計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探析(7篇)

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第一篇：應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的探討與實(shí)踐

摘要:通識(shí)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)與能力的人才，在信息技術(shù)大背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具。本文主要從通識(shí)教育背景下的應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革以重慶工程學(xué)院為例探索和實(shí)踐如何提高學(xué)生“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”。

關(guān)鍵詞:通識(shí)教育;應(yīng)用型本科;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)通識(shí)

教育(GeneralEducation)即“非專業(yè)、非職業(yè)性的教育”;面向所有大學(xué)生的教育，同時(shí)也是素質(zhì)教育最有效的實(shí)現(xiàn)方式。應(yīng)用型本科院校主要承擔(dān)培養(yǎng)傳統(tǒng)的應(yīng)用領(lǐng)域或技術(shù)領(lǐng)域的人才，在工程第一線的技術(shù)交叉和復(fù)合型人才。在信息技術(shù)大背景下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具。本文主要探討在通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)如何實(shí)施才能提升專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力”的目標(biāo)。

一、傳統(tǒng)教育下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一般都作為各校的公共必修課課程在開設(shè)。以我校為例，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在大一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)，按以往課程設(shè)置和教學(xué)模式主要存在這幾方面問(wèn)題:一是教學(xué)模式陳舊。教師為中心，主導(dǎo)整個(gè)課程，教師在不斷地講解，詳細(xì)地、反復(fù)地給學(xué)生演示每一個(gè)操作步驟，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)信息，機(jī)械地照著教師的操作步驟進(jìn)行練習(xí)，抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性。二是師資配備不足。按照以往教學(xué)的模式，以2011級(jí)4000多學(xué)生為例，需要教師專、兼職教師40余人。因?qū)?、兼教師人?shù)太多涉及各教學(xué)院系及校內(nèi)外，教師個(gè)體課時(shí)量較大，對(duì)教學(xué)回顧及教學(xué)質(zhì)量提高無(wú)暇顧及，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握存在問(wèn)題;三是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展非常迅速，更新?lián)Q代的速度特別快，學(xué)生接觸的也比較新，更希望學(xué)到前言的技術(shù)，而教學(xué)內(nèi)容僅僅是圍繞計(jì)算機(jī)概念介紹、操作理論講解，office使用步驟演示等，很難激發(fā)起學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣。

二、通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置

隨著社會(huì)信息化的縱深發(fā)展，各行各業(yè)的信息化進(jìn)程都在不斷加速。計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具，同時(shí)已成為衡量大學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與能力的突出標(biāo)志，在通識(shí)教育背景下為切實(shí)提高我校學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平和操作能力，對(duì)我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)做了“顛覆性”的改革。

1．課程資源整合

我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(“通識(shí)”)課程由:計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)構(gòu)成。整個(gè)課程設(shè)計(jì)以采取實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，以項(xiàng)目、任務(wù)為導(dǎo)向、理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)實(shí)用，注重實(shí)例操作。培養(yǎng)具有良好的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，包括office辦公軟件應(yīng)用、photoshop圖像處理軟件應(yīng)用和操作系統(tǒng)OS的基本知識(shí);以及掌握計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)組裝、維護(hù)、簡(jiǎn)單程序開發(fā)和調(diào)試;以及IntroductiontoIoT和大數(shù)據(jù)基本概念了解等，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、互聯(lián)網(wǎng)思維，以及學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2．“顛覆”教學(xué)模式

在通識(shí)教育背景下我們以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案為基點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、溝通交流能力、能夠熟練運(yùn)用信息化資源能力，我校采用了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)(測(cè)試)+教師輔導(dǎo)答疑”教學(xué)模式。

三、通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施

在通識(shí)教育背景下，我校在2014年引進(jìn)了開放性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)CEAC(國(guó)家信息化計(jì)算機(jī)教育認(rèn)證)。以CEAC為載體我校采用了“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)練習(xí)(測(cè)試)+教師輔導(dǎo)答疑”教學(xué)模式。在該模式下:1．教師輔導(dǎo)與管理①課前學(xué)習(xí)指導(dǎo):教師在開課前要對(duì)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中要給學(xué)生講清為什么要學(xué)、學(xué)什么(學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，重難點(diǎn)以及各知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)間規(guī)劃)、怎么學(xué)(網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用、遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題如何處理)、怎么考(教考分離)這門課程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。②課程學(xué)習(xí)中:一是教師通過(guò)CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)后臺(tái)查看是否按進(jìn)度學(xué)習(xí)、查看那些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)、查看學(xué)生出錯(cuò)頻率較高知識(shí)點(diǎn)及查看學(xué)生提問(wèn);針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程緩慢等問(wèn)題教師要積極跟進(jìn)，督促學(xué)生學(xué)習(xí);針對(duì)性學(xué)生學(xué)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)、出錯(cuò)頻率較高的知識(shí)點(diǎn)教師組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)答疑。二是通過(guò)制作每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)微課、微視頻，讓不同程度的學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、掌握程度控制視頻的選擇、快慢等等;同時(shí)，微課、微視頻可以反復(fù)播放，使平時(shí)反應(yīng)較慢又羞于提問(wèn)的學(xué)生能夠反復(fù)觀看，全方位解決學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題。三是建立有效的(線上線下)輔導(dǎo)答疑環(huán)境，每周一至周五每天下午安排教師在機(jī)房答疑，同時(shí)建立了以QQ微信、微博、網(wǎng)絡(luò)(電話)等在線答疑和現(xiàn)場(chǎng)答疑環(huán)境。④課后反饋:教師根據(jù)平臺(tái)學(xué)習(xí)、測(cè)試成績(jī)、作業(yè)完成情況及時(shí)給予學(xué)生反饋并給出相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)。2．學(xué)生學(xué)習(xí)①首先要了解該門課程要學(xué)習(xí)什么、怎么學(xué)、怎么答疑、怎么考等。特別要清楚CEAC平臺(tái)的使用，如何與教師進(jìn)行答疑。②“通關(guān)”式學(xué)習(xí)，學(xué)生可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)計(jì)算機(jī)、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)登陸CEAC網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和測(cè)試。在平臺(tái)學(xué)習(xí)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有語(yǔ)言講解和語(yǔ)言指導(dǎo)完成，通過(guò)學(xué)完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試，當(dāng)測(cè)試未通過(guò)可返回語(yǔ)音指導(dǎo)下再次學(xué)習(xí);當(dāng)測(cè)試通過(guò)方可進(jìn)入下一個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。③作業(yè)完成，每一個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成后都有綜合項(xiàng)目作業(yè)，通過(guò)項(xiàng)目作業(yè)、教師評(píng)價(jià)對(duì)再次提升專業(yè)能力。

