計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中本貫通課程體系構(gòu)建

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摘要：中本貫通指的是中職教育與應(yīng)用本科教育貫通模式，是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才的重要舉措。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)改革過程中，必須構(gòu)建完善的中本貫通課程體系。本文首先對(duì)中本貫通專業(yè)課程銜接的基本思路，然后探討當(dāng)前中本貫通課程體系存在的問題，最后提出能力核心下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中本貫通課程體系構(gòu)建措施。

關(guān)鍵詞：能力核心；計(jì)算機(jī)；中本貫通；課程體系

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)科學(xué)在各領(lǐng)域中運(yùn)用十分廣泛，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)已經(jīng)成為中職、高職以及高校中大受歡迎的專業(yè)，為培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)人才做出了巨大貢獻(xiàn)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，推出了中職教育+應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)模式[1]。計(jì)算機(jī)科學(xué)應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)必須能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求，構(gòu)建符合中職—應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)的課程體系。

一、中本貫通課程銜接基本思路

將中職教育和應(yīng)用本科教育貫通銜接起來，目的是培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)嫻熟的應(yīng)用型技術(shù)人才。因此，必須能夠打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，掙脫原有中職教育、應(yīng)用本科教育的課程框架束縛，根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)需求，從職業(yè)培養(yǎng)規(guī)律出發(fā)，對(duì)當(dāng)前課程體系進(jìn)行優(yōu)化處理，從課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等層面入手。

（一）打破傳統(tǒng)課程體系框架

應(yīng)該以職業(yè)能力培養(yǎng)作為核心，將原有中職、應(yīng)用本科獨(dú)立的課程體系結(jié)構(gòu)打破，通過課程內(nèi)容整合、優(yōu)化等措施，將兩者原本交叉重合的內(nèi)容去除，避免重復(fù)教育造成資源浪費(fèi)。同時(shí)在課程開發(fā)過程中，應(yīng)該綜合考慮課程的重構(gòu)、刪減、新增，確保課程結(jié)構(gòu)具有連續(xù)性、科學(xué)性以及層遞性特點(diǎn)。另外，必須對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)知識(shí)、技能培養(yǎng)能夠呈現(xiàn)螺旋上升趨勢(shì)。

（二）構(gòu)建滿足學(xué)生特點(diǎn)的課程體系

在中本貫通培養(yǎng)模式下，中職院校學(xué)生、應(yīng)用本科學(xué)生在年齡、認(rèn)知等層面都存在一定的特殊性。例如，對(duì)于中職院校來說，主要以初中畢業(yè)生為招生對(duì)象，初中畢業(yè)生往往對(duì)于技能操作具有濃厚的興趣，但對(duì)于抽象理論知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，加上自身文化基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致初中畢業(yè)生在學(xué)習(xí)科學(xué)性知識(shí)上難度較大。中本貫通培養(yǎng)模式下，中職學(xué)生直接進(jìn)入本科院校，其年齡也在不斷增加，心理、身體都在逐漸成熟，個(gè)人學(xué)習(xí)興趣、思維等從形象轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇运季S，也逐漸具備了學(xué)習(xí)復(fù)雜技術(shù)的能力[2]。在中職階段主要注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)，而應(yīng)用本科階段，應(yīng)該促進(jìn)技術(shù)技能應(yīng)用升華。

（三）設(shè)置技能型專業(yè)課程

在我國國家職業(yè)資格證書體系中，級(jí)別不同對(duì)應(yīng)不同職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，還需要能夠設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的學(xué)歷，根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置對(duì)應(yīng)課程。根據(jù)中本貫通培養(yǎng)模式，應(yīng)該建立不同等級(jí)資格標(biāo)準(zhǔn)，能夠根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不同，合理劃分課程內(nèi)容，保證職教體系連貫性，同時(shí)保證課程內(nèi)容具有層次性。具體來說，在中職階段中，要求學(xué)生可以取得中級(jí)職業(yè)資格證書，所設(shè)計(jì)的課程也應(yīng)該與中級(jí)職業(yè)資格證書取得所需能力相對(duì)應(yīng)；而本科階段中，則需要設(shè)置與高級(jí)職業(yè)資格證書對(duì)應(yīng)的課程內(nèi)容，保證中職教育職業(yè)資格培養(yǎng)與應(yīng)用本科高級(jí)職業(yè)資格對(duì)應(yīng)起來，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的連貫通道。

