設(shè)計的任務(wù)。

三、結(jié)束語

就當(dāng)前社會發(fā)展以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步的情況分析,計算機技術(shù)的應(yīng)用在社會發(fā)展中有著重要地位,同時對于計算機專業(yè)的人才培養(yǎng),提出了更高的要求,只有逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,才能夠培養(yǎng)出符合社會需要的計算機人才。為了能夠符合經(jīng)濟建設(shè)的需要,只有集合當(dāng)前的教育形式,重視計算機教育方法,這是當(dāng)前各個學(xué)校計算機專業(yè)教師的首要工作。而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的有效實施,不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量,同時能夠符合社會培養(yǎng)需要,更好的提高計算機專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的應(yīng)用,能夠依據(jù)知識的特點,循序漸進的實施教學(xué)過程,注重理論知識培養(yǎng)的同時,培養(yǎng)計算機的操作能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣,完成計算機專業(yè)的教學(xué)過程。

作者：周穎 單位：大興安嶺技師學(xué)院

（二）

一、任務(wù)驅(qū)動式計算機課程教學(xué)的實施

1.1任務(wù)的設(shè)計

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計作為整個教學(xué)過程中的靈魂，會直接影響到對學(xué)生思路及方向的引導(dǎo)，是非常重要的核心工作。因此，教師針對每一階段的教學(xué)目標都應(yīng)精心設(shè)計給學(xué)生的任務(wù)，一下幾點作為任務(wù)設(shè)計的考慮因素，希望有所幫助。

（1）興趣性與實用性相結(jié)合。教學(xué)任務(wù)的設(shè)計作為激發(fā)學(xué)生興趣的出發(fā)點，要與學(xué)生的興趣和探究欲望相結(jié)合，同時以完成教學(xué)任務(wù)、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容為最終的目標，因此，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要與學(xué)生的興趣性相結(jié)合才可以達到任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的初步目的。同時，在充分考慮學(xué)生興趣的同時，也要與實用性相結(jié)合，趣味性往往來自于實用性，因此任務(wù)設(shè)計不可太偏、太難，以學(xué)生側(cè)重的興趣與從業(yè)方向相結(jié)合，激勵學(xué)生多樣化發(fā)展同時，更早的與實踐相結(jié)合。

（2）難易適度性和層次性考慮。教師在設(shè)計任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識掌握程度、認知的能力以及接受能力等方面的個體因素，從難到易徐徐漸進的原則，任務(wù)要有一定的難度和層次的提升，可以通過示例、或者任務(wù)達成過程的講解來激發(fā)和啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，建立學(xué)生完成任務(wù)的信心和完成過程中的興趣點。切記任務(wù)設(shè)計過難、層次過高，而使學(xué)生在完成過程中產(chǎn)生過多的障礙而中途放棄或者在任務(wù)開始時就望而卻步。

（3）開放性與挑戰(zhàn)性并存。教師在設(shè)計任務(wù)的同時，要充分留有學(xué)生發(fā)揮的余地，教師針對任務(wù)向?qū)W生提供前提和完成任務(wù)的必需的條件外，可以充分的拓展學(xué)生的思維和完成任務(wù)的方式方法，老師只對涉及的知識點做出要求，至于學(xué)生如何設(shè)計則由學(xué)生去實施，給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間，有助于學(xué)生拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。很多成功的教學(xué)案例表明，在任務(wù)設(shè)計同時留有充分的開放性與挑戰(zhàn)性，可以得到豐富多彩和樣式各異的設(shè)計方案。

（4）任務(wù)細化性。教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標設(shè)定教學(xué)任務(wù)之后，不僅要啟發(fā)和演示給學(xué)生，與學(xué)生探討解決思路的同時，還可以將任務(wù)細化成不同階段的不同小任務(wù)，把每一個學(xué)習(xí)模塊內(nèi)容細化成一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小任務(wù)的積累來完成整體任務(wù)的達成。在每一個細化的小任務(wù)中給予有針對性的指導(dǎo)，從細小任務(wù)的完成掌握更多的教學(xué)目標，從而實現(xiàn)從量化到質(zhì)變的積累過程。