四、總結(jié)

通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的知識(shí)，更不是片面的追求“學(xué)而致用”的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為每個(gè)人學(xué)習(xí)、工作、生活不可缺少的工具。因此，通識(shí)教育背景下應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教勢(shì)在必行，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，迅速適應(yīng)地方社會(huì)的應(yīng)用型專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］孫少寧，尹寶全計(jì)算機(jī)通識(shí)教育的探討與實(shí)踐［J］．農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016，(6)．

［2］徐衛(wèi)克．以通識(shí)教育理念發(fā)展大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育［J］．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，(8)．

單位:重慶工程學(xué)院

第二篇：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分析

摘要：隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們的生活方式和工作方式發(fā)生了很大的變化，而且，在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷提高的新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求也越來(lái)越大，因此，了解高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，成為推動(dòng)信息化時(shí)展的必要途徑。本文通過(guò)簡(jiǎn)要分析新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，指出合理的解決措施，以期能夠提高高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；問(wèn)題；措施

在信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作能力，成為衡量高校畢業(yè)生能力和素質(zhì)的一個(gè)主要指標(biāo)，因此，在信息技術(shù)快速發(fā)展的新形勢(shì)下，了解高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，成為高校提高整體教育質(zhì)量的重點(diǎn)工作之一。

一、新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平存在著差異

由于計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展的廣泛應(yīng)用，大部分學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)或多或少的接觸和使用過(guò)計(jì)算機(jī)，但是，受到地區(qū)、家庭背景以及個(gè)人興趣愛好等因素的影響和制約，有的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練的操作軟件和硬件，而有的學(xué)生甚至連正確的開機(jī)、關(guān)機(jī)順序都分不清楚；而且，男同學(xué)喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲，而女同學(xué)則偏愛瀏覽網(wǎng)頁(yè)、購(gòu)物、聊天等。無(wú)可否認(rèn)的是，在高校里，學(xué)生都已經(jīng)有了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，即使是偏遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生都已經(jīng)擁有一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這種情況給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，使得在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師需要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力以及興趣愛好等方面，以提高學(xué)生整體的計(jì)算機(jī)水平。

2.教材內(nèi)容脫離于實(shí)際情況

高校的計(jì)算機(jī)教材注重系統(tǒng)性、理論性和知識(shí)性，偏重于講解學(xué)科知識(shí)背景和歷史發(fā)展，很少涉及到最新的研究成果和技術(shù)，而且計(jì)算機(jī)教材需要經(jīng)過(guò)編寫、審批、應(yīng)用等步驟，會(huì)花費(fèi)很多的時(shí)間，但是，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，計(jì)算機(jī)軟硬件的更新、升級(jí)速度日新月異，從而造成了教材內(nèi)容與實(shí)際情況相脫離的現(xiàn)象。例如，很多學(xué)生在走上崗位后發(fā)現(xiàn)原來(lái)熟悉的windowsXP系統(tǒng)已經(jīng)停止升級(jí)，而Office2003已經(jīng)升級(jí)到2013，尤其是教材中只是簡(jiǎn)略的介紹了一下蘋果公司的MacOS系統(tǒng)操作系統(tǒng)，而在生活和工作中，Iphone、Ipad和Macbook這三種電子產(chǎn)品已經(jīng)引起了世界的巨大變化。

3.教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的就業(yè)需求

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)雖然能夠讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和操作方法，但是，雖然學(xué)生接觸的知識(shí)面廣，卻缺乏深度，使得不同專業(yè)的學(xué)生在走向工作崗位后，出現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與工作實(shí)際不符合的現(xiàn)象。例如，中文系、新聞系的學(xué)生需要熟練掌握Word的各項(xiàng)功能，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生需要在熟練使用PowerPoint演示文稿的基礎(chǔ)上具有圖像處理的能力……而在教學(xué)過(guò)程中，許多高校按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)需求，從而嚴(yán)重降低了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

二、解決新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中問(wèn)題的措施

1.采用先進(jìn)的教學(xué)方法

學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異性，會(huì)給計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)造成一定的影響，因此，高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性，以提升學(xué)生整體的計(jì)算機(jī)水平。在具體的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，以鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力和合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)教師可以通過(guò)案例教學(xué)法，鞏固學(xué)生的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力。

2.合理拓展教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的學(xué)生所需要掌握的計(jì)算機(jī)技術(shù)也不盡相同，因此，計(jì)算機(jī)教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，合理拓展教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的就業(yè)需求，以提高高校的教育質(zhì)量。在具體的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師可以開設(shè)教學(xué)博客和教學(xué)BBS，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，向不同專業(yè)的學(xué)生講解各種軟件的使用方法和進(jìn)階技巧，解答學(xué)生的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高自身的計(jì)算機(jī)能力，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

3.提高計(jì)算機(jī)教師的執(zhí)教能力

計(jì)算機(jī)教師是高校開展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的首要前提，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，因此，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該積極與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自身的執(zhí)教能力，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教師應(yīng)該深入社會(huì)，了解社會(huì)工作崗位對(duì)學(xué)生的實(shí)際要求，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理補(bǔ)充最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，以提高教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、總結(jié)

總而言之，在信息化發(fā)展速度不斷加快的新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的需求會(huì)越來(lái)越大，因此，高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，積極改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)，采用先進(jìn)的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，不斷提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才的需求，以促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校以及計(jì)算機(jī)行業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海燕.新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新[J].電子世界，2014（14）

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[3]王雪鳳，李麗霞.新時(shí)期下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索[J].福建電腦，2011（09）

[4]單宇.對(duì)新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)方法的探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（14）

作者：孫睿 單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院

第三篇：中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)反思

摘要：伴隨計(jì)算機(jī)科技的不斷發(fā)展,在就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻和社會(huì)結(jié)構(gòu)越趨復(fù)雜化形勢(shì)下，中職生的就業(yè)形勢(shì)變得更嚴(yán)峻和激烈，人才的培養(yǎng)需要向復(fù)合型轉(zhuǎn)變,計(jì)算機(jī)教育顯得尤其重要。中職生更要注重自身的專業(yè)素養(yǎng)，盡量縮短與專業(yè)學(xué)生的差距，這必然引起教育者的反思，探尋適合中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的最佳路徑和方法，才能更有效地提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)；反思

