民辦高校計算機教學人才培養(yǎng)思考

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摘要：在當前信息化社會和高等教育普及的背景下，普通民辦高校公共計算機教學模式、發(fā)展方向成為制約高校人才培養(yǎng)的重要因素。通過對現(xiàn)行民辦高校公共計算機教學人才培養(yǎng)機制進行分析研究，說明了目前公共計算機教學人才培養(yǎng)機制的弊端，提出了“3＋2＋X”模式的公共計算機教學人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞：公共計算機教學；模式；培養(yǎng)機制

在普通高校教學生態(tài)系統(tǒng)中，公共計算機教學人才培養(yǎng)機制是制約高校教學生態(tài)系統(tǒng)健康發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)階段民辦高校公共計算機教學呈現(xiàn)出一個突出的特點：“認識－重視－普及－滯后”，通過調(diào)研，民辦高校公共計算機教學還有諸多不完善的情況。

一、民辦高校公共計算機教學機制存在的問題

在信息社會發(fā)展到一定程度時，由于計算機的普及，公共計算機教學對于非計算機專業(yè)學生表面上已經(jīng)完成了它“掃除文盲”的歷史使命，產(chǎn)生了“工具論”的觀點，在民辦高校教學生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)了不同的“季節(jié)特征”，導致了發(fā)展不平衡現(xiàn)象。那么對于公共計算機教學到底要不要發(fā)展，發(fā)展什么，怎么發(fā)展，仍然是大家爭論的焦點。但是無論如何爭論，我們不能否認一點，任何學科模塊應該體現(xiàn)出教育本質(zhì)的內(nèi)涵。西交利物浦大學執(zhí)行校長席酉民［1］在《放飛對中國教育未來的想象》的對話中談到教育面臨三大挑戰(zhàn)，第一個挑戰(zhàn)是制度文化對教育的挑戰(zhàn)。我們幾千年來都是一種選人的制度，選人是應試的基礎(chǔ)，我們考各種各樣的證，教育變成了考證的機構(gòu)，這是一種錯誤，如何突破呢？第二個是當代技術(shù)的挑戰(zhàn)，使得教育可以在家里完成，教育可以在任何一個地方隨時隨地廉價完成，這對當下教育是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。第三個挑戰(zhàn)是僵化的教育管理制度的挑戰(zhàn)，不僅是在中國，甚至是歐洲，很多教育體系也很僵化。要應對三大挑戰(zhàn)，首先要回答教育的根本是什么。中國的應試教育，是一種以知識為導向，或者是說以內(nèi)容為導向的。把完整的知識打成碎片，每一堂課教一個碎片，學生記知識點，老師考知識點，考完了以后忘知識點。真正的學習應該是讓人的價值觀念、行為方式、思維方式發(fā)生改變?，F(xiàn)在的問題是如何應對未來復雜的、模糊的、多變的社會，把這些隨時可以找來的知識形成一種能力，這就是教育。民辦高校的教學體系也反映出了以上的問題，當然公共計算機教育屬于學校教學生態(tài)系統(tǒng)的一部分，也不可避免的徘徊在這些弊端怪圈里。2009年，教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會編著的《高等學校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求》［2］一書繼承了上屆教指委在2006年的《關(guān)于進一步加強高等學校計算機基礎(chǔ)教學的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求》（白皮書）中“4個領(lǐng)域×3個層次”的計算機基礎(chǔ)教學的知識結(jié)構(gòu)，以及“1＋X”的課程設(shè)置方案等。同時在三個方面做了重要補充：一是充實了上述知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，形成了計算機基礎(chǔ)教學的知識體系；二是提出和構(gòu)建了計算機基礎(chǔ)教學的實驗體系；三是基于知識體系和實驗體系，科學地描述各專業(yè)大類核心課程的教學基本要求。在綱領(lǐng)性文件的指導下，提出了“3＋2＋X”模式，來構(gòu)建民辦高校公共計算機人才培養(yǎng)機制。