二、評價教學(xué)任務(wù)達成的效果

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是否有成效還應(yīng)通過教學(xué)成果的評估和評價做出判定，評價的意義在于依據(jù)上機任務(wù)的完成情況分析學(xué)生在自學(xué)能力、分析解決問題的能力、思維能力、研究及創(chuàng)新能力及實習(xí)技巧等方面的效果及不足，來進一步制定教學(xué)計劃，促進學(xué)生計算機技能的全面發(fā)展。教學(xué)任務(wù)達成效果的評價可分為教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價、以及雙方互評等多種方式，而這些評價方式的前提是有一個平等開放式的評價機制和平臺。在計算機教學(xué)成果的評估中，教師對學(xué)生的考評可以通過觀察學(xué)生實際操作過程中的技術(shù)熟練程度以及任務(wù)完成程度來分析學(xué)生掌握教學(xué)大綱的程度，或者通過上機考試以及相應(yīng)工作完成情況來評定教學(xué)成果；學(xué)生可以通過課堂反饋以及課后提建議等方式，向教師反饋對知識點的掌握情況和應(yīng)用能力；在互評方面則需要學(xué)?；蛘呓逃幍膮f(xié)助，對課程的教學(xué)效果進行雙方的互評。教師在教學(xué)過程中更多的應(yīng)用鼓勵性的語言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和競爭意識，促使學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)投入更大的熱情；當(dāng)學(xué)生完成某項任務(wù)時，教師需要通過對其學(xué)習(xí)成果進行展示、交流、討論、分析、點評等，客觀和鼓勵的幫助學(xué)生提升任務(wù)成果，以正面的評價激發(fā)雙方在教和學(xué)過程中的最大積極性。

三、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法更注重自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是從教師給學(xué)生“授之以魚”到“授人以漁”教學(xué)方法的過渡，是對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的發(fā)展，因此任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生在不同工作崗位上對計算機應(yīng)用的不同需求，更可以讓學(xué)生們更好地解決工作中遇到的問題，培養(yǎng)學(xué)生從結(jié)果找到途徑的思維模式，提高他們的學(xué)習(xí)以及工作效率。與此同時，我們還可以借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，在不斷嘗試和創(chuàng)新過程中經(jīng)常性地進行總結(jié)、改進和提高，以最大化地體現(xiàn)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)的特點，也更加適合社會對人才的需要。

作者：周萍 單位：吉林工商學(xué)院外語分院

（三）

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的，除此之外，還要求以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主探究，達成教學(xué)效果。具體的表現(xiàn)有：圍繞相同的目標和任務(wù)，教師開展教學(xué)，學(xué)生主動學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)是以任務(wù)為驅(qū)動的，帶著學(xué)習(xí)問題主動去搜尋相關(guān)資源并加以運用，學(xué)生個體之間相互協(xié)作互助，共同完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，屬于一種探索式的學(xué)習(xí)實踐活動。這種教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決問題的能力，提升其自主學(xué)習(xí)的能力；在計算機教學(xué)中尤為適用，這是因為計算機課程具有層次性和實用性，而這一教學(xué)方法正好適應(yīng)了計算機課程的特點。通過這一教學(xué)方法的運用，學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C知識和技能獲得深層的、精細的掌握，尤其是對某些應(yīng)用軟件的掌握和使用，能夠達到更為良好的效果。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在計算機教學(xué)中的實施

