計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

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摘要：數(shù)據(jù)庫課程作為計(jì)算機(jī)行業(yè)的基礎(chǔ)，其涉及到多種專業(yè)領(lǐng)域，社會市場的需求量較大，為此，學(xué)校應(yīng)加大力度以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。文章對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并通過教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)體系、項(xiàng)目化教學(xué)等對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；應(yīng)用型人才；數(shù)據(jù)庫課程；教學(xué)改革

一、數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)據(jù)庫課程主要以實(shí)踐型教學(xué)為主，通過將理論知識與實(shí)踐知識相結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，存在以下幾種問題。第一，部分教師在教學(xué)過程中，未能對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確設(shè)定，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)方向與教育方向不符。第二，高校在實(shí)際教學(xué)過程中，采用完整的教學(xué)體系，但由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新速率較快，云存儲、XML等技術(shù)的實(shí)時更新下，部分學(xué)校的教學(xué)體系未能得到及時更新，造成教學(xué)方向與社會方向不匹配，使高校培養(yǎng)出的專業(yè)性人才無法滿足社會的實(shí)際需求。第三，現(xiàn)階段，大部分高校仍受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的觀念影響，在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)時以理論知識為主，缺乏與理論知識相匹配的實(shí)踐環(huán)節(jié)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重阻礙應(yīng)用型人才的培養(yǎng)進(jìn)程。第四，部分學(xué)校在教學(xué)過程中，采用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，未能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、接受知識的能力進(jìn)行針對型培養(yǎng)，進(jìn)而造成教育層面的兩極分化，部分學(xué)生由于無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而放棄專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。第五，數(shù)據(jù)庫課程內(nèi)容編排存在漏洞，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重疊、理論知識與實(shí)踐知識不匹配、知識點(diǎn)遺漏的現(xiàn)象發(fā)生。第六，在國際化發(fā)展的趨勢下，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域雙語課程的開展已成為必然，但目前數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)過程中雙語教學(xué)體系尚未完善，將對學(xué)生的專業(yè)技能評定造成一定影響。

二、新形勢下計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)改革研究

（一）確立教學(xué)目標(biāo)

在對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)進(jìn)行改革時，應(yīng)確立教學(xué)目標(biāo)，為教師教導(dǎo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。現(xiàn)階段，數(shù)據(jù)庫課程的教導(dǎo)一般分為應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、接口設(shè)計(jì)、系統(tǒng)應(yīng)用、工作原理等為主，以此為教學(xué)主線，建立目標(biāo)型教學(xué)模式，令學(xué)生將理論知識、實(shí)踐知識相結(jié)合，進(jìn)而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)課堂教學(xué)體系

課程教學(xué)體系的建構(gòu)，主要包括知識引入、系統(tǒng)開發(fā)利用、雙語型實(shí)踐教學(xué)、互動型教學(xué)等層面，進(jìn)而為學(xué)生提供立體化教育。首先，在知識引入層面，主要是將教學(xué)資源進(jìn)行整合，由于數(shù)據(jù)庫課程涉及到的專業(yè)知識較多，部分技術(shù)、設(shè)備等更新速率較快，因此，學(xué)校應(yīng)加大知識、技術(shù)等引進(jìn)的效率，并結(jié)合社會市場的動態(tài)，以培養(yǎng)出滿足社會發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。其次，在系統(tǒng)開發(fā)利用方面，應(yīng)以系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況為出發(fā)點(diǎn)，并將企業(yè)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)融入到教學(xué)案例中，同時可開設(shè)與數(shù)據(jù)庫課程相關(guān)的專業(yè)知識，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。再次，在雙語型教學(xué)層面，由于大部分軟件的開發(fā)都以英文模式為主，使數(shù)據(jù)庫課程呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形勢，為此，可開展雙語教學(xué)模式，專業(yè)課程的英語教學(xué)進(jìn)行全面覆蓋，進(jìn)而增加學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。最后，在互動型教學(xué)層面，教師應(yīng)將傳統(tǒng)的理論性教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，在課程上與學(xué)生進(jìn)行交流互動，并可采用分組討論的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

（三）優(yōu)化項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式

數(shù)據(jù)庫課程的教學(xué)離不開相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，為此，學(xué)?？赏ㄟ^項(xiàng)目小組建設(shè)、項(xiàng)目選題、過程監(jiān)督等來建構(gòu)完整的實(shí)踐型教學(xué)體系。在項(xiàng)目小組建設(shè)模塊，教師可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行小組分類，保證每一個項(xiàng)目小組內(nèi)人員的均衡性，然后教師在通過組內(nèi)的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，令學(xué)生所接受的理論知識可與實(shí)踐環(huán)節(jié)形成精準(zhǔn)對接，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。在項(xiàng)目選題模塊，數(shù)據(jù)庫課程作為一門融合型知識，為保證應(yīng)用型人才的全面化培養(yǎng)，教師應(yīng)對課程內(nèi)容所涵蓋的知識重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行整合，以保證項(xiàng)目選題的嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性，使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相符合。在過程監(jiān)督模塊，教師應(yīng)對實(shí)踐項(xiàng)目的人員、選題、時間等進(jìn)行規(guī)劃，并對項(xiàng)目的開展進(jìn)度進(jìn)行跟蹤，當(dāng)出現(xiàn)問題時教師應(yīng)及時作出相應(yīng)的指導(dǎo)，在驗(yàn)收與答辯環(huán)節(jié)，教師應(yīng)依據(jù)項(xiàng)目的完成情況與學(xué)生自身特性進(jìn)行綜合性評價，以確保實(shí)踐項(xiàng)目環(huán)節(jié)的完整性與規(guī)范性。

（四）建立完整的考核機(jī)制

考核機(jī)制作為專業(yè)課程檢測的基準(zhǔn)，通過理論知識、實(shí)踐知識等綜合性評價，可對學(xué)生掌握知識的方法、能力等進(jìn)行全面分析。針對數(shù)據(jù)庫原理課程進(jìn)行考核評價時，應(yīng)從數(shù)據(jù)庫原理、設(shè)計(jì)、實(shí)際應(yīng)用等三方面進(jìn)行考核，以此來構(gòu)建立體化考核體系，對學(xué)生的理論能力、思維能力、實(shí)踐能力等評價，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行約束，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，文章對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并制定相應(yīng)的解決方案，以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才，滿足社會的發(fā)展需求。數(shù)據(jù)庫課程作為理論與實(shí)踐相結(jié)合的體系，學(xué)校與教師應(yīng)起到主體作用，通過教學(xué)體系的建構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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作者：陳愛軍 單位：江西應(yīng)用工程職業(yè)學(xué)院