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門公共必修課，每個(gè)學(xué)生都必須掌握好這門課程，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有別于其他科目，計(jì)算機(jī)重在學(xué)生熟練操作并能完成教學(xué)中相關(guān)的任務(wù)，如全?；蚋靼鄬W(xué)生的成績(jī)管理、畢業(yè)論文的排版和打印、會(huì)獨(dú)立制作相對(duì)高質(zhì)量的演示文稿及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，等等。那么，作為計(jì)算機(jī)教學(xué)人員如何使中職生用好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)？結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者做了如下反思：

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法

中等職業(yè)教育面對(duì)的對(duì)象與普通高中生不同，他們普遍基礎(chǔ)差，不會(huì)很主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識(shí)，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往導(dǎo)致教與學(xué)的效果都不好。筆者在每次機(jī)房上課前，都會(huì)提前準(zhǔn)備好相關(guān)的上機(jī)任務(wù)并展示給學(xué)生看，在老師用“紅蜘蛛教學(xué)軟件”傳授新課后，接著布置操作任務(wù)，學(xué)生大約操練了15分鐘左右，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示操作。當(dāng)然，學(xué)生在臺(tái)上操練時(shí)一定要有教學(xué)軟件控制好全部工作站電腦，這樣所有學(xué)生才能認(rèn)真聽和看這學(xué)生在臺(tái)上操練。老師應(yīng)該在學(xué)生當(dāng)中巡視觀看，針對(duì)學(xué)生的操作不當(dāng)之處給予指出。最后，讓學(xué)生返回座位，解控所有電腦，全班學(xué)生繼續(xù)做老師剛才布置的操作任務(wù)，檢查無(wú)誤后，利用紅蜘蛛教學(xué)軟件的提交作業(yè)功能按鈕，學(xué)生提交剛才的電子作業(yè)。這樣，學(xué)生一定會(huì)將這布置的任務(wù)操作并完成好，并在新課結(jié)束前，布置下次要上的新課內(nèi)容雙方能達(dá)到較好的效果。

2.講授與操練相結(jié)合

中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握好計(jì)算機(jī)軟、硬件知識(shí)，掌握一些常用的應(yīng)用軟件，會(huì)用計(jì)算機(jī)完成一些實(shí)際相關(guān)的事情，從而讓學(xué)生掌握一門計(jì)算機(jī)操作技能、提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)，使之畢業(yè)后能成為一專多能的復(fù)合型人才，能適應(yīng)當(dāng)今多變復(fù)雜的社會(huì)的需要。教師應(yīng)該在教務(wù)部門安排的2節(jié)課每周的有限課時(shí)下（由于機(jī)房緊張，每周課時(shí)由原來(lái)的4節(jié)縮為2節(jié)），精心備好課，精講本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，老師盡量做到少講練而讓學(xué)生多練，老師講完后，馬上布置電子作業(yè)，可以是口頭布置，也可以通過(guò)紅蜘蛛教學(xué)軟件提前準(zhǔn)備好的電子作業(yè)到學(xué)生各工作站上，學(xué)生打開電腦接收到的作業(yè)任務(wù)馬上展開操作。老師中途詢問(wèn)并四處巡查各學(xué)生操作的效果，針對(duì)學(xué)生操作中碰到的難題，可以采用個(gè)別學(xué)生調(diào)板的形式，因?yàn)閷W(xué)生在講臺(tái)上調(diào)板操作時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生更容易結(jié)合自己的操作問(wèn)題，集中精力看和聽，這樣上課的收獲更大，再讓全班學(xué)生把沒操作出來(lái)的題目再重新操練，反反復(fù)復(fù)，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣和自信心。

3.發(fā)揮榜樣示范作用

每次教師在機(jī)房主機(jī)上上完課后（如windows操作、word、excel、ppt等），都要發(fā)送課前準(zhǔn)備好的練習(xí)給各工作站，等學(xué)生做好保存后，提交電子作業(yè)到老師主機(jī)，老師通過(guò)查找到的作業(yè)，挑選好的作業(yè)進(jìn)行廣播解釋和表?yè)P(yáng)，作業(yè)做得出色的同學(xué)給予加平時(shí)分或表?yè)P(yáng)；也可以利用學(xué)生上課的積極表現(xiàn)和積極學(xué)習(xí)或請(qǐng)教，老師可將之作為學(xué)期末班級(jí)評(píng)比優(yōu)秀學(xué)生或優(yōu)秀共青團(tuán)員的參考；老師會(huì)挑選質(zhì)量不好作業(yè)進(jìn)行演示播放，讓所有同學(xué)查找出其中的不足之處，如果時(shí)間充足，就會(huì)隨機(jī)讓一到兩個(gè)學(xué)生演示講解，老師在下面傾聽學(xué)生的演示操作，并適時(shí)補(bǔ)充解釋。這樣，學(xué)生之間會(huì)比較，利于學(xué)生成績(jī)的提高。老師對(duì)作業(yè)做得不好的學(xué)生進(jìn)行減平時(shí)分或罰掃一次機(jī)房等，這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)認(rèn)真上課，并認(rèn)真完成老師布置的電子作業(yè)，做得好的同學(xué)越學(xué)越有勁，做得不好的同學(xué)力爭(zhēng)上游，盡量請(qǐng)教老師和同學(xué)，這樣就發(fā)揮了榜樣示范的作用，長(zhǎng)此以往，效果確實(shí)不錯(cuò)。

