學習模式下的計算機應用基礎課程教學

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摘要：當前，傳統(tǒng)的學習方式已經(jīng)不能滿足當今學生對高職計算機應用基礎課程的需求。開展學習模式優(yōu)化的高職計算機應用基礎課程教學研究，是高職院校教育保證高質量教育的要求和終身學習理念的結果；學習模式優(yōu)化，是人們對高質量教育的需求和終身學習的教育發(fā)展理念的結果。高職院校的學生基礎知識和認知水平較低，在學習過程中對信息的處理和利用具有碎片化和表面化的特點，在高職計算機應用基礎課程教學中優(yōu)化學習模式，將其貫穿于整個學習過程，可以幫助高職院校的學生提高學習興趣，對所學的信息進行深度加工和利用。文章基于學習模式優(yōu)化，從激發(fā)興趣、情境導入、專業(yè)整合、模塊主題、任務等方面提出了教學改革，并就評價的實施和優(yōu)化進行了研究和實踐。

關鍵詞：學習模式；高職院校；計算機；教學

1高職院校中學習模式的現(xiàn)狀

1.1教材內容落后

計算機基礎課程是各專業(yè)的公共必修課。隨著計算機知識的日益普及，其被用作衡量各行業(yè)員工是否符合求職標準的工具。作為專業(yè)的教育機構，高職院校應該注重培養(yǎng)學生的計算機能力，為學生開設計算機應用基礎課程。高職院校需要下大力氣保證所培養(yǎng)的人才適應當前的行業(yè)需求，在求職路上不落伍。盡管計算機技術的發(fā)展日新月異，但是目前大部分高職院校開設的課程中，所有班級都使用相同的課程和方案，教學內容也都相同，計算機應用基礎課程近三年來沒有更新過教材，學生學習的知識脫離了當前行業(yè)標準，不能反映當前社會的實際問題。

1.2教學課程設置不合理

計算機應用基礎是一門理論與實踐相結合的課程。理論與實踐是相輔相成、不可替代的。當前，信息技術在各領域都取得了長足的進步，每個學科對計算機科學課程都有自己的要求。然而，在高職院校的計算機基礎教育中，許多與計算機相關的學科幾乎都是以計算機知識本身為重點，學科的實踐學習和掌握與學生的主課關系不大。課程內容設置存在差異，這勢必使高職院校的畢業(yè)生難以適應行業(yè)需求，影響其社會競爭力。

1.3教學形式單薄

計算機應用的快速發(fā)展，對高職院校的計算機應用基礎課程提出了新的挑戰(zhàn)和要求。在未來的社會中，對計算機的使用能力將成為學生的生存技能之一。高職院校要做好計算機技術基礎知識的教學工作，提高畢業(yè)生的職業(yè)競爭力。但是，計算機軟硬件的快速更新，教學形式淡薄，教學內容跟不上社會發(fā)展的速度，這就導致學生在學校里學到的計算機知識與實際應用有很大的差距[1]。

2學習模式優(yōu)化的特征

根據(jù)信息加工和知識理解，可將學習分為淺層學習和學習模式優(yōu)化。其中，淺層學習注重知識的重復和記憶，積累的知識是零散的、無序的、孤立的，不利于知識的獲取，也不利于學生長期理解、積累和保存知識。學習模式優(yōu)化是一種主動的、探究式的學習方式，它要求學生深度處理信息，主動積累知識，包括高度的批判性思維、有效的知識傳授和應用以及實際問題的解決。

2.1專注于批判式理解

批判式理解的具體表現(xiàn)在于，學習者在學習過程中對任何來源的信息都不輕易相信，而要以批判的眼光看待新知識，這樣可以加深學習者對新知識的理解深度。也就是說，學習者通過自己的努力思考在一定程度上論證新知識，試圖領會新知識的核心內容與本質意義。

2.2強調信息的整合

強調信息的整合指的是將多種渠道的知識涵蓋在內并進行整合，同時與學習過的知識之間構建聯(lián)系，一方面實現(xiàn)對新知識內容的理解，使記憶更加久遠深刻，同時強化知識的運用，另一方面實現(xiàn)對曾經(jīng)學習知識的溫習。相比之下，淺度學習只是就事論事，并不能在知識之間構建有效的關聯(lián)，最終也不能實現(xiàn)對新知識的長久記憶與靈活運用。

2.3形成有效的只是構建

學習模式優(yōu)化需要學習者從廣闊的信息中提取有效信息，并用自己擅長的方式將這些信息轉化為知識，進行運用，最重要的是需要在新知識與原有知識之間構建聯(lián)系，形成一種有效的知識網(wǎng)絡，并不斷及時更新。

2.4更加注重遷移應用

學習模式優(yōu)化要求學習者深刻理解其所處的學習環(huán)境，以最快的速度掌握需要學習的知識重點，以實現(xiàn)在類似環(huán)境下學習的觸類旁通，即便在相似度較低的學習環(huán)境下，也可以實現(xiàn)對環(huán)境異同點的分析，再將遷移應用運用到學習中。如果在學習過程中發(fā)現(xiàn)學習者并不能有效將遷移應用轉換到陌生的學習環(huán)境中，而依然在機械式學習，表明此時學習者仍然在進行淺度學習。

2.5實現(xiàn)終身學習

學習新知識的目的是滿足自身發(fā)展的實際需求。如果學習者在學習過程中成功進行學習模式優(yōu)化，那么其將展現(xiàn)的是強度更高、積極性更高、主動性更高的學習狀態(tài)；反之，則是消極的、強度較低的、抵觸行為較為明顯的學習態(tài)度，只是單純?yōu)榱送瓿蓪W習任務而學習。相比之下，學習模式優(yōu)化可以讓學習者更加積極地學習，最終真正實現(xiàn)終身學習。

