網(wǎng)絡環(huán)境下計算機基礎課程教學研討
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摘要：網(wǎng)絡環(huán)境下，計算機技術(shù)發(fā)展迅猛，廣泛應用于不同行業(yè)領域，為各領域發(fā)展注入了新的活力與生機，也對各類人才提出了全新要求。高校必須以社會市場為導向，科學革新網(wǎng)絡環(huán)境下計算機基礎課程，實現(xiàn)有效分類分層的教學與實踐，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
關鍵詞：網(wǎng)絡環(huán)境；計算機基礎課程；分類分層次教學
1引言
在素質(zhì)教育背景下，高校要重新審視網(wǎng)絡環(huán)境下計算機基礎課程教學現(xiàn)狀，從理論與實踐兩個層面入手，優(yōu)化創(chuàng)新分類分層次教學，打造高效計算機基礎課程教學課堂，在保障教學質(zhì)量的同時促進學生全面發(fā)展，使學生具備較高的計算機綜合實踐能力以及專業(yè)素養(yǎng)。
2更新教學理念與目標，深化課程教學體系
在網(wǎng)絡環(huán)境下，高校必須與時俱進，在把握計算機教育教學新要求過程中更新教學理念，將現(xiàn)代化教學理念融入到計算機基礎課程教學中，規(guī)范課程理論與實踐教學環(huán)節(jié)。在此過程中，高校要立足教學理念，堅持因材施教、分層教學、循序漸進等原則，結(jié)合專業(yè)計算機基礎課程教學現(xiàn)狀，科學更新教學目標，深化課程分類分層教學，強調(diào)學生計算機知識應用以及操作能力的提升，在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和創(chuàng)新思維過程中，要落實計算機基礎課程分類分層教學理念。高校要圍繞分類分層教學新理念、新目標，深化構(gòu)建的計算機基礎課程教學體系。高校要堅持理論與實踐教學融合的原則，尊重專業(yè)學生個體差異，采用多樣化教學手段，深入了解各層次學生計算機綜合水平，包括對計算機基礎課程教學的建議、意見等。結(jié)合專業(yè)學生認知水平、學習能力等，以網(wǎng)絡環(huán)境為媒介，優(yōu)化已構(gòu)建的計算機基礎課程教學體系。高校要基于學生個性化與持續(xù)性發(fā)展，對計算機基礎課程進行科學分類，比如，理科類、文科類和藝術(shù)類，再根據(jù)計算機基礎課程教學體系要求，科學設置必修課程，包括具有特色的選修課程，防止計算機基礎課程單一化，以滿足各層次學生對計算機基礎課程的個性化需求。高校要根據(jù)計算機基礎課程教學情況，以專業(yè)人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以教學實踐為基點，進一步深化構(gòu)建教學體系，使其更加規(guī)范化、合理化，促使各層次學生計算機綜合能力以及素養(yǎng)在高效分類分層次教學中快速提升，落實新課標下以人為本教學理念[1]。
3巧用現(xiàn)代化技術(shù)手段，采用多種教學方法
在網(wǎng)絡環(huán)境下，高校要強調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)手段在計算機基礎課程教學中的應用，在借助多樣化功能作用過程中以分類分層次教學為媒介，科學構(gòu)建計算機基礎課程教學資源庫，包括開放式學習系統(tǒng)以及輔助學習平臺等，實現(xiàn)數(shù)字化計算機基礎課程教學。高?？梢越柚到y(tǒng)平臺，實時對計算機基礎課程進行合理分類，深度融合計算機基礎課程網(wǎng)絡教學與課堂教學，打造全新的計算機基礎課程教學課堂[2]。在此過程中，教師需要準確把握網(wǎng)絡環(huán)境下計算機基礎課程教學特征與要求，將多種教學方法巧妙融入到網(wǎng)絡化的計算機基礎課程分類分層次教學中，比如，案例教學法、合作探究法以及理論與實踐結(jié)合法，實現(xiàn)高效課堂教學。以“操作系統(tǒng)基礎知識”章節(jié)為例，在課堂教學過程中，教師要根據(jù)計算機課程類型以及學生綜合能力，對“操作系統(tǒng)基礎知識”章節(jié)內(nèi)容進行分類，明確課堂教學基礎內(nèi)容、重難點內(nèi)容等，巧設層次化計算機基礎課程中的課堂問題，利用現(xiàn)代教學技術(shù)手段，整合課題教學內(nèi)容、教學問題。