4.自主學(xué)習(xí)與興趣相結(jié)合

要學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課，除了學(xué)校精心安排好完整的課程體系外，還要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，用來(lái)彌補(bǔ)課時(shí)不足和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和興趣相結(jié)合的能力。因?yàn)橛?jì)算機(jī)基礎(chǔ)異于其他學(xué)科，前者重在操作中完成任務(wù)。計(jì)算機(jī)日新月異，教材發(fā)展和更新太快，專門靠老師講幾節(jié)課是學(xué)不好也學(xué)不通計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的，學(xué)生必須課后自主摸索探究學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)課中萬(wàn)變不離其宗的知識(shí)，又要不斷學(xué)好相關(guān)計(jì)算機(jī)知識(shí)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變；后者（如數(shù)理化外語(yǔ)等）重在理解記憶中學(xué)習(xí)，教材相對(duì)更新變化不大，老師今年備課的知識(shí)，到明年還都差不多。正因?yàn)橛?jì)算機(jī)更新?lián)Q代如此迅速，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。興趣是最好的老師，有了對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣和無(wú)限熱情，哪怕是再難的練習(xí)，也不是問(wèn)題。興趣能使學(xué)生更自主、自覺、主動(dòng)地學(xué)好知識(shí)課程，也能充分挖掘?qū)W生的潛能。所以，每學(xué)期計(jì)算機(jī)組都會(huì)在業(yè)余時(shí)開辦各種計(jì)算機(jī)興趣小組學(xué)習(xí)班，吸引大量學(xué)生前來(lái)參加業(yè)余學(xué)習(xí)，人機(jī)各一臺(tái)，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，很多學(xué)生在興趣班中自主學(xué)到很多豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)，中專級(jí)和大專組學(xué)生每年參加省級(jí)比賽：如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、組裝和調(diào)試、平面圖設(shè)計(jì)Photoshop、動(dòng)漫設(shè)計(jì)Flash等比賽，都能獲得全省一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)之類的好成績(jī)，成績(jī)可喜可賀，這說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)興趣是分不開的?？傊?，中職生要學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，除了要按照學(xué)校、老師的安排和積極引導(dǎo)外，還要不斷創(chuàng)新，舉一反三，利用有限時(shí)間自主發(fā)展學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)好計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和技能，充分發(fā)揮榜樣示范作用，在班級(jí)或?qū)W校營(yíng)造你追我趕的良好氛圍，人人都有強(qiáng)烈的再學(xué)習(xí)和使用新技術(shù)的意識(shí)，都能學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，使每個(gè)學(xué)生都成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的一專多能的計(jì)算機(jī)人才。

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作者：鄧敏 單位：崇仁師范學(xué)校

第四篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用

摘要：當(dāng)前傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)法已經(jīng)無(wú)法滿足計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中也存在著多項(xiàng)問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一種以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主要流程的教學(xué)方法，將其應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)程中有良好效果，而教師在應(yīng)用過(guò)程中也應(yīng)該多加注意，切實(shí)發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)。本文將針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用措施進(jìn)行具體論述。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；實(shí)施方法

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容中一項(xiàng)非常重要的組成部分，對(duì)提升患者計(jì)算機(jī)技能的掌握程度、實(shí)踐應(yīng)用程度等均有重要意義。然而當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中卻面臨著嚴(yán)重的問(wèn)題現(xiàn)象，例如學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握程度參差不齊、學(xué)生存在較為嚴(yán)重的重理論而輕實(shí)踐等，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的快速掌握造成不利影響，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)整體技能的實(shí)踐也造成一定影響。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是當(dāng)前教學(xué)進(jìn)程中較為新穎的一種教學(xué)方法，本文就將針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用措施進(jìn)行具體論述。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本身是一種構(gòu)建在學(xué)生掌握了良好的理論知識(shí)基礎(chǔ)上、為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)并要求學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)理論知識(shí)的良好應(yīng)用來(lái)完成任務(wù)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與以往單調(diào)的教師教學(xué)法相比，其能夠更加有效的布置學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)刻、空間、內(nèi)容不再局限于以往單純的教室、課堂內(nèi)，而是要求學(xué)生能夠在日常生活中應(yīng)用自身的理論知識(shí)、操作經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法本質(zhì)上來(lái)說(shuō)仍然屬于一種探究式學(xué)習(xí)，能夠通過(guò)布置任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終有效提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。而在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的進(jìn)程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，法，能夠創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽、積極向上學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)他們的潛能，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用過(guò)程中首先應(yīng)該為學(xué)生布置一項(xiàng)合理的教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)任務(wù)的布置應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)展以及教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生當(dāng)前計(jì)算機(jī)的實(shí)踐掌握水平進(jìn)行綜合考量。教師應(yīng)該務(wù)必保障計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的科學(xué)性、合理性，要求學(xué)生可以通過(guò)個(gè)人努力、集體思考、綜合討論等多種方式完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師應(yīng)該注意在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)該將相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，把握好教學(xué)任務(wù)的難度層次，確保教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而確保所有學(xué)生都能夠積極參與到任務(wù)完成中來(lái)，即使有學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中也能夠充分獲得滿足感。

2.2引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)

教師在布置好任務(wù)以后還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過(guò)情景設(shè)置、討論交流等方法來(lái)使學(xué)生聯(lián)想到自身學(xué)習(xí)的理論知識(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)踐操作中來(lái)，要做到這一點(diǎn)，就需要教師將設(shè)計(jì)的任務(wù)與自身教學(xué)進(jìn)度保持較好的一致，從而在關(guān)鍵的教學(xué)節(jié)點(diǎn)上通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生充分回味、理解、實(shí)踐之前所學(xué)到的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成期間可能出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)資料、引領(lǐng)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組、為學(xué)生透露下一步任務(wù)方向、幫助學(xué)生分析任務(wù)目標(biāo)等諸多方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考任務(wù)中的相關(guān)設(shè)置，為學(xué)生建立更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系。

2.3加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作

教師在組織學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中還應(yīng)該積極加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體性，利用學(xué)生的集體能力去解決任務(wù)中存在的一些難度較高的問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立具體的學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生能夠綜合自身考量自發(fā)組成小組，同時(shí)對(duì)小組人員進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，要求各個(gè)小組必須團(tuán)結(jié)一致、互幫互助，告知學(xué)生小組成績(jī)?cè)谡麄€(gè)任務(wù)成績(jī)統(tǒng)計(jì)中的重要性。教師在學(xué)生小組完成任務(wù)的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)其進(jìn)行積極討論，鼓勵(lì)不同性格、不同能力的學(xué)生都能夠發(fā)表對(duì)任務(wù)的看法，最終進(jìn)行集體討論并得出一致共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)該積極幫助，與其他小組展開良性競(jìng)爭(zhēng)。最終教師可以通過(guò)建立學(xué)生小組的模式，培養(yǎng)學(xué)生之間良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、協(xié)作能力等，促使每一名學(xué)生在任務(wù)實(shí)踐中均有良好發(fā)揮。

