計算機專業(yè)實踐教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機專業(yè)實踐教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：在當今快速發(fā)展的信息時代，社會對計算機專業(yè)技術人才的能力要求不斷提升，不僅要有扎實的理論功底，還要具備較好的創(chuàng)新、實踐動手能力。而在高職計算機專業(yè)技術人才培養(yǎng)進程中，計算機實踐教學所起的作用不容小視，往往和學生未來發(fā)展的好壞相聯(lián)系。文章分析在學科競賽的前提背景下，如何推動計算機專業(yè)創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)及如何利用競賽形式來促進教學，提高學生的求知欲望。以賽促教，形成學科競賽和計算機專業(yè)實踐教學改革協(xié)調發(fā)展、相互支持的局面。

關鍵詞：學科競賽；實踐教學改革；創(chuàng)新能力；學生能力培養(yǎng)

0引言

學科競賽是學生參加專業(yè)實踐、開展第二課堂的直觀表現(xiàn)。有效開展學科競賽活動，對專業(yè)實踐教學改革具有積極的指導作用，也是進一步檢驗實踐教學成果的有效手段［1］。本文在總結學科競賽經驗的基礎上，將學科競賽與日常的計算機專業(yè)實踐教學活動緊密結合，實現(xiàn)了兩者協(xié)同發(fā)展，為探索計算機專業(yè)的實踐教學改革提供了新的思路。

1學科競賽與計算機專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.1學科競賽的現(xiàn)狀

計算機專業(yè)學生積極主動地參與各類學科競賽，我們也希望通過專業(yè)的學科競賽，在培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力方面能起到有益的補充。學科競賽作為學生實踐教學改革的一個重要指標，同時也作為教師職稱評審的重要指標，目前，各式各樣的學科競賽層出不窮，主要有教育部門、行業(yè)協(xié)會、大型企業(yè)組織的學科競賽。目前我們學校計算機專業(yè)的學生主要參與的學生競賽有中國工業(yè)與應用數(shù)學學會主辦的全國大學生數(shù)學建模、工業(yè)和信息化部人才交流中心主辦的“全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽”藍橋杯、教育部高等學校計算機類專業(yè)教學指導委員會等聯(lián)合舉辦的計算機設計大賽、江蘇省教育廳主辦的江蘇省技能大賽4項競賽。

1.2計算機專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

1.2.1實踐教學內容不夠豐富，專業(yè)實踐深度不夠

專業(yè)實踐課程受到學生、人才培養(yǎng)方案的影響，長時間處于不變的狀態(tài)，大多數(shù)的專業(yè)實踐課程都是“反哺”類教學，教師操作一遍實驗，然后學生跟著敲，甚至很多學生出現(xiàn)了提交完作業(yè)都不知道這個實驗主要做什么，實驗出現(xiàn)了問題只知道找老師，自己不知道如何修改。長期下去，學生不再思考，專業(yè)實踐教學改革怎么改？針對這一問題，專業(yè)課程實踐的深度也急需改革，合理的實踐教學深度設置能夠幫助學生提升學習興趣。

1.2.2實訓基地設備條件不高

以蘇州托普信息技術學院網絡實驗室為例，所有設備都是2006年購入，之后10年沒有對網絡設備進行置換更新。很多型號的網絡設備都已經停產。在這些基礎設備的實訓條件下，如何開展技能大賽，如何達到企業(yè)用人的需求標準。這樣就使得我們在制定教學計劃的時候首先考慮新興的課程是否可以開設，新的教學內容是否可以引入，巧婦難為無米之炊，同樣，專業(yè)實踐教學也無法侃侃而談［2］。

