論高中體育的教師教學反思探討

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摘要:本文對教學反思的內涵進行了研究，通過對影響高中體育教師教學反思現(xiàn)狀及影響因素的調查分析，發(fā)現(xiàn)高中體育教師教學反思的問題:內涵理解不夠全面，教學反思意識不高、反思形式較窄，并提出一些提高高中體育教師教學反思的策略。

關鍵詞:高中;體育教師;教學反思

近年來，學生的體質下降，越來越受到社會的關注，也相應進行了一些體育改革措施，但目前，效果尚不容樂觀。高中體育教師肩負著高中階段體育教學的任務，在學生學業(yè)壓力繁重的情況下，如何改進教學過程來增強高中生的體質，成為目前高中體育教師亟待解決的問題。研究表明:“教學反思對教學過程有促進作用，是發(fā)展教師專業(yè)能力有效途徑?！保?］因此，高中體育教師可以通過教學反思來改進教學過程，以達到提高學生體質的目的，基于此，本文就如何提高高中體育教師教學反思進行了研究。

1教學反思的內涵和影響因素

1．1教學反思的內涵

王海燕、張建偉和朱建玲等多數(shù)學者認為:教學反思是指教師在整個教學中，對自己進行的教學過程、行為和結果進行審視和反思的過程。［2］，［3］，［4］申繼亮教授認為“教學反思指教師對自己過去或正在進行的教學活動和其背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)的思考，發(fā)現(xiàn)并解決教育教學中的問題”。［5］李梅認為“教學反思是指在教育活動中，針對其中的教育理論、觀念、行為、環(huán)境、資源、結果進行的持續(xù)的、批判性的思考過程。［6］綜上所述，筆者認為:教學反思是指教育者對其自身教學活動和結果的一種批判性思考，指出教學活動中的不足，不斷改進教學活動，在實踐中使教學效果趨于最優(yōu)化的動態(tài)過程。教學反思過程中，審視、反思教學活動的不足是基礎，它為優(yōu)化教學活動提供可能性;優(yōu)化、改善教學活動是中心，教學反思的目的是提高教學效果;教學活動的優(yōu)化方案付諸到實踐中是核心，提出的方案是否有效需要在實踐中檢驗，同時也是再次發(fā)現(xiàn)教學活動不足的依據(jù)。三者形成了教學反思一個封閉且循環(huán)的動態(tài)過程，三者缺一個就構不成完整的教學反思過程。

1．2影響高中體育教師教學反思的因素

從影響教學反思因素的來源來劃分分為教師自身和外界環(huán)境。

1．2．1高中體育教師自身因素影響教學反思分析

教師對教學起主導作用，因此教師對教學反思的態(tài)度決定了教學反思效果的好壞。教師自身的性格、已有理論知識素養(yǎng)、教齡的長短和人際關系等因素對其教學反思都會產生影響。(1)教師性格對其教學反思的影響。性格穩(wěn)定、內向的教師，更容易接受自己的反思，傾向通過對其他教師的觀摩，來反思自己的教學過程;而性格直率、外向的教師，易關注他人教學過程存在的問題，很少主動反思自身教學過程的不足，因此他們不容易意識到自身的不足，即使意識到也可能避重就輕。(2)教師教齡對教學反思的影響。調查發(fā)現(xiàn):“教齡低的青年教師經常進行教學反思，而教齡高的教師較少進行教學反思”。［1］(3)教師理論知識素養(yǎng)對教學反思的影響。理論指導實踐，實踐驗證理論，使理論知識不斷深化;理論知識豐富的教師，往往從更高的角度看待問題、反思教學，在理論的引導下提升教學水平;相反，理論知識較低的教師，不易發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，對問題感到困惑、不知所措。(4)教師自身人際關系對其教學反思的影響。教師在學校交往的對象有領導、同事和學生，教師與三者的之間融洽、和諧的關系，有利于與他們之間的溝通和反饋，確保信息溝通的客觀性、真實性，同時，和諧的人際關系可以增加教師對工作認真負責的態(tài)度，有利于教師主動反思教學，通過各種途徑完善教學、提高質量;相反，不良的人際關系，使教師的情緒壓抑，對工作懈怠、應付。