2.4評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)結(jié)果

教師在學(xué)生任務(wù)完成以后應(yīng)該要求學(xué)生集體參加，并由不同小組對(duì)自身任務(wù)完成情況分別進(jìn)行說(shuō)明，要求小組成員及有發(fā)言要求的個(gè)人能夠在集體會(huì)議上分析自身在任務(wù)完成中遇到的困難、采取的措施、獲得的理解等等，最終由教師結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐理論等評(píng)估每個(gè)小組任務(wù)完成的優(yōu)良情況，同時(shí)針對(duì)各個(gè)小組在任務(wù)完成期間存在的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的方法完成任務(wù)。教師還應(yīng)該針對(duì)表現(xiàn)良好的個(gè)人及小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)較差的個(gè)人及小組則給予一定的懲罰，更加有效的激發(fā)學(xué)生完成下次任務(wù)的興趣與動(dòng)力。綜上所述，本文針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了具體闡述，教師在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中務(wù)必要遵循實(shí)用性、基礎(chǔ)性、提高性、層次性的原則，確保所有的學(xué)生在任務(wù)完成期間均能有良好的發(fā)揮，同時(shí)又確保任務(wù)的布置與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理論掌握程度的相符程度，從而吸引學(xué)生積極參與并完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力，同時(shí)也提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度。而在最終的任務(wù)成果評(píng)估階段，教師要根據(jù)學(xué)生的綜合水平和進(jìn)步程度對(duì)學(xué)生的任務(wù)和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要重視學(xué)生的努力，多鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們保持自信心和學(xué)習(xí)的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[4]蔡文波.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式研究[J].中國(guó)市場(chǎng)，2012，（49）：131-132.

作者：楊朔敏 單位：河北省機(jī)電工程技師學(xué)院

第五篇：分層模式下大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)研究

【摘要】隨著信息社會(huì)的不斷發(fā)展，高校對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，然而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)仍然存在一些突出問(wèn)題。從分析當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問(wèn)題入手，提出基于分層教學(xué)模式的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)改進(jìn)策略，對(duì)于推進(jìn)當(dāng)前高校信息技術(shù)教育具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】分層模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)

隨著信息社會(huì)的高速發(fā)展，信息技術(shù)日新月異。社會(huì)對(duì)于人的計(jì)算機(jī)水平與能力要求越來(lái)越高，高校也對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。但受到當(dāng)前高校實(shí)際辦學(xué)成本、教學(xué)環(huán)境、設(shè)備資源、師資條件等的限制與影響，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)仍存在著一些突出的問(wèn)題。如何在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，針對(duì)當(dāng)前的人才培養(yǎng)要求，運(yùn)用新的教學(xué)模式改進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量，成為高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一線授課教師與信息技術(shù)教學(xué)研究者值得共同研究與探討的課題。

1當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問(wèn)題

1．1教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，沒有考慮學(xué)生需求和專業(yè)要求

目前不少高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課仍然以全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試考綱要求的考試內(nèi)容和要求來(lái)制定教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等方面，具體來(lái)說(shuō)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)主要介紹計(jì)算機(jī)的發(fā)展簡(jiǎn)史、計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)的分類、計(jì)算機(jī)的應(yīng)用等方面;計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成主要介紹計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基本知識(shí);Windows操作系統(tǒng)主要介紹windows的常規(guī)操作和文件與文件夾的管理，office辦公軟件則主要學(xué)習(xí)word、Excel、PowerPoint的基本操作與應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)主要介紹網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展概況與基本概念，著重介紹局域網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)和Internet的常用操作，教學(xué)內(nèi)容較為單一，且長(zhǎng)期固定不變。課堂上講授的很多概念與基礎(chǔ)知識(shí)與中小學(xué)的信息技術(shù)課的內(nèi)容重復(fù)，講授的軟件版本也較為陳舊，相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是WinXP+Office2003的版本組合，到2013年以后才因?yàn)橛?jì)算機(jī)等級(jí)考試考綱的修訂改為Win7+Office2010的版本組合。同樣，在制訂教學(xué)內(nèi)容時(shí)也沒有考慮學(xué)生的個(gè)性需求和專業(yè)要求，無(wú)論什么專業(yè)、什么水平的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容幾乎沒有差別，無(wú)法體現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色，也不能滿足不同水平學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的需求。

1．2盛行大班制授課，學(xué)生水平參差不齊，總體課時(shí)量偏少

一方面，受到高校辦學(xué)成本、師資條件、教學(xué)資源等情況的影響，很多高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共基礎(chǔ)課程實(shí)行合班上課，兩三個(gè)班近百人的學(xué)生組建成大班授課。另一方面，當(dāng)前大學(xué)生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，一部分學(xué)生來(lái)自于較發(fā)達(dá)地區(qū)，中小學(xué)已系統(tǒng)地開設(shè)信息技術(shù)課程，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平較高，小部分學(xué)生已具備一定的計(jì)算機(jī)編程能力。而一部分學(xué)生來(lái)自不發(fā)達(dá)地區(qū)，之前沒有接觸或很少接觸信息技術(shù)教育，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平幾乎為零，小部分學(xué)生甚至連基本的鍵盤操作都成問(wèn)題。最后，隨著目前高校課程的不斷改革，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課時(shí)量在逐漸縮減，很多高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)一般為2個(gè)課時(shí)，去掉節(jié)假日以后實(shí)際教學(xué)課時(shí)總量只有20多課時(shí)，且包含了理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)，導(dǎo)致實(shí)際上機(jī)操作的課時(shí)量也相應(yīng)減少，達(dá)不到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱和考試大綱要求的課時(shí)量，總體的課時(shí)量是偏少的。

