機(jī)械加工教學(xué)行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究

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【摘要】隨著我國工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)技術(shù)的提升，對技能型人才的素質(zhì)與能力也提出了更多、更高的要求，而中職機(jī)械加工專業(yè)作為培養(yǎng)一線技能型人才的重要場所之一，如何提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率，也成為了中職院校教職人員都應(yīng)重視和研究的課題本文簡單分析了行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職教學(xué)中的意義及其常用方法，并簡單闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】中職院校；機(jī)械加工專業(yè)；行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)模式提倡激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，以及充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自主思考、分析并獲得實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在中職機(jī)械加工專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，對于學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職教學(xué)中的意義及其常用方法

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職教學(xué)中的意義1.有助于提升學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與度中職機(jī)械加工教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，更加重視學(xué)生課堂教學(xué)主體作用的發(fā)揮，也更加重視學(xué)生自身個性的發(fā)展以及潛力的挖掘，例如，學(xué)生不僅可以參與到課堂教學(xué)方案的規(guī)劃工作中，還具有一定的課堂教學(xué)效果評價權(quán)，而這種提升學(xué)生課堂教學(xué)參與度的方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注程度以及學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)主觀能動性的培養(yǎng)，對于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有著重要意義。2.有助于學(xué)生集體意識以及合作能力的培養(yǎng)行為導(dǎo)向教學(xué)模式提倡讓學(xué)生通過相互合作、相互探討的方式自主分析、解決問題，而學(xué)生在交流探討過程中不僅有助于拉近彼此之間的感情和距離，并促進(jìn)學(xué)生自主探究意識以及自主探究能力的培養(yǎng)，還可以提升班級的凝聚力，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性以及合作能力的提升，所以，在中職機(jī)械加工教學(xué)中合理運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式，可以有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職教學(xué)中的常用方法行為導(dǎo)向教學(xué)模式在中職教學(xué)中的常用方法，主要包括項(xiàng)目教學(xué)法以及案例分析教學(xué)法等。其中，項(xiàng)目教學(xué)法是以完整項(xiàng)目的形式開展教學(xué)活動，并讓學(xué)生參與到項(xiàng)目教學(xué)活動的全過程中，不僅可以加深學(xué)生對行業(yè)現(xiàn)狀以及實(shí)際生產(chǎn)需要的了解，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；其次，案例分析教學(xué)法主要是圍繞真實(shí)案例設(shè)置探討目標(biāo)，并通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)讓學(xué)生利用所學(xué)知識對探究目標(biāo)進(jìn)行分析和思考，從而總結(jié)出解決問題的方案，對于學(xué)生實(shí)際問題分析和解決等能力的培養(yǎng)有著重要意義。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用

（一）行為導(dǎo)向教學(xué)法在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式在數(shù)控加工教學(xué)中的應(yīng)用，主要是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的突破與創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)的結(jié)合在一起，從而加深學(xué)生對理論知識的理解程度，并提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)效果。這需要教師將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和實(shí)踐操作能力培養(yǎng)作為核心教學(xué)目標(biāo)，真正將學(xué)生放置在課堂教學(xué)的中心位置，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，并促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行內(nèi)輪廓加工中刀具進(jìn)退刀方式等內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以搜集或制作一些相關(guān)視頻作為教學(xué)輔助資料，讓學(xué)生通過自主觀察、自主思考的方式，對內(nèi)輪廓加工過程中刀具進(jìn)退刀方式等知識進(jìn)行了解，然后讓學(xué)生們以學(xué)習(xí)小組的形式，對各類進(jìn)退刀方式進(jìn)行探討和交流，并通過對小組討論結(jié)果的歸納與整理，加深對各類進(jìn)退刀方法特點(diǎn)以及優(yōu)缺點(diǎn)的理解，這種行為導(dǎo)向教學(xué)方式不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以讓學(xué)生在小組討論學(xué)習(xí)過程中相互取長補(bǔ)短，從而達(dá)到小組成員共同進(jìn)步的效果。

（二）行為導(dǎo)向教學(xué)模式在鉗工技能教學(xué)中的應(yīng)用由于學(xué)生在理解能力等方面存在一定的差異，使得學(xué)生在鉗工技能教學(xué)中的理解深度以及學(xué)習(xí)進(jìn)度也有所不同，而行為導(dǎo)向教學(xué)模式在鉗工技能教學(xué)中的應(yīng)用，提倡在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上開展多層次、多角度的教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識理解效果以及實(shí)際運(yùn)用能力的提升。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力合理規(guī)劃不同層次的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升以及學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，并加深學(xué)生對理論知識的理解程度，然后通過潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的理論知識分析能力和提煉能力，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)質(zhì)量以及行為能力的提升；其次，教師應(yīng)重視學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置不同難易程度的探究疑問，并讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂中利用已學(xué)知識對探究疑問進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而在提升學(xué)生理論知識認(rèn)知能力的同時促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

總結(jié)

總而言之，中職機(jī)械加工教學(xué)中的行為導(dǎo)向教學(xué)模式，是遵循“以生為本”的教學(xué)方法，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性培養(yǎng)以及實(shí)踐教學(xué)的重要性，對于學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，不僅需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還應(yīng)重視學(xué)生個性的發(fā)揮以及思維的激發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]向前.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2018(25).

[2]胡明輝.行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職機(jī)械加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北農(nóng)機(jī),2017(10).

作者：孫大康 單位：許昌技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)校