3基于學習模式優(yōu)化的高職計算機應用基礎課程教學的構建

3.1教師構建學習氛圍

教師采用不同的方法，提高學生的學習興趣和積極性。教師在導入階段的支持，表現(xiàn)為對高職計算機應用基礎課程教學的學習策略提出建議。在評價階段對教師的支持包括組織教師評價活動，促成教師自評、同行評議，并形成教師評價總結報告，能幫助學生在反思和評價中發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)勢，從而不斷學習和提高。良好的師生關系和積極的師生互動有助于產生積極的情感體驗和正面的情緒體驗。它能促進學生的學習積極性和學習活動，提高學生的學習效率和自主性。情緒是一個人對如何完成任務或采取行為的判斷和預測，良好的師生關系和教師的支持可以使學生獲得較高的自我效能感、良好的情感體驗和歸屬感，有利于學生深入學習，進而提升學生的情感體驗和自我效能感[2-3]。

3.2教學資源平臺支撐

通過動態(tài)更新和分享，學生可以利用在線網(wǎng)絡平臺和移動平臺，隨時隨地、在線或離線進行自主學習。在線平臺具有實時互動功能，可以實時直觀地分析學生的學習情況，并提供對策，如采用網(wǎng)絡平臺自動評估。它呈現(xiàn)了學生的回答率、回答時間、回答摘要等分析材料，教師和學生的實時反饋，能幫助學生糾正認知偏差，逐步改變學習方式。

3.3教學過程的實際設計

在初步分析的基礎上，教師對高職計算機應用基礎課程教學的學習模式優(yōu)化目標進行解構，對課程內容進行重組，將課程目標從一個完整的綜合項目分為單獨的、相互關聯(lián)的子項目。獨立性是指子項目是獨立的模塊，可以與一些知識相結合。網(wǎng)絡化是指各子項目之間可以相互聯(lián)系和擴展，形成一個完整的、綜合性的、多功能的項目，這也是幾個知識點的交叉融合。在項目的設計上，將高職計算機應用基礎課程教學知識融入實際應用，使學生在學習模式優(yōu)化的過程中不斷獲得新的知識和技能。

3.4教學完成的評價反思

學習模式優(yōu)化成果包括對學習獲得、問題解決、思維復雜性和項目工作的評估。學習評價采用自評和外評相結合的方式，以學生自評為主，簡單明了。自評量表可以有效地引導學生進行自我評價，促進學生在評價過程中掌握知識。同時，也便于學生對學習過程進行歸納和反思，從而更好地理解通過自我評價深化學習的過程，運用策略進行學習模式優(yōu)化。反思是整個學習過程中不可或缺的一部分，在每個階段都很重要。

4基于學習模式優(yōu)化的高職計算機應用基礎課程教學實效性

4.1學習體驗成果

對使用高職計算機應用基礎課程教學學習模式優(yōu)化的班級，其整體的滿意度、人際關系和興趣的調查結果顯示，大部分學生認為該模式是積極的，對該模式的使用總體上是滿意的，并表示希望推廣該模式，以幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，提高解決問題的能力和學習效率。由于學生的心理和學習需求不同，不同的學生對實施策略有不同的期望和想法，因此還需要改進學習模式，希望盡量滿足學生的個性化需求。

4.2學習狀態(tài)的成果

對實施高職計算機應用基礎課程教學學習模式優(yōu)化的班級，對比分析學生的考前考后狀態(tài)。結果表明，學習模式優(yōu)化的班級，其學生的學習狀態(tài)如對學習的深度認識、學習與學習之間的深度互動更優(yōu)，對提升學習效率、加強學習動機有積極的作用。

4.3教學目標的實現(xiàn)

在教學成果的表現(xiàn)方面，對比分析該班級的學期末成績，發(fā)現(xiàn)學生的平均成績高于之前，說明學習模式優(yōu)化既能實現(xiàn)記憶、理解等淺層認知目標，又能實現(xiàn)深層認知目標，包括應用、分析和評價等，表明該模式有助于學生形成復雜的思維結構[4]。

5結束語

計算機應用基礎課程是一門面向高職院校學生的公共基礎課程，將計算機作為一種輔助工具，引導學生深入學習該課程，不僅對學習效果有積極影響，而且對其他專業(yè)課程的學習有重要作用。科學技術的飛速發(fā)展給社會帶來了巨大的變化，高職教育培訓就是為了給社會提供源源不斷的實用型人才。為了培養(yǎng)符合時代需要的高素質人才，教師必須開拓思路，勇于創(chuàng)新，大膽改革教學方法，轉變學生的學習態(tài)度，引導學生向深層次學習。學習模式優(yōu)化的項目模式不僅關注學習結果，而且關注學習過程的變化，其最終目標是培養(yǎng)有學習能力的學生，既重視技能和知識的掌握，又重視方法、學習和教學，值得在教學中應用和推廣。

參考文獻：

[1]彭莉.公共專業(yè)課《C語言程序設計》教學改革與探索[J].武漢工程職業(yè)技術學院學報,2018,30(1):93-95.

[2]張貴紅.新工科背景下“溝通與交流”課程教學改革[J].西部素質教育,2020,6(4):166-167.

[3]武獻宇.高職院校數(shù)據(jù)結構課程教學改革思考[J].南方農機,2019,50(20):105.

[4]黃克,石莉.大學計算機基礎課程考核方式改革與實踐研究[J].大學教育,2018(7):62-64.

作者：王一軍 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院