1．3教學(xué)模式相對(duì)固定，評(píng)價(jià)機(jī)制不全面

目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式相對(duì)固定，一般以實(shí)踐上機(jī)課為主、理論知識(shí)課為輔，上課模式主要是講練結(jié)合，教師多采用先講解知識(shí)點(diǎn)再示范操作，然后學(xué)生上機(jī)練習(xí)操作，最后教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)的方式上課。這樣的教學(xué)方式雖然對(duì)于學(xué)生的操作能力訓(xùn)練具有一定的效果，但是長(zhǎng)此以后學(xué)生就會(huì)逐漸厭倦這種單一固定的教師模式，慢慢地對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課產(chǎn)生倦怠。而且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式屬于典型的線下教學(xué)，需要固定的時(shí)間和場(chǎng)所，一旦離開課堂或機(jī)房，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也就隨之停止了，這就大大約束了課堂教學(xué)的可持續(xù)性，加之大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課總體課時(shí)量偏少的情況，如果不能開辟有效的第二課堂，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時(shí)量和教學(xué)效果也就無(wú)法保障。同樣，傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式也帶來(lái)了單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，一部分高校將大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)考核簡(jiǎn)單設(shè)定為期末上機(jī)考試成績(jī)結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)分作為最終考核成績(jī)，兩者之間設(shè)定一定的權(quán)值。另一部分高校則直接以國(guó)家或省級(jí)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的考試成績(jī)作為最終考核成績(jī)，還有一部分則是以考查的方式，學(xué)生完成幾次大作業(yè)和期末考核作品，教師根據(jù)情況給予評(píng)分。這些評(píng)價(jià)方式雖各有特點(diǎn)，但并不能從根本上改變大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。

2基于分層模式下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)策略

根據(jù)當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)存在的突出問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)際情況，提出“教學(xué)內(nèi)容模塊化”、“學(xué)生水平分層化”及“教學(xué)方法混合化”的分層教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。

2．1建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化”的分層教學(xué)模式

當(dāng)前的高校人才培養(yǎng)更加注重學(xué)生的專業(yè)化技能和水平，更加注重將計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作與本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能相結(jié)合，傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，已不能滿足高校人才培養(yǎng)的需求，例如傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容中的windows操作在中學(xué)、小學(xué)的信息技術(shù)課中已經(jīng)成為固定教學(xué)內(nèi)容，一般的學(xué)生在中小學(xué)階段對(duì)于windows中的復(fù)制、移動(dòng)、粘貼、刪除、重命名等基本操作已經(jīng)非常熟悉，大學(xué)階段再次開設(shè)類似的教學(xué)內(nèi)容而沒有加以深化，讓學(xué)生感覺是內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù);又如傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的office辦公軟件教學(xué)，除了Excel電子表格軟件外，在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了Word和PowerPoint課程，中學(xué)階段部分學(xué)校就已經(jīng)開設(shè)了Access數(shù)據(jù)庫(kù)課程。因此，當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基本教學(xué)內(nèi)容中有不少內(nèi)容都是中小學(xué)信息技術(shù)課內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的專業(yè)特色，不能滿足各專業(yè)的人才培養(yǎng)需求。針對(duì)當(dāng)前這一狀況，高校應(yīng)當(dāng)大膽改革大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化”的分層教學(xué)模式。將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“必修課”+“選修課”的兩級(jí)教學(xué)模塊，以傳統(tǒng)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課基本教學(xué)內(nèi)容中的“windows基本知識(shí)與操作”、“Word”、“Excel”、“PowerPoint”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”五個(gè)主要內(nèi)容作為“必修課模塊”，以“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”、“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”、“Photoshop圖形圖像處理”、“Flash動(dòng)畫制作”、“小型數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用”、“微課設(shè)計(jì)與制作”、“文秘應(yīng)用基礎(chǔ)”、“程序設(shè)計(jì)入門”等內(nèi)容作為“選修課模塊”，并根據(jù)專業(yè)需求動(dòng)態(tài)增減對(duì)應(yīng)選修課模塊，要求學(xué)生必須通過(guò)所有必修課模塊，并根據(jù)個(gè)人興趣和專業(yè)需要選修一到多門選修課模塊，例如教育類專業(yè)的學(xué)生要求完成五大必修課模塊，還要求至少完成“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作”一門選修課模塊，如此一來(lái)，既符合零基礎(chǔ)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求，又能滿足不同專業(yè)、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2．2建立“學(xué)生水平分層化”的分層教學(xué)模式

對(duì)于有條件的高校，可以采用全員“學(xué)生水平分層化”，即對(duì)所有授課學(xué)生在開課之前進(jìn)行系統(tǒng)的問(wèn)卷調(diào)查或者全面的摸底測(cè)試，通過(guò)問(wèn)卷分析或摸底測(cè)試結(jié)果對(duì)授課學(xué)生劃分等級(jí)，通過(guò)等級(jí)劃分重新設(shè)定授課班級(jí)，學(xué)生上課不再以原來(lái)的行政班級(jí)為單位，改由能力和水平高低劃分授課班級(jí)，能力水平高的學(xué)生劃為高等級(jí)班，能力水平低的學(xué)生劃為低等級(jí)班，高等級(jí)班級(jí)的授課方式和教學(xué)內(nèi)容更加靈活豐富、更有深度，根據(jù)不同高級(jí)班的學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和集體需求開設(shè)高級(jí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。而低等級(jí)班級(jí)的授課方式和教學(xué)內(nèi)容需做一定的規(guī)定和要求，除了完成必修的教學(xué)模塊以外，還應(yīng)當(dāng)有一定的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如通過(guò)國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試等。對(duì)于條件受限的高校，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全員“學(xué)生水平分層化”的，可以由授課教師對(duì)授課班級(jí)進(jìn)行班級(jí)“學(xué)生水平分層化”，利用小范圍的問(wèn)卷調(diào)查或摸底測(cè)試，對(duì)班級(jí)授課學(xué)生進(jìn)行水平劃分，將不同水平學(xué)生編組，在上機(jī)操作時(shí)對(duì)于不同水平組的學(xué)生發(fā)放的上機(jī)練習(xí)題量、難度和標(biāo)準(zhǔn)都有不同，以滿足不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2．3建立“教學(xué)方式混合化”的分層教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課基本上以老師的講解、操作示范和學(xué)生的上機(jī)自主練習(xí)為主要模式，學(xué)生和老師的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)答疑都在計(jì)算機(jī)課堂上、計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)完成，而在課余時(shí)間則沒有相關(guān)的安排，老師對(duì)于學(xué)生課外的時(shí)間無(wú)法監(jiān)控，學(xué)生課外時(shí)間也很難跟教師就學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題進(jìn)行探討，加之本身大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程課時(shí)較少，導(dǎo)致整個(gè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果得不到保證。而隨著慕課教學(xué)、微課教學(xué)、SPOC教學(xué)模式的不斷發(fā)展成熟，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)完全可以有機(jī)融合慕課、微課、SPOC新型教學(xué)模式，構(gòu)建“教學(xué)方式混合化”的分層教學(xué)模式。“教學(xué)方式混合化”是指將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合，平時(shí)的日常教學(xué)仍然采用線下的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)機(jī)房完成師生互動(dòng)和學(xué)生的上機(jī)學(xué)習(xí)。而課后時(shí)間可以采用線上學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，開設(shè)慕課、微課、SPOC等新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂，將課堂上無(wú)法完成的內(nèi)容和任務(wù)，將課程目標(biāo)需要拓展的內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂上無(wú)法開展的活動(dòng)全部轉(zhuǎn)移到線上課堂，老師和學(xué)生可以不受時(shí)空的限制，在線上完成授課、聽講、研討、答疑、練習(xí)、作業(yè)和考試等，不但解決了總體課時(shí)量偏少的問(wèn)題，還大大拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與廣度，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了整體的教學(xué)質(zhì)量。