2基于學科競賽的計算機專業(yè)實踐教學改革策略

高職高專院校的計算機專業(yè)實踐教學作為教學課程改革的重點內容得到了廣泛的重視。但是計算機專業(yè)教學改革一直無法得到徹底的落實，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)的實踐教學模式及學生專業(yè)實踐能力的差異上。這些年隨著自主招生的規(guī)模擴大，學生整體素質參差不齊，很多課程實踐教學為了順應學生，依然只停留在對基礎理論的驗證性實驗上。很多老師把大部分課時都用于傳統(tǒng)實驗的反復練習上，這樣既無法提高學生的興趣，也把專業(yè)能力的培養(yǎng)降低了一個級別［3］?；A性實驗對于即將踏入社會的學生而言相當重要，他們的專業(yè)能力無法與社會需求相銜接，差距巨大。因此，針對以上問題本文提出了“一個中心、兩種能力、三個實驗模式”的實踐教學改革方案，希望為高職院校的計算機專業(yè)實踐教學改革拋磚引玉。

2.1一個中心

一個中心即以學生能力培養(yǎng)為中心，圍繞提升學生實踐能力，在硬件設施上開放計算機專業(yè)實訓室，讓學生課余時間根據(jù)自己的興趣加強動手能力；在教師科研課題上，我們邀請學生參與課題的探討，參與科研項目的開發(fā)，真正做到學以致用，教學相長的實踐氛圍。

2.2兩種能力

兩種能力即“實踐能力，創(chuàng)新能力”，為了增強學生的這兩種能力，我們主動積極地組織學生參與“江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目”及各項競賽。希望依托專業(yè)競賽及科研項目擴展學校實踐教學的第二課堂。

2.33個實驗模式

2.3.1基礎理論實驗教學模式

傳統(tǒng)教學都以班級為基本單位，這種授課模式比較有利于我們傳統(tǒng)的基礎理論教學后直接以班級為單位開展基礎理論實踐教學。這個階段對于計算機專業(yè)的學生都應該掌握的基礎理論知識并通過基礎性實驗驗證理論知識。

2.3.2“教科賽”實驗教學模式

“教科賽”實驗教學模式是將教學、科研和競賽中的項目進行揉合，形成完整的實踐教學體系。并根據(jù)學生的專業(yè)素質制定出教學計劃及培養(yǎng)目標。對于所有的學生都必須完成教學類實驗考核，教學類實驗包括驗證性實驗和設計性實驗。科研類實驗包括學生自己提交的江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目課題及教師科研項目課題。科研類實驗主要鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力以及鍛煉學生通過查詢資料初步解決復雜實際問題的能力。競賽類實驗課程是根據(jù)競賽的知識點教師自行編寫的實踐項目，或把往屆的競賽題目作為示例加入學生的實踐教學中。這樣為后續(xù)的競賽鋪墊了基礎，也能讓學生更好地了解競賽的相關內容，為參與競賽提供參考。

2.3.3校企結合實驗教學模式

校企結合實驗教學模式是指將學校實踐教學和企業(yè)實習相結合，學生在校期間主要參與“教科賽”模式的實踐。在該階段學生已經夯實了自己的理論知識和加強了實踐動手能力。然后學生可以進入企業(yè)，邀請企業(yè)導師根據(jù)現(xiàn)階段的學習制定一份企業(yè)實習計劃來繼續(xù)加強理論運用到實踐的能力。以上3種實驗教學模式既相互獨立又可以相互融合，充分體現(xiàn)了以學生為中心和“兩個能力”的培養(yǎng)目標，實現(xiàn)了專業(yè)實踐教學與科研、競賽、校企合作的無縫對接［4］。

3基于學科競賽的計算機專業(yè)實踐教學改革保障措施

3.1改革教學考核方式和人才培養(yǎng)方案

首先考核方式混合，以競賽考核與教學考核相結合。以全國大學生數(shù)學建模競賽對應的“算法與Matlab應用”課程為例，本競賽以1~3人組成團隊在3天3夜的時間解決一個實際問題，所以該門課程的課內學習考核不能再單純地以一張試卷一個分數(shù)來評定，我們可以參照競賽模式將期末考核改成大作業(yè)的方式讓學生自行組隊在一周的時間選定題目，完成一篇論文，這樣既可以鍛煉學生的寫作能力，同時也鍛煉了一個團隊在有限的時間協(xié)作共同完成一個項目的合作精神。同時對參與競賽的學生根據(jù)競賽成績給予對應課程的實踐成績，不再參與實踐考核環(huán)節(jié)。這樣避免了同一知識點的反復考核［5］。在人才培養(yǎng)方案上也適當調整，根據(jù)往年的競賽提綱，實時的改變教學方案及教學內容，在基礎理論不變的前提下，改革實踐內容，讓課程更貼近競賽，讓學生的實踐能力更吻合市場需求。