二、兩個階段的培養(yǎng)過程

根據(jù)國家層面的公共計算機教學指導性文件，民辦高校對于公共計算機教學的規(guī)劃也會去做，但是實際運行的人才培養(yǎng)機制卻達不到預期的效果。是因為我們忽略了實際運行的“過程”，“過程規(guī)劃”不能夠持續(xù)執(zhí)行。在“3＋2＋X”模式中，我們特別強調(diào)了兩個階段的過程實施。一是通識教學結(jié)合專業(yè)特點的教育過程。對通識教育認識的誤區(qū)一直都在公共計算機教學中有明顯的體現(xiàn)。公共計算機教學人才培養(yǎng)方案的制定一般是封閉進行的，實施過程也是獨立的。導致了與專業(yè)特點融合困難的問題。面對這樣的問題，民辦高校在制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，要注意接受公共計算機人才培養(yǎng)方案的建議。公共計算機教學方案也要主動走出去，結(jié)合專業(yè)特點。尤其強調(diào)的是結(jié)合專業(yè)特點不是教學的開頭或是結(jié)尾結(jié)合，是要在整個公共計算機教學過程中體現(xiàn)動態(tài)結(jié)合。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在一部分經(jīng)管類的專業(yè)課《管理信息系統(tǒng)》授課過程中，80％－90％學生在學習后也只能理解極少數(shù)的內(nèi)容，甚至不了解《Access數(shù)據(jù)庫》的概念和操作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根源就是公共計算機通識教學與專業(yè)特點脫離帶來的后遺癥。在該培養(yǎng)階段中，不能再搞一刀切式教學。這里提到的公共計算機教學結(jié)合相關(guān)專業(yè)的特點，要以相關(guān)專業(yè)的角度去學習計算機知識，在教學過程要有所側(cè)重。如文史類專業(yè)應該要側(cè)重對文字、OA類軟件的使用；經(jīng)管類專業(yè)要側(cè)重網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)處理類知識的應用。二是個性化教育過程。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學生需要掌握的計算機相關(guān)知識體系日漸龐大，所以課程體系應該是立體的網(wǎng)狀的，而不是線性的。在整個教育過程中讓學生接觸多元的知識模塊，多元的背景和視角“是引領(lǐng)教學生態(tài)化發(fā)展的關(guān)鍵”，而有效地解決方案和創(chuàng)新方式會因為個性的不同而千差萬別。個性化教育階段知識體系，要充分建立在調(diào)研基礎(chǔ)上。通過對調(diào)查問卷的100份有效樣本數(shù)據(jù)分析后，計算機知識的掌握和應用凸顯了不均衡現(xiàn)象，約20％的學生對于計算機并不了解，約40％的學生只會計算機的一般操作，約20％使用計算機解決過生活中的實際問題，只有20％的學生能夠熟練掌握計算機的使用并了解其原理。讓學生們自己動手完成他們感興趣的并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學習各種模塊知識以及跨學科的知識。更注重學習的過程，而不是結(jié)果。本質(zhì)上來說，我們敢于讓學生們犯錯，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點。與考試相反，我們希望學生具有能夠應用于真實生活的知識。

三、三大課程體系

（一）“DAPP”日常應用型課程體系

日常應用型課程體系要打破慣性思維束縛，主要是對計算機基礎(chǔ)課程本身進行處理，對計算機基礎(chǔ)課程根據(jù)在校專業(yè)設(shè)置情況進行剝離取舍，重新規(guī)劃出新的“興趣知識”單元，如：OS操作系統(tǒng)安裝維護，故障排除等。對于網(wǎng)絡應用部分，側(cè)重網(wǎng)線的制作，網(wǎng)絡搭建等。數(shù)據(jù)庫應用部分，側(cè)重實際管理系統(tǒng)的設(shè)計使用與維護等。

（二）應用拓展類課程體系

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的特點，對近幾屆不同專業(yè)的畢業(yè)生（50人）工作情況進行調(diào)查，用人單位往往會讓員工承擔一些本專業(yè)外的計算機應用工作。經(jīng)過數(shù)據(jù)分析近70％的畢業(yè)生很難勝任或不能立即勝任。公共計算機人才培養(yǎng)機制難辭其咎，是造成這種局面的重要因素之一。這部分課程設(shè)置一定要遵循客觀實際，不可脫離社會的需求，專業(yè)的特點，就業(yè)導向及學生自身的意愿和興趣。

（三）社會認證課程體系

根據(jù)國家、省設(shè)立的計算機等級考試大綱設(shè)置課程體系，這類課程的要求往往容易在主觀意識上形成應試的思維，要注意對考試目的的引導。另外，我們也可以根據(jù)學校自身的特點，設(shè)置本校的計算機應用能力考試，但是要對接國家計算機等級考試內(nèi)容與社會需求。

四、若干（X）個支撐計劃

（一）“多樣性”的培養(yǎng)計劃

面對“有特殊興趣”、“有特殊專長的學生”，針對“兩個階段的培養(yǎng)過程”中的個性化培養(yǎng)階段，要注重該計劃的制定來幫助塑造公共計算機教學的興趣點和優(yōu)勢點。在計劃中我們強化了選擇性。以學生的充分發(fā)展為核心點，尊重學生的可塑性變化，尊重學生的興趣特長，尊重學生的成長意愿，賦予學生更多選擇課程、選擇學習模塊、選擇學習形式的權(quán)利。我們還要彰顯公共計算機教學的“專業(yè)性”，在夯實公共計算機基本能力和素質(zhì)上，分別開發(fā)、開設(shè)能夠滿足學生興趣需要的課程系統(tǒng)和繼續(xù)提升能力的課程系統(tǒng)，建設(shè)既具有公共計算機教育特點又能適當融合教育多樣化專業(yè)化教學課程體系。注重增強課程的實效性。“多樣性”的培養(yǎng)計劃要破除舊的教育觀、教學觀、課程觀、評價觀，改革與學生的多樣化發(fā)展不相適應的教學方案、課程內(nèi)容、教學方式和管理模式，促進公共計算機教學內(nèi)涵發(fā)展，提高教育質(zhì)量與效益。同時，我們也很注重課程的靈活性。從學校實際出發(fā)、從教學實際出發(fā)、從學生實際出發(fā)，采用靈活多樣的形式，利用靈活多樣的資源，創(chuàng)新靈活多樣的途徑，充實和豐富公共計算機教育教學形態(tài)。［4］