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作者：任可 單位：長(zhǎng)沙師范學(xué)院高校

第六篇：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)微課程教學(xué)模式分析

摘要：近年來(lái)，信息技術(shù)快速發(fā)展，尤其是計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了非常廣泛的應(yīng)用。在高校教學(xué)中，要求學(xué)生充分掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的相關(guān)知識(shí)。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，“微課程”教學(xué)模式是一個(gè)非常有效的手段，因此，筆者對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的“微課程”教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：高校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；微課程；教學(xué)模式

信息技術(shù)快速發(fā)展，給我國(guó)教育事業(yè)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅包括教學(xué)內(nèi)容方面，還包括教學(xué)方式方面。所以，在現(xiàn)代高校的教學(xué)過(guò)程中，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的作用，將“微課程”教學(xué)模式應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。基于此，本文詳細(xì)分析了“微課程”教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。

1高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生對(duì)高校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)有了更高的要求，目前的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，仍然存在著一些問(wèn)題，其中主要包括以下幾點(diǎn)。首先，學(xué)生之間存在差異，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的目的是讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)概念，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題的能力[1]。但是，學(xué)生在進(jìn)入高校之前，他們的信息化水平不盡相同，存在著很大的差異，如果仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。其次，課程容量和課時(shí)分配不合理。目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)已在各行各業(yè)中得到了廣泛應(yīng)用，高校增加了計(jì)算機(jī)的知識(shí)點(diǎn)和課程容量。現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要分為理論知識(shí)和上機(jī)實(shí)踐兩個(gè)方面，但是因?yàn)檎n時(shí)分配不合理，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的相關(guān)知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

2高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀中“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

在“微課程”教學(xué)模式中，微視頻是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，它起到了引導(dǎo)課程、知識(shí)導(dǎo)讀、實(shí)際演練等作用。高校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀的作用非常顯著，它能夠細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，就能清晰呈現(xiàn)出其中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，在“微課程”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中還能詳細(xì)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探究，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。比如，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，可以將自己要傳授給學(xué)生的相關(guān)內(nèi)容制作成微視頻，也可以在網(wǎng)絡(luò)上面搜索相應(yīng)的視頻，然后下載，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課程教學(xué)目標(biāo)對(duì)視頻進(jìn)行針對(duì)性的處理，從而充分發(fā)揮“微課程”教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的作用。

2.2學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題中“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，為了能夠讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，教師可以在教學(xué)時(shí)應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式中的微視頻、PPT以及HTML網(wǎng)頁(yè)等，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的重要知識(shí)點(diǎn)，要設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。另外，在設(shè)計(jì)問(wèn)題和任務(wù)時(shí)，一定要考慮到學(xué)生認(rèn)知能力，難易得當(dāng)，確保學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而起到增加學(xué)生自信心的作用。

2.3學(xué)習(xí)活動(dòng)中“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

在學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，“微課程”教學(xué)模式起到了關(guān)鍵的協(xié)助作用，教師可以將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)以及典型習(xí)題等制作成相應(yīng)的微視頻，認(rèn)真講解每一個(gè)步驟，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且能夠按照微視頻中的步驟和流程一步一步操作。另外，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題情境也是非常必要的，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲，還能引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題[3]。教師還可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，探討解決問(wèn)題時(shí)用到的技巧和方法，學(xué)生之間還可以互相評(píng)價(jià)，虛心接受其他學(xué)生的批評(píng)，在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)，提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。

2.4綜合評(píng)價(jià)測(cè)試中“微課程”教學(xué)模式的構(gòu)建

教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置多層次的、難易程度多樣化的實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況練習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，在以后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)。教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)其進(jìn)行公平的考核。另外，在解決相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，也可以尋求其他同學(xué)和教師的幫助。學(xué)生還可以創(chuàng)建課外學(xué)習(xí)小組，將自己的問(wèn)題提出來(lái)，全組學(xué)生共同討論，進(jìn)而促進(jìn)小組學(xué)生的共同進(jìn)步。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“微課程”教學(xué)模式在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中屬于一個(gè)全新的教學(xué)方式，它只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方式。在教學(xué)中應(yīng)用“微課程”教學(xué)模式，能夠切實(shí)提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]程星晶,蔣學(xué)勤.“微課程”教學(xué)模式在高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(11):11

作者：顧勤 單位：景德鎮(zhèn)學(xué)院信息工程系

第七篇：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中微課程模式的應(yīng)用

本文在分析了我校目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)探究了“微課程”教學(xué)模式的運(yùn)用，通過(guò)實(shí)施效果總結(jié)了該教學(xué)模式方法對(duì)推進(jìn)大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的積極作用。