二、中本貫通培養(yǎng)課程構(gòu)建中存在的問題

（一）基礎(chǔ)課程教材選用及對(duì)接問題

中職+應(yīng)用本科貫通培養(yǎng)是一種新興的培養(yǎng)模式，在國內(nèi)還屬于新生事物，全國內(nèi)對(duì)于這批學(xué)生編寫的教材沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，國家教育部門也未能對(duì)此下發(fā)統(tǒng)一、科學(xué)的要求，導(dǎo)致各地在教材選用中存在差異性，甚至?xí)霈F(xiàn)一定矛盾分歧。這主要是各學(xué)校對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不同，加上生源質(zhì)量有很大差異，與之對(duì)應(yīng)的應(yīng)用本科院校提出不同要求。當(dāng)前，全國依舊在采用文化課成績錄取生源的模式，在實(shí)施中本貫通培養(yǎng)模式下，其生源文化課成績往往高于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，與普通中職院校錄取分?jǐn)?shù)相比也要遠(yuǎn)遠(yuǎn)提升。因此，必須強(qiáng)化文化課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，這樣才能滿足后續(xù)本科階段的學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)的應(yīng)用本科院校，對(duì)進(jìn)入中職階段學(xué)生提出了一定的要求，包括英語達(dá)到四級(jí)、數(shù)學(xué)滿足繼續(xù)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。然而，當(dāng)前中職院校所學(xué)教材還存在一定的弊端，在課程內(nèi)容編寫結(jié)構(gòu)、知識(shí)深度、培養(yǎng)目標(biāo)方面均有不足，無法滿足中本貫通培養(yǎng)模式下學(xué)生需求[3]。另外，由于“中本貫通”生源與之前中職院校生源有很大區(qū)別，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論與技能培養(yǎng)，設(shè)置了職業(yè)教育的特色路線，要求與普通高中區(qū)分開來?？梢哉f，基礎(chǔ)課程教材選用關(guān)系到中本貫通培養(yǎng)效果。

（二）專業(yè)課程教材規(guī)劃問題

當(dāng)前，應(yīng)用本科院校在計(jì)算機(jī)課程設(shè)置過程中，主要是根據(jù)高中生零專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，所以在課程設(shè)置中與中職階段有一定的重復(fù)性。在中本貫通模式下，通常采用對(duì)照式專業(yè)課程設(shè)置、下延式路徑課程設(shè)置為主。其中，“對(duì)照式”就是將中職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與應(yīng)用本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行對(duì)比，通過合并、刪減等方式，促進(jìn)兩者融合，同時(shí)避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容；而下延式就是應(yīng)用本科課程體系中，找出一些中職教育能夠承擔(dān)的課程，促進(jìn)兩者相互銜接。從各地中本貫通培養(yǎng)實(shí)施基本情況來說，當(dāng)前基本是這兩種模式并存，以應(yīng)用本科專業(yè)課程為基準(zhǔn)，對(duì)中職專業(yè)課程實(shí)施有效調(diào)整。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)來說，將部分基礎(chǔ)專業(yè)課程調(diào)整到本科階段中，而將具有實(shí)踐特點(diǎn)的專業(yè)課轉(zhuǎn)移到中職院校中，發(fā)揮中職與應(yīng)用本科院校優(yōu)勢(shì)。對(duì)兩個(gè)階段均開設(shè)的課程，包括計(jì)算機(jī)語言、數(shù)字媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)等課程，如果不能將“一體化”作為核心設(shè)置課程體系，在人才目標(biāo)不同、課程基礎(chǔ)不同等因素影響下，無法實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)段之間的融合。