（二）公共教學課堂創(chuàng)新與改革計劃

在公共計算機教學過程中，對于課堂的改革創(chuàng)新也是如火如荼的進行著，但是傳統(tǒng)觀念還在束縛我們的行為。首先，教師要樹立正確的教學觀，進一步解放思想，構(gòu)建“教學相長”的新模式。二是培養(yǎng)學生主動探究，主動合作，主動交流、主動展示的能力，讓課堂充滿生機與活力，提高學生分析問題與解決問題的能力。三是對于公共計算機課堂教學方式和學習方式的變革，可以采用大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）、借助移動平臺的微課等新型在線開放課程和學習平臺。

（三）公共計算機教學課程與專業(yè)課程的融合計劃

公共計算機教育發(fā)展到今天，我們感到有一些深層次的問題亟待破解。例如，現(xiàn)有的公共計算機教學和專業(yè)課教學呈二元結(jié)構(gòu)，公共課與專業(yè)課“井水”、“河水”涇渭分明，事實上很不利于學生的成長。我們認為，大學學生是一個變化和發(fā)展中的群體，可塑性很強，關(guān)鍵在于如何改變公共計算機教學的內(nèi)容與方法，如何打破與專業(yè)課融合的壁壘。一方面，我們將積極探索公共計算機課程改革，將“學術(shù)性”的知識體系改為“應用性”、學以致用的模塊化知識，通過“做中學”或“學中做”達到公共計算機教學和專業(yè)課有機結(jié)合。另一方面，通過有效的專業(yè)體驗和認知，提高學生學習的目的性和積極性，讓學生按照自己的興趣自主選擇多樣化的公共計算機知識模塊和專業(yè)課程，提高學習效率。圍繞“選擇性”構(gòu)建起來的大學課程體系中的公共計算機教學，與專業(yè)教學相結(jié)合、融通，以“應用性”為取向。

（四）動態(tài)多樣的考核評價計劃

考核評價是檢驗教學效果的一種必要手段?，F(xiàn)在的教學評價體系還存在著大量應試教育的弊病。為了公共計算機教學能夠培養(yǎng)出具有理論和實踐、通識能力和專業(yè)應用結(jié)合的復合型人才，我們的評價考核計劃也必須做出與時俱進的調(diào)整。1．制定考核評價模式的多樣性。對于公共計算機教學，考核評價模式要強調(diào)對過程的評價，打破以往里程碑式的端點評價模式?？己嗽u價形式的制定一定要充分考慮學生所在專業(yè)特點，并且要與學生就業(yè)需求導向結(jié)合。采取定性與定量相結(jié)合、學生自評與互評、第三方評價的方法。2．制定考核評價的動態(tài)性。無論采取何種考核評價模式，最終要給出一定的結(jié)論。為了更能讓結(jié)論反向推動和促進公共計算機教學的效果，可以考慮考核結(jié)論的動態(tài)劃定。這樣有利用調(diào)動學生發(fā)揮自主學習能力，讓整個傳統(tǒng)學習規(guī)律由“讓他學”變成“他要學”的轉(zhuǎn)變。動態(tài)的結(jié)論劃定也更能符合公共計算機教學的特點，來支撐“兩個階段的教學過程”。例如：打破及格分值的設(shè)定，動態(tài)執(zhí)行及格線。民辦高校的公共計算機教學人才培養(yǎng)機制需要逐步完善，也關(guān)系著整個教學生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，構(gòu)建的“3＋2＋X”模式，為民辦高校的公共計算機教學人才培養(yǎng)提供了一種參考。

參考文獻：

［1］搜狐教育．席酉民：教育的根本是將觸手可及的知識變成能力［EB／OL］．

［2］教育部高等學校計算機基礎(chǔ)課程教學指導委員會．高等學校計算機基礎(chǔ)教學發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學基本要求［M］．北京：高等教育出版社．2009．

［3］教育部高等學校文科計算機基礎(chǔ)教學指導委員會．高等學校文科專業(yè)大學計算機教學基本要求（2006版）［M］．北京：高等教育出版社．2006．

［4］搜狐教育．方展畫：改革課程給中職生更多發(fā)展選擇權(quán)［EB／OL］．

作者：趙宏巖 崔成 單位：仰恩大學