2.1以學(xué)生特點為依據(jù)設(shè)計教學(xué)任務(wù)。在進行教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，首先可以以教科書上的每一章作為一個大任務(wù)，然后再細分這個任務(wù)，這時可以按照每一小節(jié)進行設(shè)置。例如，在學(xué)習(xí)WOED的基本用法的時候，可以將這一章整體設(shè)計為一個大的任務(wù)，比如讓學(xué)生用WOED設(shè)計出一個黑板報。而這個任務(wù)里面，實際上已經(jīng)包含了很多小的任務(wù)，而每個任務(wù)必然使用到相關(guān)的知識，比如（1）建立和編輯WOED文檔；（2）設(shè)置文檔中的字體和字號，編排文檔的段落；（3）頁面的設(shè)置和文檔的打??；（4）插入圖形圖像，并設(shè)置其格式；（5）表格的插入及設(shè)置。在教學(xué)過程中，教師可以將這個五個知識點設(shè)置成五個小任務(wù)，然后分不同的課時完成。而在一個課時中，還可以根據(jù)實際需要，將小的任務(wù)更為細化，以便讓學(xué)生及時完成。

2.2引導(dǎo)學(xué)生針對任務(wù)提出相關(guān)問題。學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對老師安排的任務(wù)，充分調(diào)動所學(xué)知識，積極思考，以便順利完成任務(wù)，在具體的操作過程中，要及時將自己無法解決的問題提出來。而這些問題正是教學(xué)過程中所傳授的，教師給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶所學(xué)知識予以解決，這樣就能夠很大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。例如在Excel表格的制作的教學(xué)過程中，教師可以安排學(xué)生制作一份本班全體學(xué)生的考試成績表格。在教師安排好任務(wù)后，先不要將制作方法講給學(xué)生，要先讓學(xué)生去主動探索解決的途徑，讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，積極的討論、分析問題，并嘗試解決問題，達成任務(wù)。在具體完成任務(wù)的過程中，學(xué)生會用到之前課程中學(xué)過的知識點，比如數(shù)據(jù)的輸入及其格式的設(shè)置等，這些是學(xué)生能夠較為順利解決的問題；另外必定會有沒有學(xué)習(xí)到的知識，也就是本次任務(wù)的教學(xué)目標所在，比如函數(shù)的應(yīng)用等，這些是要任務(wù)完成過程中必須要予以解決的。

2.3提出問題，解決問題。學(xué)生在完成任務(wù)過程中提出的問題，需要給予解決，如果問題能夠通過之前學(xué)過的知識解決，學(xué)生能夠通過思考和探討予以解決；而如果涉及到一些新的知識點，學(xué)生會遇到困難，這時教師就需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)。在這里，教師不要花費過多的時間進行講解，而是要在講解后讓學(xué)生去完成類似的問題，讓學(xué)生親自操練，熟悉相應(yīng)的解決方法。如果教師講解時間過長或只講解而沒有之后的任務(wù)安排，學(xué)生很可能并不能真正理解教師所講解的內(nèi)容，或雖然能聽懂，但實際操作卻無法完成。如果教師安排相應(yīng)的任務(wù)，不僅能夠吸引住學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正的掌握相應(yīng)知識點，而且還能通過任務(wù)強化所學(xué)知識，讓學(xué)生獲得成就感。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師在進行及時的講解，這樣一來能夠讓學(xué)生更為清楚的認識所學(xué)的知識，同時也強化知識的掌握程度，從而得到最佳的教學(xué)效果。在運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時候，教師要做到宏觀的調(diào)控。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一個系統(tǒng)性的教學(xué)方法，需要教師對教學(xué)任務(wù)作出總體的規(guī)劃，并保持其連貫性，調(diào)節(jié)好各個任務(wù)之間的相互關(guān)系，使各個任務(wù)能夠僅僅圍繞教學(xué)目標來開展，從而完成教學(xué)目標，實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。因此，教師在運用任務(wù)驅(qū)動法的時候，一定要能夠?qū)滩挠谐浞值陌盐?，要樹立全局觀念，統(tǒng)籌教學(xué)任務(wù)的安排，做到具有針對性、實用性。比如，EXCEL電子表格的教學(xué)，最終的教學(xué)結(jié)果要使得學(xué)生能夠運用EXCEL進行數(shù)據(jù)的處理和分析，這才是達到了教學(xué)目標。此外，在每個課時的教學(xué)中都要有新內(nèi)容的引入，以便保證教學(xué)進度和教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在計算機教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法所發(fā)揮的作用日益凸顯，通過任務(wù)的設(shè)置，教師和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生互動。對學(xué)生而言，受到任務(wù)的驅(qū)動，會主動需求解決問題的方法，自主地學(xué)習(xí)；對教師而言，能夠通過任務(wù)的完成情況，來了解學(xué)生掌握知識的情況，從而調(diào)整教學(xué)重點。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，可以根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)進行靈活的調(diào)整，但是務(wù)必做到教學(xué)步驟合理，教學(xué)目標明確，同時要與其他教學(xué)方法有機結(jié)合，從而有效激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