3.2實踐教學資源平臺建設

網絡化教學平臺的日益完善，我們可以建設實踐教學資源。借助O2O教學模式以及云教學模式建設實踐教學資源平臺，擴展計算機專業(yè)實踐教學，完善我們的第二課堂。為了提升學生的動手能力，我們可以整合實踐課程中的基礎設計類實驗、科研類實驗、學生競賽類項目以及校企合作項目，集中到實踐教學平臺，學生根據(jù)自己的能力選擇性學習，然后通過線上提交，學生通過比對提交結果，提出針對性的問題，回到線下跟老師或者學生討論，讓自己的能力得到提升［6］。另外，為了提高學生的創(chuàng)新實踐能力，我們可以收集往屆的各類競賽題目，經過調整在線上不定期組織學校的課程競賽，讓有興趣的學生積極參與實踐。通過短而小的競賽延展第二課堂，使學生的自主性學習興趣得到更大程度的激發(fā)。在教學上，我們還可以為每個競賽項目建立一個電子的課程體系，把課程大綱及相關教學材料上傳到平臺，讓學生在學習的過程中永遠有一盞燈來指引他們。對于一些重要的實踐項目可以邀請學生一起錄制微視頻，甚至可以題目讓學生自主錄制微視頻，上傳到實踐平臺，一起探討每個方案的優(yōu)劣，慢慢培養(yǎng)學生學習的興趣，轉移他們的注意力，從而提高學生的學習積極性。隨著計算機技術及競賽內容的日新月異，目前現(xiàn)有的實訓室僅能滿足學生基礎實驗使用，為了更好地開展專業(yè)實踐課程教學及參與專業(yè)學生競賽，專業(yè)實訓室的硬件資源更新也是迫在眉睫。

3.3師資及學生隊伍建設

參與競賽課程的教學的內容與傳統(tǒng)的教學不同，對指導老師的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合運用能力以及團隊協(xié)作能力都提出了更高的要求。所以根據(jù)參與競賽的專業(yè)，我們在師資培養(yǎng)上應該給出調整，不能一個競賽一個老師，這樣不利于傳承。首先，每個競賽項目的指導教師至少兩名，可以兼職多個競賽項目，形成梯隊；經驗豐富的帶年輕的教師，同時參與競賽的學生也應該形成梯隊，因為很多競賽項目都是以團隊形式進行，我們在組織學生的時候可以考慮多個年級同時參與，經驗豐富的學長可以帶領學弟們入門，同時也可以更好地激發(fā)學生潛在的競爭和淘汰意識。其次，安排教師或學生參與企業(yè)或專業(yè)性培訓。比如省技能大賽就屬于企業(yè)運用與專業(yè)技能相結合的比賽，這就要求我們不能閉門造車，我們應該走出去與兄弟院校、與企業(yè)進行技術交流，這樣可以更好地了解最新的技能，讓教師有了授課的方向，讓學生有了更明確的學習目標［7-8］。

4結語

以學科競賽為切入點，加強計算機專業(yè)實踐教學改革，不僅能提高學生實踐能力、創(chuàng)新能力，還能提高學生參與競賽的興趣；也能對教學改革起到促進作用。本文通過對教學考核方式的改革，實踐教學資源平臺建設以及師資學生隊伍建設的討論為計算機專業(yè)實踐教學改革起到了促進作用。

作者：朱春燕 單位：蘇州托普信息技術學院