計算機基礎(chǔ)教學對微課的應(yīng)用
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【摘要】在新時期下，微課的應(yīng)用在中職的課堂教學中體現(xiàn)了信息化時代下的新的教學方式，不僅增強學生學習興趣，還能夠提高學生應(yīng)用實踐能力，從而提升課堂教學的效果。本文就微課在中職計算機基礎(chǔ)教學中的應(yīng)用進行探討，希望能夠使微課教學法成為計算機基礎(chǔ)教學中推廣的優(yōu)秀教學方法。
【關(guān)鍵詞】中職；微課；計算機基礎(chǔ)
現(xiàn)代教學觀指出，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用，學生是認識活動的主體和學習的主體，教學是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動，也是一種師生之間、學生之間的多邊互動活動。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中職生掌握基礎(chǔ)理論知識和基本操作、提高應(yīng)用計算機解決實際問題能力及信息素養(yǎng)的一門重要課程，操作性強是其最突出的特點。但傳統(tǒng)的教學方式是以教師為圓心，忽略學生的學，學生成為被動接受知識的“容器”，教師不夠重視對學生活動的反饋，學生缺乏學習的主動性和積極性。保守教學觀念以及由此產(chǎn)生的教學行為方式，是與現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求不相適應(yīng)的，更與未來社會的發(fā)展相悖。在信息化技術(shù)日益發(fā)展的今天，信息技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代教育教學中，與學科整合是一種需要，更是一種必然的趨勢。從學生的發(fā)展需要出發(fā)，合理運用信息技術(shù)，教學便會發(fā)揮事半功倍的效果。
一、中職計算機基礎(chǔ)教學的現(xiàn)狀
由于職業(yè)教育仍被輕視，就讀職校的學生整體素質(zhì)較差，大部分存在厭學心理、文化成績差、自我管理能力不強等現(xiàn)象，再加上教育不均衡的差別，學生入學前的計算機水平相差較大，客觀上造成了教學對象的差異。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學都是在多媒體教學機房中進行，學生上機操作，課堂組織、紀律的維護、氛圍的創(chuàng)設(shè)都是比較有難度。雖然每節(jié)課教師都給學生制定明確的任務(wù)，由于部分學生理解能力偏差，又缺乏足夠時間的指導，部分學生對操作的任務(wù)無從下手。由于學生動手操作能力也不一樣，老師輔導也不可能照顧到全班學生，嚴重影響了課程的教學質(zhì)量。
二、微課與中職計算機基礎(chǔ)教學結(jié)合的必要性
微課的特點是短小精悍。內(nèi)容簡短，以一個知識點為主，一般時長在10分鐘以內(nèi)，老師容易制作；數(shù)據(jù)量小，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸分享，適于基于移動設(shè)備的移動學習；視頻精悍，容易吸引學生的注意力，實現(xiàn)有效的自主學習，提高學生的學習效果；內(nèi)容具有針對性，易于同行交流點評，促進教師專業(yè)發(fā)展。中職計算機基礎(chǔ)課程是以操作性和實踐性為主要教學目標的一門課程，主要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，教師的知識傳授主要在講解演示中進行。在以技能操作演示為核心的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程微課程設(shè)計方案中，結(jié)合教學目標來選擇教學內(nèi)容，設(shè)計出符合本學科特點的微課程教學方法和策略，的確有助于提高學生學習效果和促進教師進步的作用。
三、微課在中職計算機基礎(chǔ)教學中應(yīng)用的分析
隨著信息和通信技術(shù)的日益發(fā)展，在中職校園中，智能手機無處不在，成了學生生活的一部分。學習者的學習方式正在悄然發(fā)生改變，他們可以在任何時候、任何地點選擇自己所需要的任何內(nèi)容來學習。因此傳統(tǒng)的教學方式和原有的教學資源已遠遠不能滿足學習者的要求。那么具有活潑生動、短小精悍特點的微課資源應(yīng)運而生。微課教學模式在改變學習者學習方式的同時，必然將滲透到一線課堂的教育教學中，成為一種新型的教學模式而影響未來的教育改革走向。
（一）運用微課，提高學生學習效率。傳統(tǒng)的計算機教學中，學生都是通過教師演示或者講解來獲取知識的，也可以通過教材自學來獲取知識，但是這種學習效率通常比較低，經(jīng)常受教室遠近、教師音量大小、周邊環(huán)境影響等因素，也比較難發(fā)揮學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用微課進行學習后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以前有了很大的提高。老師在制作微課資源的同時，設(shè)置相對應(yīng)的問題或者探討活動，讓學生進行學習探討，幾乎每個學生都能參與其中。所以微課提高了學習的學習效率，得到了學生的認可。
（二）運用微課，彌補傳統(tǒng)課堂不足。隨著移動計算技術(shù)和通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，學習的理念已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。學習方式更加靈活，學習時間更加自由，學習地點更加廣泛，學習內(nèi)容更加個性。這樣的變化無不顯示出了人們對輕松學習、按需學習和高效學習的追求。也許正是基于這樣的追求，移動學習成為了繼“在線學習”之后的另一種新興的學習方式。微課內(nèi)容經(jīng)常以一個知識點為主，一般時長在10分鐘以內(nèi)，對于操作性強的計算機知識，又可以反復觀看學習，更有得于學生的學習與吸收。在學習過程中學生如果還有疑問，可以隨時通過網(wǎng)絡(luò)與老師進行在線交流，達到解決問題，掌握知識，這種方式較好的彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。
（三）運用微課，增強師生之間交流。由于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)課，面向的是學校所有一年級學生，很多學校都出現(xiàn)計算機教師不足，學生多的現(xiàn)象，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學均實行班級授課制。教師忽視學生的個性差異，采取滿堂灌的教學方法，師生的信息交流的方式單一。微課短小聚集且交互性強，可以靈活地用在課堂教學和課外學習，校內(nèi)學習和校外學習，正式學習與非正式學習等多種學習情景中。微課運用促進了教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，極大調(diào)動學生主動學習的積極性。
結(jié)語
運用微課教學這一新興的教學手段可以和傳統(tǒng)的教學互相融合，促進學生的自主學習和個性發(fā)展。當前，微課資源的制作正處于初級探索階段，與實際教學還存在很多磨合，需要教師進行思索和實際操作來解決。隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學必將成為計算機基礎(chǔ)教學中一種比較有效的的教學模式。
參考文獻：
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[4]楊義瑩.微課在中職計算機基礎(chǔ)教學中的運用體會探討.教育科學,2016年第02期.
作者：王蘇州