作者：劉善蛟 單位：廣西柳州商貿(mào)技工學(xué)校

（四）

一、任務(wù)驅(qū)動法適用于計算機教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動法不同于其他的教學(xué)模式，它本身具有一定的特殊性，其主要表現(xiàn)為在任務(wù)驅(qū)動模式中學(xué)生是主體，而教學(xué)的任務(wù)則是主要的目標。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在這一過程中不再占據(jù)主要的地位，學(xué)生才是任務(wù)的主體，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一切都是圍繞著任務(wù)展開的，教師在教學(xué)中也是以任務(wù)為主。因此可以看出老師不再局限于以往的黑板、粉筆、課本的模式，而是讓學(xué)生接受任務(wù)，然后引導(dǎo)學(xué)生了解任務(wù)，最后完成任務(wù)，這一過程不是一朝一夕就能完成的，而是一個循序漸進的過程。學(xué)生在完成任務(wù)的時候雖然能夠得到老師的指導(dǎo)，但是這種來自外界的指導(dǎo)是有限的，絕大多數(shù)情況之下，還是需要學(xué)生自己能夠面對問題，自行的處理問題。因此可以看出任務(wù)驅(qū)動法對于學(xué)生的影響是非常積極的，學(xué)生在完成任務(wù)過程中能夠提高處理問題的能力，加強其思維能力，開拓學(xué)生的視野，在面對新的問題時候?qū)W生可以保持清醒的頭腦。這種任務(wù)驅(qū)動方法非常適用于計算機教學(xué)，因為計算機教學(xué)屬于一門專業(yè)知識很強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會面臨著很多新的問題，因此教師在課堂上提出學(xué)習(xí)任務(wù)之后，會給學(xué)生帶來一種學(xué)習(xí)的壓力，但更多的是激發(fā)學(xué)生的探索知識的積極性。學(xué)生為了完成任務(wù)，會在老師的指導(dǎo)之下，最大程度的運用自己已學(xué)的知識來解決問題。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機的過程中，會有一個明確的目標而不再盲目，因為教師為他們提供了學(xué)習(xí)的計劃，這些計劃都是由一個個任務(wù)組成的，學(xué)生完成了教師安排的任務(wù)和目標后，就能夠達到教師的最終目的。

二、基于任務(wù)驅(qū)動的探究性計算機實驗教學(xué)模式

2.1教師的角色和任務(wù)

2.1.1教師

在任務(wù)驅(qū)動模式中，教師在這種實驗教學(xué)中扮演著重要的角色，他們不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，對于學(xué)生而言僅僅只是知識的傳授者，在新的教學(xué)模式下，教師成了整個實驗教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者和指揮者，同時他們還會對于整個任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式進行監(jiān)督，這樣一來教師們的身份變得多樣化。在任務(wù)驅(qū)動計算機教學(xué)模式中，所有的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞著“任務(wù)”這一主題進行開展的，學(xué)生是整個實驗中的主體，他們需要按照老師的要求完成任務(wù)，他們在學(xué)習(xí)計算機過程中會被任務(wù)驅(qū)動帶動，當(dāng)完成教學(xué)任務(wù)之后就能夠達到教學(xué)的目標。在這一過程中，教師處于一個中心領(lǐng)導(dǎo)的位置，由他們來設(shè)計任務(wù)，并且將任務(wù)下達到學(xué)生中去。接著教師需要發(fā)揮其引導(dǎo)的作用，指揮著學(xué)生一步一步進入到任務(wù)中去，在具體的實驗中，對學(xué)生的實際操作進行監(jiān)督和指導(dǎo)，因此教師在這一過程中實際上是作為引導(dǎo)者出現(xiàn)的。除此之外，教師在任務(wù)驅(qū)動模式中會有著另外一個重要的身份，他們同時也是一個指導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生在實驗中遇見一些實際問題而無法及時解決的時候，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時的解決問題，利用與實驗相關(guān)的書籍來糾正學(xué)生們錯誤的行為，讓學(xué)生能夠找到正確的解題方向。