教師可以將案例教學法巧妙引入其中，引導班級學生在探討、分析案例中深層次思考課堂問題。教師要根據(jù)問題解決情況，科學補充課堂教學內(nèi)容，進一步深化課堂教學實踐環(huán)節(jié)，設置不同層次“操作系統(tǒng)基礎知識”章節(jié)課題實踐任務。將合作探究法巧妙應用其中，讓班級學生以小組為單位，在互動交流、合作探究過程中巧用課堂上掌握的計算機理論知識，進行規(guī)范化實踐操作，共同探討、分析并解決課堂實踐中遇到的問題，在發(fā)揮主觀能動性過程中高效完成課題實踐任務。教師要客觀評價各小組學生“操作系統(tǒng)基礎知識”章節(jié)課題實踐任務完成情況，在綜合歸納、分析過程中利用現(xiàn)代化教學設備設施，為學生模擬真實的實踐操作情境，結(jié)合課堂“操作系統(tǒng)基礎知識”章節(jié)課題分類內(nèi)容，在科學補充相關知識點的同時，引導班級學生進行針對性實踐操作，確保班級各層次學生在計算機分類分層次教學中都能順利破解“操作系統(tǒng)基礎知識”章節(jié)課題教學重點與難點，在完善計算機知識結(jié)構(gòu)體系的同時，使學生掌握重要的計算機技能力，提升網(wǎng)絡環(huán)境下計算機基礎課程分類分層次教學效率[3]。
4理論與實踐教學融合，發(fā)展學生計算機能力素養(yǎng)
在計算機基礎課程教學過程中，教師要強調(diào)理論與實踐教學的有機融合。從理論與實踐教學兩個層次入手，對計算機基礎課程章節(jié)內(nèi)容進行科學分類，在聯(lián)系學生已掌握的計算機舊知識過程中整合新知識，實現(xiàn)計算機模塊化教學，再針對班級學生計算機綜合實踐能力，進行有效的分層次理論與實踐教學，使班級各層次學生都有機會參與到計算機教學實踐中，在內(nèi)化、應用計算機各章節(jié)知識中達到學以致用的目的，實時發(fā)展計算機能力素養(yǎng)[4]。以“Internet的技術(shù)與應用”章節(jié)下“Internet的信息獲取”為例。在課題教學過程中，教師可以立足于網(wǎng)絡環(huán)境下人才培養(yǎng)具體要求，從不同方面入手，深層次把握“Internet的信息獲取”課題教學內(nèi)容，以班級學生計算機能力為出發(fā)點，對課題內(nèi)容進行規(guī)范化分類，使融入到課堂中的基礎與重難點內(nèi)容更加明確化，促使分類分層次教學目標更加清晰。隨后，教師可以圍繞教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等，有機融合“Internet的信息獲取”課題理論與實踐教學，實現(xiàn)高效分類分層教學。教師可以圍繞分類教學內(nèi)容，引導班級學生分層進行課堂教學實踐。教師可以根據(jù)學生教學實踐中存在的問題，進行針對性輔導，順利掌握課題理論知識以及計算機技能[5]。在課堂教學結(jié)束之后，教師可以在銜接理論與實踐教學中延伸拓展“Internet的信息獲取”課題課堂教學，立足課題教學內(nèi)容分類，設置具有梯度性的實踐任務，讓班級學生在自主學習中靈活運用課堂掌握的新舊計算機知識，不斷夯實計算機基礎，在完成實踐任務過程中提高學生計算機專業(yè)素養(yǎng)?；诖?，可使網(wǎng)絡環(huán)境下的計算機基礎課程分類分層次教學更加實效，實現(xiàn)課程教育教學目標。
5結(jié)語
總而言之，在網(wǎng)絡環(huán)境下，高校必須落實以人為本的現(xiàn)代教學理念，從多方面出發(fā)，科學探索計算機基礎課程高效教學新思路、新措施，深化分類分層次教學環(huán)節(jié)，在理實一體化過程中提高計算機基礎課程教學的有效性，促使專業(yè)各層次學生計算機綜合素質(zhì)得以提高。
參考文獻
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[3]張蕾,唐永中,何長林,等.大學計算機基礎課程分層教學理論與實踐創(chuàng)新研究[J].物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),2015(7):107-108.
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[5]顧良翠.大學計算機基礎課程分層教學的探索與實踐[J].長春工程學院學報(社會科學版),2014(3):144-146.
作者:彭振宇 單位:衡陽市廣播電視大學