一、目前我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革現(xiàn)狀

“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是高校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)課，是進(jìn)行后續(xù)程序開發(fā)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)。課程授課始終堅(jiān)持遵循“以人為本，差異教學(xué)”的課堂教學(xué)思路，重視多種教學(xué)手段的運(yùn)用，因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。近幾年，在國(guó)家和省教育部門對(duì)深化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革大綱的指導(dǎo)下，我校為促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及考試方法改革的需要，進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，緩解師資及教學(xué)資源緊張局面，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)及期末考試進(jìn)行了全方面的改革。首先，課程授課方式由現(xiàn)在的多媒體教室教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)更改為全部實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐過(guò)程中，教師要按照課程大綱及授課計(jì)劃要求，采用投影教學(xué)方式，教師投影講授和學(xué)生上機(jī)操作學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，加強(qiáng)教師的實(shí)踐輔導(dǎo)作用。其次，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大，少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)代已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒見過(guò)。針對(duì)這種情況，為了保證計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量、我們將改革課程的考核手段，成績(jī)的評(píng)定由現(xiàn)在采取的期末上機(jī)統(tǒng)一考核更改為期中、期末兩次考核，取消學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，如果期中考核成績(jī)合格，可終止本門課程的學(xué)習(xí)，并且把期中成績(jī)作為本門課程的最后成績(jī)，如果學(xué)生期中考核成績(jī)不合格或?qū)W生對(duì)此成績(jī)不滿意，可繼續(xù)學(xué)習(xí)參加期末考核，取得本門課程成績(jī)?？傊?計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革能夠積極發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性,調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,全面提高學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

二、“微課程”新型教學(xué)模式的引入

在改革應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，我校還積極探究引入新型的教學(xué)模式。以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體的微課程（microlecture）被正式引入公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。微課程主要是指通過(guò)完善的網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法，輔助音頻、視頻等多媒體技術(shù)元素，在不超過(guò)10分鐘的時(shí)間內(nèi)將課程內(nèi)容的重、難點(diǎn)部分進(jìn)行有針對(duì)性的分析與講解，有效的將書本知識(shí)點(diǎn)包含到小問(wèn)題、小項(xiàng)目中，通過(guò)對(duì)它們進(jìn)行分析、整理、使相關(guān)知識(shí)潛移默化的地滲透到學(xué)生的腦海中去，便于學(xué)生進(jìn)獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課程教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)突出。首先，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)主要以授課教師講授為主，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，同時(shí)輔以少數(shù)的課堂提問(wèn)、互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)間有限，知識(shí)點(diǎn)有時(shí)又枯燥無(wú)味，學(xué)生注意力有限，很難一節(jié)課集中全部的注意力用于學(xué)習(xí)思考，授課重點(diǎn)環(huán)節(jié)往往一瞬即逝，這種情況下，教師很難吸引學(xué)生的注意力達(dá)到最理想的教學(xué)狀態(tài)。而微課程模式更加注重強(qiáng)調(diào)短小精練的教學(xué)特點(diǎn)，將信息技術(shù)大量融入課程教學(xué)環(huán)節(jié)，授課教師針對(duì)課程的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)開發(fā)精美的、簡(jiǎn)潔的、配有圖片、文字、聲音等信息的教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀看這些圖文并茂的視頻資源來(lái)完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容具有知識(shí)點(diǎn)片段性，內(nèi)容情景性，學(xué)習(xí)空間開放性、學(xué)習(xí)時(shí)間零散性等特點(diǎn)。其次，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)（總學(xué)時(shí)分配為1:1）兩部分完成的，圍繞授課計(jì)劃安排開展教學(xué)活動(dòng)，以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)習(xí)時(shí)間固定、學(xué)習(xí)地點(diǎn)固定。而以網(wǎng)絡(luò)微學(xué)習(xí)方式開展的微課程教學(xué)模式，作為一種輔助教學(xué)資源，微課程的所有相關(guān)資料、音頻、視頻影像等被上傳分享到校園網(wǎng)中，可以有效打破學(xué)習(xí)時(shí)間固定、學(xué)習(xí)空間優(yōu)先等等的一切限制，學(xué)生既可以選擇在課堂上吸收書本內(nèi)容，還可以自由的選擇在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程課程。這種新的教學(xué)模式使學(xué)生可以在輕松愉快的環(huán)境中獲得所需知識(shí)，充分提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)力，獲取信息知識(shí)的能力，實(shí)踐動(dòng)手操作能力以及合作研究能力，在整個(gè)視頻教學(xué)過(guò)程中，教師的職能發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，不再是課程的主導(dǎo)者，而是課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，這是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程所不具備的，是微課程教學(xué)模式獨(dú)具的優(yōu)勢(shì)。

三、微課程教學(xué)模式的實(shí)施及效果

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開始授課之前，授課教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的要求，參閱整理相關(guān)資料，制定課程授課計(jì)劃、授課課件，并根據(jù)每節(jié)課的主要的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)此次課節(jié)的導(dǎo)入微課。在課堂授課時(shí)先安排學(xué)生觀看本節(jié)的微課程內(nèi)容，讓學(xué)生更加形象、直觀的了解本節(jié)課的主要知識(shí)，進(jìn)而掌握內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)，做到帶著問(wèn)題聽課，分析問(wèn)題，找到解決答案，這樣做的好處是大大提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為以后教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。在課后時(shí)間里，授課教師及時(shí)上傳微課程內(nèi)容到校園網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時(shí)針對(duì)課程章節(jié)中的難重點(diǎn)以及自身的學(xué)習(xí)掌握情況，有針對(duì)性的進(jìn)行內(nèi)容整理、復(fù)習(xí)及為下次課做預(yù)習(xí)準(zhǔn)備等。此外，學(xué)生如果有不理解的知識(shí)也可以通過(guò)觀看這些微課程并提出疑問(wèn)，教師可以進(jìn)行在線一對(duì)一或集體答疑，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)更頻繁，效果更明顯，教師和學(xué)生彼此可以進(jìn)行深入了解、互相探討學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固提高。從微課程教學(xué)模式實(shí)踐情況來(lái)看，效果比較顯著，表現(xiàn)如下：1、學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)滿意度大大的提升，微課程授課模式得到了老師和同學(xué)的一致認(rèn)可。2、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、在線學(xué)習(xí)能力普遍提高。3、差異化、分層次教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力更足。

四、小結(jié)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代移動(dòng)設(shè)備的普及和發(fā)展，微課程將成為我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中的一種重要的學(xué)習(xí)方式，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式中的一個(gè)重要組成部分。微課程這種短小精悍的在線視頻教學(xué)模式展示的是一種全新的教學(xué)思想，是課程教學(xué)的一種重要輔助資源，它的實(shí)施可以大大提高課堂教學(xué)效果，拓展了空間范圍，可以大大滿足在線學(xué)習(xí)的需要，它的應(yīng)用將使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果更加突出。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾文婕.微型化：校本課程開發(fā)的深化之路[J].教育發(fā)展研究.2009（04）

作者：秦春波 崔學(xué)文 單位：黑龍江工業(yè)學(xué)院