2.1.2任務(wù)

教師們在運用任務(wù)驅(qū)動模式之前，需要先制定一個教學(xué)的大綱。教學(xué)大綱的作用是能夠為教師們的實驗教學(xué)提供一定的理論基礎(chǔ)，它是實驗教學(xué)的前提。在教學(xué)實驗大綱之中，主要內(nèi)容的確立依賴于計算機學(xué)科的教材內(nèi)容，也就是說實驗大綱是根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)計劃進行編寫的，其中規(guī)定了實驗的環(huán)節(jié)與步驟，并且對于實驗各個環(huán)節(jié)的要求有明確的規(guī)定，同時它在實驗進度方面也有相關(guān)的內(nèi)容，因此實驗大綱其實是實驗教學(xué)的依據(jù)。除此之外，它對于實驗教學(xué)有著重要的意義，起著指導(dǎo)性的作用，同時它自身也可以準確的衡量學(xué)生在實驗教學(xué)過程中學(xué)習(xí)能力的高低，準確的衡量教師運用實驗教學(xué)后的實驗效果，它是評估這兩項內(nèi)容的重要標準。需要注意的是，教師們在進行實驗教學(xué)前，必須先確定好實驗大綱，然后對大綱的目標進行探討，只有全面的掌握了實驗大綱，才能夠讓實驗教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，順利的完成實驗大綱目標。在確定好實驗大綱之后，教師們就可以著手開始確定實驗的基本內(nèi)容了。所謂實驗的內(nèi)容就是教師們希望學(xué)生在整個實驗過程中學(xué)到哪些方面的知識，從這個實驗活動中能夠表達出什么樣的信息。教師們在教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動法模式的時候，不能忽視實驗內(nèi)容的選擇，因為它直接影響到整個實驗的進行，不僅如此，它還是實驗中任務(wù)制定的理論依據(jù)及實驗指導(dǎo)的重要前提。學(xué)生們在開始任務(wù)的時候，如果想要順利的完成任務(wù)必然需要用到這些方面的內(nèi)容和知識，學(xué)生們在實驗指導(dǎo)之下，獲取實驗內(nèi)容中的相關(guān)知識以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這樣才能夠獨自完成整個任務(wù)。設(shè)計和確定實驗任務(wù)是整個環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的部分，因此需要引起教師們足夠的重視。教師們首先需要有一個清楚的認知，任務(wù)設(shè)計的主要目的是什么，應(yīng)該圍繞著哪些方面展開。在實驗教學(xué)過程中，往往教學(xué)任務(wù)對于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)起到推動的作用。學(xué)生在自主完成任務(wù)的時候，還能夠獨自的運用自己的思維能力來思考問題，這樣一來讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠更加的主動，充分發(fā)揮自己自主學(xué)習(xí)的能力。以上的內(nèi)容都是任務(wù)教學(xué)的基本作用，教師們在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)該盡量的根據(jù)這幾個方面的內(nèi)容展開，并且也不能忽視教學(xué)材料的內(nèi)容，要將兩者巧妙的結(jié)合在一起，設(shè)計出一個貼近學(xué)生生活又能反映教材知識的實驗。學(xué)生們在完成實驗任務(wù)的過程中，可以很好的提高處理事情的技能與方法，更重要的是還能夠加深對于教材知識的理解。教師們還需要注意的是，在設(shè)計實驗的過程中，不能忽視其客觀性，只有遵循了客觀性原則，才能讓任務(wù)更加符合實際生活，提高任務(wù)的可操作性，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生們探究的積極性。任務(wù)除了要符合實際以外，還需要與學(xué)生自身的特點緊密聯(lián)系在一起，教師如果忽視學(xué)生的特點而貿(mào)然的設(shè)計任務(wù)，則可能會讓任務(wù)與學(xué)生情況不符，這樣自然而然的會失去其使用價值。