（三）中本貫通中銜接問題

為了滿足國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展，各地積極推行專業(yè)對(duì)接，而中本貫通模式當(dāng)前存在的銜接問題包括：第一，當(dāng)前各層次中本貫通銜接中，應(yīng)用本科銜接比例較高，而銜接的專業(yè)內(nèi)容也局限在品牌專業(yè)上，無法實(shí)現(xiàn)全面貫通。第二，3+4培養(yǎng)模式中，生源主要是初中畢業(yè)生，學(xué)生基礎(chǔ)較差，加上初中畢業(yè)生所學(xué)知識(shí)范圍窄、知識(shí)深度不足，與參與高考錄取的學(xué)生混合培養(yǎng)，會(huì)導(dǎo)致底子薄的學(xué)生趕不上教學(xué)進(jìn)度，也會(huì)導(dǎo)致中本貫通培養(yǎng)模式優(yōu)勢(shì)無法發(fā)揮。第三，在人才培養(yǎng)模式中，未能夠體現(xiàn)中本貫通的特殊性，前期設(shè)置的基礎(chǔ)課程與后期大致相同，只是調(diào)整了核心課程，有些將中職階段實(shí)習(xí)內(nèi)容取消，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第四，各院校在課程設(shè)置過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、生源等進(jìn)行了深入研究，但教學(xué)模式改變不夠明顯，依舊以講授為主，盡管有些學(xué)校開展校企合作模式，但不同層次之間教學(xué)區(qū)別較小，影響課堂教學(xué)效果。

三、基于能力核心的計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程構(gòu)建策略

（一）建立能力核心為主的中本貫通課程體系

根據(jù)中本貫通培養(yǎng)模式基本要求，將課程體系分為兩類，即通識(shí)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程。其中，在通識(shí)基礎(chǔ)課程設(shè)置過程中通常堅(jiān)持統(tǒng)一設(shè)置原則，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，注重通識(shí)基礎(chǔ)課程內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)具有遞進(jìn)、螺旋融合的特點(diǎn)。同時(shí)，通識(shí)基礎(chǔ)課程也是學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)為例，其依舊需要將語文、數(shù)學(xué)等作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程之間的融合，這樣才能發(fā)揮中本貫通的優(yōu)勢(shì)。通識(shí)基礎(chǔ)課程內(nèi)容必須能結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，增設(shè)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)應(yīng)該考慮到中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差的問題，制定中職生到應(yīng)用本科轉(zhuǎn)化階段的課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于未能夠升入到本科的貫通班學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)，在中職階段的通識(shí)課程需要保持獨(dú)立性[4]。同時(shí)，應(yīng)該增設(shè)《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)專業(yè)職業(yè)導(dǎo)論》等課程，目的是讓學(xué)生對(duì)職業(yè)內(nèi)涵有更加清楚的了解，以便于激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家、計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域從業(yè)者到校為學(xué)生授課，讓中職階段學(xué)生對(duì)自身有清楚的職業(yè)定位，能夠?yàn)榻窈舐殬I(yè)發(fā)展做好規(guī)劃。而專業(yè)課程設(shè)置中，原有中職、應(yīng)用本科中存在諸多交叉內(nèi)容，這也是中本貫通模式下課程體系構(gòu)建的難點(diǎn)。具體構(gòu)建內(nèi)容包括：第一，認(rèn)真梳理計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)知識(shí)，利用刪減、合并、增加等方式，重構(gòu)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程。第二，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程模塊。第三，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照連續(xù)性培養(yǎng)原則，保證中職與應(yīng)用本科計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的銜接。第四，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化課程設(shè)計(jì)，對(duì)理論課程與實(shí)踐課程比重進(jìn)行有效調(diào)整。第五，發(fā)揮職業(yè)資格證書的作用，將國家各級(jí)職業(yè)資格證書獲取資格當(dāng)作學(xué)生技能考核的要求，樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)。第六，注重課程內(nèi)涵建設(shè)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行有效更新。根據(jù)能力核心培養(yǎng)要求，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程構(gòu)建中，應(yīng)該根據(jù)能力培養(yǎng)——課程類——核心課程的方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化。通過以點(diǎn)帶面的方式，發(fā)揮原有本科院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)中本貫通培養(yǎng)模式的客觀要求，與中職院校對(duì)接，成立專業(yè)課程教研組，在中職、本科院校中需要設(shè)立課程負(fù)責(zé)人，兩者長期保持緊密的聯(lián)系，最終培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。由教研組分析各階段課程性質(zhì)、特點(diǎn)以及目標(biāo)，能夠根據(jù)生產(chǎn)一線對(duì)技術(shù)人才的要求，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分配，穿插到中職+應(yīng)用本科學(xué)習(xí)階段中。按照該思路，計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中本貫通逐漸形成了較為完善的課程體系。