1．2．2影響高中體育教師教學反思的外界環(huán)境因素分析

國家教育制度環(huán)境、社會文化氛圍等等在一定程度上對教師的教學反思產生影響，但是對教師教學反思影響較大的是所在學校環(huán)境。學校是教師教學、生活的主要場所，因此，學校的教育設施、教育價值取向、教育制度對教師教學反思能力有著重要的影響。第一，學校教育設施對教師教學反思的影響。在課堂上，大多數(shù)教師把主要精力放在完成課堂教學任務目標上，對本節(jié)課堂教學過程、效果好壞可能無暇顧及，如果學校配有錄像機等多媒體儀器，教師可以隨時把課堂教學全程錄下，以后在對其認真觀察，對課堂教學進行反思，對教師教學反思提供便利;相反，老師有意向進行教學反思時，但是沒有條件，這時就可能削弱教師教學反思的主動性。第二，學校教育價值取向對教師教學反思的影響。一個學校的教育價值取向決定著教師教學反思的依據(jù)和標準，例如:學校的教育價值取向是升學率，教師教學反思的依據(jù)就是學生的分數(shù)，以各種途徑提高學生分數(shù)為主。其三，學校文化、制度對教師教學反思的影響。學校文化和制度是學校優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經過長年累月積累形成的，如果學校文化以“創(chuàng)新”為宗旨，而且制度完善，教師的探究欲望就會被喚醒，在實踐中積極探索，進行教學反思;反之，學校文化氛圍是循規(guī)蹈矩，教師的教學反思意識就較薄弱。

2高中體育教師教學反思的現(xiàn)狀

2．1教學反思意識不高

高中體育教師教學的內容以傳授技能為主，他們在技能的教學過程中，其教學方法和過程往往傳承、模仿在學習階段專業(yè)老師和教練的教學形式，以及長期體育技能的學習過程，使他們無意識的養(yǎng)成了練習技能固定的思維方法和習慣，這些思維和習慣決定了體育教師的教學模式，要改變他們已有的思維意識和教學模式比較困難。教師不能主動分析自身教學過程中的不足，沒有優(yōu)化教學的意識，其教學反思意識薄弱，缺乏創(chuàng)新思維。

2．2對教學反思內涵理解不全面

教學反思不僅僅是發(fā)現(xiàn)問題、困難，這只是教學反思的第一步、開始，不是終點;找到解決問題的方案，并在實踐中驗證方案的有效性，才是一個完整的教學反思過程，而且這個過程是一個循環(huán)往復的過程。調查發(fā)現(xiàn):“大部分教師把對教學的反思等同于對教學過程的簡單回顧。”［7］高中體育教師更是把教學反思停留在教學過程以及其中自身情緒的陳述，不能對教學中存在的問題進行更深層次挖掘，即使發(fā)現(xiàn)教學問題，只停留在書面或口頭，沒有進行實踐的改進。因此，由于對教學反思內涵理解的不全面，導致大部分教師教學反思的片面性。

2．3理論知識不足

在“重技能，輕理論”體育教學環(huán)境的影響下，很多體育老師對理論學習重視不夠，缺乏主動學習、閱讀與教學方面有關的文獻資料的主動性。理論指導實踐，由于自身理論知識沒有得到及時的補充學習提升，阻礙了高中體育教師教學反思能力的提高。

2．4教學反思方法不深入

通過對高中體育教師進行訪談發(fā)現(xiàn)，教學反思方法途徑是寫教學日記、聽課記錄和邀請同事聽自己課，以寫教學日記為主，寫聽課記錄或邀請同事聽課為輔。教學反思方法以自己主觀認識為主，與同事、學生的交流、溝通等獲取較為客觀信息來源的方法運用較少，沒有充分發(fā)揮周邊各種教育資源進行自身的教學反思，導致教學反思停留在初始階段。

2．5教學反思環(huán)境薄弱

首先，高中體育課程與其它課程相比，不被學校重視。在傳統(tǒng)以分數(shù)、升學率來衡量教學效果或教學價值環(huán)境下，學校更重視與高考相關的課程，不重視體育課，致使部分體育教師只是完成體育課，更何況讓他們進行主動的教學反思?目前，隨著國家、社會對學生體質的重視，體育在學校的地位逐漸提高，但受傳統(tǒng)思維的影響，學校對體育重視程度仍待進一步提高。另外，學校的教學反思制度落實效果差。雖然學校定期組織聽課活動，給任課教師指出了建議，但任課老師在之后是否落實和改進，就沒有進一步的監(jiān)督，因此，學校制度需要加強監(jiān)督，建立完善的教學反思制度。

