如何將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中

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我國信息化技術(shù)不斷發(fā)展，對高校的計算機(jī)教學(xué)也提出了新的要求，因此高校應(yīng)該將微課的教學(xué)模式應(yīng)用在計算機(jī)教學(xué)中，提高高校計算機(jī)教學(xué)的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。我國的教學(xué)體制不斷改革，對高校計算機(jī)課程的改革也勢在必行。然而在目前的高校計算機(jī)教學(xué)中，許多教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法滿足現(xiàn)代化教育的需求。微課是一種新的教學(xué)模式，可以提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因此高校計算機(jī)教師應(yīng)該將微課應(yīng)用在教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)水平的有效提升。

1微課

1.1微課的內(nèi)涵。所謂的微課，就是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照一定的認(rèn)知規(guī)律，將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行組合，實(shí)現(xiàn)素材擴(kuò)展的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。將微課應(yīng)用在教學(xué)之中，具體包括教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋等環(huán)節(jié)。

1.2微課的特點(diǎn)。首先，微課的教學(xué)時間比較短，微課主要采用視頻的形式，以小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律作為制作依據(jù)。由于傳統(tǒng)的課程一般是40分鐘或45分鐘，因此要將微課的時間限制在10分鐘之內(nèi)。其次，微課的教學(xué)內(nèi)容和資源容量比較小。由于微課的教學(xué)時間有限，其教學(xué)內(nèi)容也有限度，教師在微課中可以突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是不能把全部內(nèi)容放在微課中。再次，微課的反饋比較及時，針對性很強(qiáng)。教師在課前讓學(xué)生根據(jù)微課的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能夠有效節(jié)省課堂時間，提高課堂效率。此外，學(xué)生在預(yù)習(xí)時會遇到難點(diǎn)問題，教師在課上可以根據(jù)學(xué)生的知識漏洞進(jìn)行補(bǔ)充，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的講解。

2將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)的作用

2.1豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣。首先，將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中，可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課最主要的特點(diǎn)就是短小精悍，雖然微課的時長比較短，但是微課的內(nèi)容卻很豐富。教師將微課應(yīng)用在課堂中，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，提升課堂的趣味性。微課教學(xué)以學(xué)生為關(guān)鍵，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計算機(jī)的學(xué)習(xí)水平[1]。

2.2提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，將微課應(yīng)用于高校計算機(jī)教學(xué)中，可以提高課堂效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。微課能夠突出教學(xué)過程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰。學(xué)生可以通過課堂活動，明確計算機(jī)課程的知識點(diǎn)。同時，微課能合理分配課前預(yù)習(xí)時間和課上學(xué)習(xí)時間，有效提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)能力的提升。

3微課在高校計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1與學(xué)生興趣結(jié)合。興趣是最好的老師，將微課應(yīng)用在高校計算機(jī)教學(xué)中，應(yīng)該把微課內(nèi)容和學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合。我國的教學(xué)體制不斷改革，高校計算機(jī)課程不僅要教授學(xué)生基本的計算機(jī)知識，更要幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。將微課和學(xué)生興趣結(jié)合，可以讓學(xué)生保持充沛的學(xué)習(xí)精力，提高學(xué)習(xí)水平。比如，教師在講辦公自動化軟件的應(yīng)用時，可以和學(xué)生的興趣聯(lián)系起來。在這一微課中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)辦公軟件的基本操作方法、電子表格的形成和編輯方法。高校學(xué)生具有鮮明的性格特征，喜歡趣味性、色彩性強(qiáng)的課程畫面，因此教師在講辦公自動化軟件的應(yīng)用時，可以在微課中添加一些學(xué)生喜愛的明星形象，作為畫面輔助。為了讓教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，教師應(yīng)該以當(dāng)下的話題為主題，進(jìn)行微課制作。以“樸槿惠的一封信”為例，許多學(xué)生對最近的樸槿惠事件都有所耳聞，教師在微課中結(jié)合學(xué)生的興趣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收獲良好的教學(xué)效果。

3.2與考核制度結(jié)合。考核是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方式，對教師下一步的教學(xué)活動具有重要的指導(dǎo)意義。教師通過考核，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，規(guī)劃下一階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握能力和實(shí)踐水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。比如，教師在考核學(xué)生對PPT的制作時，可以應(yīng)用微課的方法。教師在微課上設(shè)置題目，讓學(xué)生以一個話題為例制作PPT。以“保護(hù)環(huán)境”的話題為例，教師可以在微課上為學(xué)生提供與保護(hù)環(huán)境有關(guān)的圖片、音頻等資料，作為PPT制作的主要材料。教師可以在學(xué)生的操作過程中提供一些小提示，規(guī)范學(xué)生的操作步驟。學(xué)生在制作PPT完畢之后，將資料進(jìn)行上傳，教師再對學(xué)生的制作成果進(jìn)行驗收和評價。通過微課和考核制度的結(jié)合，可以簡化考核步驟，節(jié)省課堂時間，讓教師掌握學(xué)生的基本學(xué)習(xí)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)計劃。

3.3與常規(guī)課程結(jié)合。常規(guī)課程是計算機(jī)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程，將微課應(yīng)用到計算機(jī)教學(xué)之中，應(yīng)該注重微課和常規(guī)課程的有效結(jié)合。微課是對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識的解釋，是對常規(guī)課程的補(bǔ)充，也就是說微課對常規(guī)課程起著輔助性的作用。微課的時長較短，容量較小，能承載的知識也相對較少，因此教師不能把微課作為計算機(jī)教學(xué)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的輔助性作用。比如，教師在講word的應(yīng)用時，可以將word的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題放在微課之中。在應(yīng)用word時，學(xué)生在插入函數(shù)、引入尾注、腳注等環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題。教師在微課中可以插入一段視頻，演示word的操作方法，讓學(xué)生對此有更加直觀的認(rèn)識。在常規(guī)課程中，教師可以結(jié)合之前的重點(diǎn)難點(diǎn)問題分析，為學(xué)生講解word中字體的變換、顏色的更改等等，讓學(xué)生掌握基本的word操作方法。同時，教師在課堂上應(yīng)該轉(zhuǎn)變授課模式，尊重學(xué)生的主體地位，以滿足學(xué)生的需求為根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[2]。學(xué)生在瀏覽微課的內(nèi)容之后，仍然會對一些細(xì)節(jié)存在問題，教師在課堂上應(yīng)該展開提問，讓學(xué)生就自己不懂的問題與教師進(jìn)行有效交流，從而充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生對基本知識的掌握。

4結(jié)論

我國的教學(xué)體制不斷改革，對高校的計算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，一些高校的計算機(jī)教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，壓抑了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。對此教師應(yīng)該應(yīng)用微課的教學(xué)模式，提高課堂效率，促進(jìn)高校計算機(jī)課程教學(xué)水平的提升。

引用：

[1]黃蘭.微課在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析與對策研究[D].浙江師范大學(xué)，2015.

[2]上官柳.高中信息技術(shù)選修模塊微課程的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].浙江師范大學(xué)，2014.

作者：劉影 朱曉萍