（二）創(chuàng)新核心課程銜接模式

通過對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域的調(diào)查，在中本貫通模式下，中職教育與應(yīng)用本科課程銜接中，應(yīng)該堅(jiān)持“項(xiàng)目貫通、層層遞進(jìn)”的基本原則。具體指的是落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)法，將項(xiàng)目具體落實(shí)到課程建設(shè)中，以項(xiàng)目為單位，將“3+4”貫通人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位為參與項(xiàng)目能力、執(zhí)行項(xiàng)目能力、管理能力以及策劃能力，并實(shí)現(xiàn)層層遞進(jìn)。其中項(xiàng)目參與能力、執(zhí)行能力在中職階段側(cè)重培養(yǎng)；在本科階段，側(cè)重培養(yǎng)項(xiàng)目策劃能力、管理能力[5]。構(gòu)建課程中，必須對(duì)用人單位進(jìn)行深入調(diào)研，整合工作任務(wù)內(nèi)容，在實(shí)際課程建設(shè)中通過重組、序化，每一門課程都需要設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，將校本教材逐漸充盈起來，促進(jìn)課程的完善性。各課程之間也可以通過項(xiàng)目進(jìn)行聯(lián)系起來，需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能夠設(shè)計(jì)出涵蓋所學(xué)課程的項(xiàng)目，不僅包括整合過后的項(xiàng)目，同時(shí)也應(yīng)該包括實(shí)際項(xiàng)目。項(xiàng)目規(guī)模逐漸上升，體現(xiàn)綜合性、專業(yè)性，通過不斷納新、迭代過程，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。中職與本科應(yīng)該分屬不同的學(xué)段，從中職直接升入本科，本身就是一個(gè)惠及大眾的政策，由于各個(gè)中職院校具有差異性，對(duì)口本科院校目標(biāo)也具有特點(diǎn)，如果簡單地將兩者銜接起來，形成7年一貫的課程，會(huì)失去貫通培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。具體實(shí)施中，必須重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，將項(xiàng)目貫穿于“3+4”課程體系中，實(shí)現(xiàn)中本貫通的銜接[6]。為了體現(xiàn)課程的層遞性，第一學(xué)期以簡單的課程項(xiàng)目為主，培養(yǎng)學(xué)生參與項(xiàng)目的能力；第二學(xué)期開始引入典型工作項(xiàng)目，逐漸增加核心課程的比重，第三學(xué)期開始培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行能力、項(xiàng)目策劃能力以及項(xiàng)目管理能力。具體項(xiàng)目貫穿課程模式表現(xiàn)為：