3提高高中體育教師教學反思的策略

3．1增強教學反思意識

(1)承認不足。用批判性的眼光看待自己的教學過程，也只有看到自身的不足，才會有完善、反思自身教學的意識。(2)轉變思維。如今是信息化的時代，是一個學習型的社會，我們只有不斷地學習才能跟上時代的發(fā)展。(3)增強職業(yè)的責任感和使命感。責任感、使命感會使體育教師關注學生的發(fā)展，在教學過程中，想盡辦法激發(fā)學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生的體育技能，增強學生的體質。

3．2加強理論知識的學習理論指導實踐

高中體育教師通過閱讀書籍、培訓等途徑，不斷豐富自己的理論知識，才會改變觀念，從更高的角度看待問題、發(fā)現(xiàn)問題、找出問題的根源。要想提高教學反思的能力，高中體育教師就必須加強理論知識的學習，其中不僅包括專業(yè)、技能的知識，還包括教育理論知識系統(tǒng)化的學習。掌握先進、前沿的教學理念，是進行教學反思的基礎，是教師運用正確方法進行教學反思的前提，確保教學反思的合理性和有效性。

3．3有效利用教學反思方法

(1)自我教學反思。包括寫教學日記和觀摩他人或自己的教學，這個過程主要是自身通過對教學過程回憶、觀察，對教學過程的主觀認識，教學反思效果的好壞取決于自身理論知識的素養(yǎng)。(2)集體式教學反思。同事對自己教學過程進行觀察，通過對學生課堂中的表現(xiàn)和課后知識的掌握，對教學過程進行總結，對存在的問題，集體討論、提出解決方案，解決教學過程存在的不足，這個過程對教學評價的信息更客觀，充分運用了集體智慧，集思廣益，形成反思氛圍和習慣。(3)與學生交流。教學的目的是促進學生發(fā)展，學生是學習的主體，對教學過程評價不一定客觀，但能引導教師進行教學反思，教師通過觀察學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況和課下交流等方式收集信息，評價教學效果，發(fā)現(xiàn)問題，反思自己的教學過程。(4)專家指導。研究發(fā)現(xiàn):“一些體育教師自身教學反思的知識、方法是有限的，很難有新的突破?！保?］需要教育專家給予指導，專家通過對高中體育教師課堂的觀察，發(fā)現(xiàn)不足，提出可操作性的方法，并在實踐中指導，會加快提高其教學反思的能力。(5)付出行動。理論指導實踐，實踐檢驗理論，“教學反思不是為了回顧教學過程，而是發(fā)現(xiàn)其中的不足，提出解決方案，并在實踐中進行檢驗，在改善?！保?］只有這樣教師才能不斷完善教學過程。

3．4營造良好教學反思環(huán)境

首先，樹立正確的教育價值取向，重視體育學科。良好的外界環(huán)境，能提高教師的教學的積極性、主動性，提高他們的職業(yè)歸屬感、責任感，促進高中體育教師的教學反思。其次，建立完善的教學反思制度。制度可以強制性使教師進行教學反思，但最終目的是使教師養(yǎng)成教學反思習慣，使強制性反思轉變成教師自愿性教學反思，所以，學校需要建立行之有效的教師教學反思評估體制。最后，建立良好的人際關系。教師與領導、同事和學生之間良好的人際關系，有利于之間的交流和溝通，為其進行教學反思提供可能性、發(fā)展性。

3．5充分利用現(xiàn)代多媒體技術

首先，隨著現(xiàn)代網絡、多媒體技術發(fā)展的普及，為其教學反思提供了便利的條件，如:網上觀看優(yōu)秀教學視頻，或者把自己教學的整個過程進行錄像，課后進行仔細的觀察、反思;其次，為體育教師提供方便的交流平臺，如QQ、微信、微博，這些平臺為教師隨時隨地的進行教學反思的交流提供有利條件。

參考文獻:

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［8］杭亞．中學教師在教學反思過程中存在的問題及對策［J］．數(shù)學學習與研究，2011(5)．

［9］邵光華．提高教師教學反思能力的對策［J］．教育理論與實踐，2010，(2)．

作者:商銀行 單位:許昌學院體育學院