2.2學(xué)生的角色和任務(wù)

2.2.1角色

在任務(wù)型計算機教學(xué)模式之中，學(xué)生是整個教學(xué)的主體，他們發(fā)揮著自己的主觀能動性，在整個探究性實驗中，始終扮演的是主體的身份。

2.2.2任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動實驗教學(xué)模式之中，教師們是任務(wù)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是任務(wù)探究的主體，他們的主要任務(wù)就是要進行整個探究性實驗，并且順利的完成實驗。在對任務(wù)驅(qū)動實驗教學(xué)進行探討之后，我們得知學(xué)生在實驗開始之前，必須進行一系列的準備工作。首先是認真的閱讀實驗指導(dǎo)書，了解實驗過程中的基本任務(wù)，這是完成任務(wù)的基本前提。然后需要學(xué)生按照指導(dǎo)書的內(nèi)容進行探索，這一步實際上在整個實驗探索中有著重要的意義，因為指導(dǎo)書能夠為學(xué)生提供正確、科學(xué)的指導(dǎo)，因此學(xué)生運用指導(dǎo)書可以讓其在一開始找到一個正確的方向，而不是偏離正確的軌道；其次就是制定出解決任務(wù)的方案，操作方案的目的是讓學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)有一個清楚的認知，在面臨問題的時候可以保持理智，采取方法進行解決，并且操作方案為下一步解決問題、完成任務(wù)打好了基礎(chǔ)；最后學(xué)生需要按照設(shè)定好的方案來實踐從而完成整個實驗。整個過程基本需要學(xué)生獨立完成，但是如果一旦遇到難題無法解決的時候，學(xué)生也可以隨時的詢問老師來解決問題。教師在學(xué)生進行探究性實驗的時候，也不能放松警惕，他們需要對學(xué)生們的實驗操作過程進行監(jiān)控，了解學(xué)生在每一步驟的思路和想法。除此之外，學(xué)生們在實驗中，可以獨自的完成實驗，也可以采用分組的方式進行探究。后者與前者的區(qū)別在于小組式的實驗?zāi)軌驗閷W(xué)生提供討論的機會，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以隨時的與小組成員進行討論，共同的設(shè)計操作方案，完成實驗的任務(wù)。學(xué)生們通過整個實驗探索之后，還需要向老師和同學(xué)展示自己的實驗結(jié)果。這樣做的目的是能夠讓教師對于學(xué)生們的實驗情況有一個較為充分的了解，并且教師還可以對學(xué)生們的實驗結(jié)果的差異做出相應(yīng)的評價，對于優(yōu)秀的實驗結(jié)果老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M行鼓勵，對于實驗結(jié)果出現(xiàn)差錯的學(xué)生，老師不能一味的批評，而是要對學(xué)生實驗結(jié)果中出現(xiàn)的問題進行分析，從而糾正錯誤的問題，這樣才能讓每一個學(xué)生都能夠享受到實驗教學(xué)帶來的成果，從而提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動模式下的計算機教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著很大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。但是實驗教學(xué)很好的彌補了這一缺陷，實驗教學(xué)中學(xué)生們的創(chuàng)造力以及自主能力得到了培養(yǎng)，讓計算機教學(xué)的質(zhì)量得以提高。

作者：汪鳳蘭 單位：商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校