（三）落實(shí)中本貫通模式下計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)改革

1.貫徹分層次教學(xué)理念

考慮到中職學(xué)生在入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)具有較大差異性的問題，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，中職教師必須能夠始終堅(jiān)持因材施教的基本原則，采取分層次教學(xué)方式。具體實(shí)施中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，了解學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，根據(jù)摸查結(jié)果合理安排教學(xué)方案。根據(jù)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程度不同，將其分為不同的層次，教師能夠針對(duì)性地備課，采用分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)過程、分層評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行實(shí)施。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，需要從最基礎(chǔ)的知識(shí)入手，能夠保持足夠的耐心，循循善誘，幫助其提升自身計(jì)算機(jī)水平；而對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌胃?，向這部分學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，增加作業(yè)任務(wù)的難度，給予一定單獨(dú)輔導(dǎo)，讓其能夠掌握更深層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)。

2.善于采用多元化的教學(xué)方式

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師善于采用多元化模式，能夠切實(shí)提升學(xué)生自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、實(shí)例分析法等，能夠切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能。具體實(shí)施中，教師必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真鉆研，但課堂中決不能將課本內(nèi)容照搬照讀，需要對(duì)理論進(jìn)行精講，配合一些典型的實(shí)例，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能為目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度適中，確保絕大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，幫助學(xué)生建立自信心，提高學(xué)生的成就感。隨后可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，不斷增加難度。例如，在課程學(xué)習(xí)前，教師可以將自己制作的小報(bào)展示給學(xué)生，通過相應(yīng)的引導(dǎo)讓學(xué)生能夠擁有更高的興趣，愿意主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和制作。借助于創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏闹R(shí)、技能等運(yùn)用到小報(bào)制作中[7]。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其添加自己個(gè)人設(shè)計(jì)，教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，提升學(xué)生利用自身知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.增加計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)

教師可以實(shí)施計(jì)算機(jī)類實(shí)踐活動(dòng)，成立興趣小組等，組織學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，加深對(duì)計(jì)算機(jī)的了解，認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在今后工作中的重要作用?？梢岳脴I(yè)余時(shí)間，組織學(xué)生到計(jì)算機(jī)類科技公司、工作室等參觀學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)類、廣告制作類、新聞出版類企業(yè)，讓學(xué)生真實(shí)感覺到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的作用。根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程進(jìn)度，組織學(xué)生開展打字比賽、排版比賽等，從班級(jí)、校級(jí)，再到校際之間的比賽，并鼓勵(lì)學(xué)生參與計(jì)算機(jī)考試等，激發(fā)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的熱情，推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的發(fā)展[8]。值得考慮的是，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課時(shí)有限，單純依靠課堂教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，可以組織學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、興趣小組等，利用學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行探索，教師可以給予一定的幫助，提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐應(yīng)用水平。

4.增強(qiáng)教學(xué)特色

現(xiàn)階段，一些中職院校在人才培養(yǎng)方面存在局限性，側(cè)重于學(xué)科教學(xué)，但對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠重視。實(shí)際上，職業(yè)院校應(yīng)該注重技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生做好就業(yè)準(zhǔn)備。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一項(xiàng)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，教學(xué)中切勿按照普通高中模式，要求教師能夠做好當(dāng)前市場(chǎng)調(diào)研，能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展、社會(huì)需求、崗位需求等，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色等，增強(qiáng)課程教學(xué)的特點(diǎn)。例如，對(duì)于藝術(shù)類專業(yè)，可以在排版內(nèi)容學(xué)習(xí)中，借助于美術(shù)藝術(shù)、空間渲染等手法，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將實(shí)踐與特色有機(jī)結(jié)合起來，形成教學(xué)合力。當(dāng)然，這需要教師能夠具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)能夠敏銳的把控課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

四、總結(jié)

通過上述分析可知，在我國現(xiàn)代職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展中，涌現(xiàn)出多種創(chuàng)新模式，“中本貫通”就是其中關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谀芰诵牡挠?jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程構(gòu)建中，應(yīng)該根據(jù)中本貫通客觀要求，樹立培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐工作崗位能力的目標(biāo)，做好課程之間的良好銜接，構(gòu)建出更加完善的課程體系，為社會(huì)輸送更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用型人才。

作者:劉在英 單位:上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部計(jì)算機(jī)教研室