計算機(jī)專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革
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摘要：高職計算機(jī)專業(yè)課程具有實踐教學(xué)占比大、課程內(nèi)容更新快等特點。然而，目前高職計算機(jī)專業(yè)課程講授中，依然存在一些不可忽視的問題。本文針對高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課程教學(xué)中存在的不足，并就教學(xué)改革進(jìn)行了初步的探索。
關(guān)鍵詞：高職教育；計算機(jī)專業(yè)；模塊化；項目化；課程教學(xué)改革
一、引言
隨著計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是近幾年人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的火熱，計算機(jī)行業(yè)的人才需求也日益劇增，也對以培養(yǎng)具有較強(qiáng)計算機(jī)職業(yè)能力［1］的專門人才為目標(biāo)的高職計算機(jī)專業(yè)提出了更高的要求。高職計算機(jī)專業(yè)課程具有實踐教學(xué)占比大、授課內(nèi)容更新快等特點，然而，在目前的高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，還存在著一些亟待解決的問題，例如，新技術(shù)與教材的組合、理論知識與實踐內(nèi)容的結(jié)合、單一知識與整體運用的融合等。因此，高職計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該立足教材、結(jié)合新技術(shù)、開展模塊化和項目化教學(xué)，從而實現(xiàn)高質(zhì)量計算機(jī)人才培養(yǎng)和專業(yè)的不斷發(fā)展。
二、課程教學(xué)存在的不足
（一）新技術(shù)與教材缺乏有機(jī)組合。目前，由于計算機(jī)行業(yè)的迅猛發(fā)展，不斷增長的用戶需求促進(jìn)了技術(shù)的推陳出新。計算機(jī)專業(yè)知識體系的更新?lián)Q代速度在一定程度上決定了授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材。然而，如果不注重教材上的知識，或者完全脫離書本進(jìn)行授課，對專業(yè)課程教學(xué)也帶來不小的負(fù)面影響。首先，學(xué)生在課上為了獲取知識用于課后鞏固和查閱，疲于課堂筆記的記載，缺乏有效的思考。而計算機(jī)專業(yè)人才除了需要具備較強(qiáng)的動手技能以外，理論知識的理解與消化以及編程思想的培養(yǎng)也至關(guān)重要。其次，技術(shù)的發(fā)展穩(wěn)定需要時間和行業(yè)的檢驗，而且也會帶來更高的入門難度。一味追求新技術(shù)、新版本、新功能的講授，不僅會帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱和學(xué)習(xí)動力不足，還可能存在一旦市場反映不強(qiáng)技術(shù)被廢棄的情況，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時難以學(xué)以致用。第三，優(yōu)秀教材的知識體系具有較強(qiáng)的邏輯性和層次性，案例和素材具有很好的鍛煉價值，對于內(nèi)容講授安排、學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)和實踐操作具有很好的指導(dǎo)價值和學(xué)習(xí)價值。（二）理論知識與實踐運用缺乏有機(jī)結(jié)合。高職計算機(jī)專業(yè)的課程教育教學(xué)重點在于，培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定計算機(jī)專業(yè)知識和編程能力的技能人才，尤其是學(xué)生的動手實踐能力的培養(yǎng)［2］。然而，目前許多計算機(jī)專業(yè)專任教師具有“高校到高?！钡谋尘?，在教育教學(xué)過程中，由于受到本科人才培養(yǎng)體系的影響，或多或少會偏重理論知識的講授，減少了實踐操作環(huán)節(jié)的比重，或者出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。理論與實踐的過度失衡不利于高職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)。第一，高職計算機(jī)專業(yè)的生源特點表明學(xué)生不太適應(yīng)以知識教育為主的教育模式，采用以理論知識講授為主的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和無力感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，無論對于教學(xué)效率、學(xué)生管理和學(xué)生的成人成才都會帶來負(fù)面影響。但是，這并不代表高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就是差生，也不代表他們就學(xué)不好，全國技能大賽獲獎和畢業(yè)生的就業(yè)情況表明，他們更適合以實訓(xùn)教育為主的教育模式。高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點也決定了高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該而且必須從學(xué)生出發(fā)，采用適合學(xué)生掌握技能的教育教學(xué)模式。第二，實踐比重少的教學(xué)模式，會減少學(xué)生的實際上機(jī)訓(xùn)練時間，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的知識掌握和技能培養(yǎng)。（三）單一知識運用和知識整體運用缺乏有機(jī)融合高職計算機(jī)專業(yè)的特點決定了教育教學(xué)過程要采用以實踐教育為主，知識教育為輔的教學(xué)模式。但是，在教學(xué)環(huán)節(jié)注重單一知識點和技能點的訓(xùn)練，忽視知識和技能的整體運用，也對教學(xué)效果產(chǎn)生了不利的影響，主要體現(xiàn)在，第一，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)環(huán)節(jié)對單一知識點和技能點進(jìn)行訓(xùn)練，雖然在當(dāng)時讓學(xué)生感覺到自己已經(jīng)掌握，但在對后續(xù)知識點和技能點進(jìn)行訓(xùn)練，需要聯(lián)系前面所學(xué)時，學(xué)生往往難以引起聯(lián)系；第二，學(xué)生知識整體運用能力欠缺。忽視整體知識運用的環(huán)節(jié)，也會讓學(xué)生缺乏將所學(xué)知識進(jìn)行整體運用的能力培養(yǎng)，從而呈現(xiàn)只見樹木，不見森林的學(xué)習(xí)形態(tài)。
三、課程教學(xué)改革初步探索
（一）立足教材，結(jié)合新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。計算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)知識，尤其是主流框架和編程語言版本的更新較快。因此，在教學(xué)過程中使用主流開發(fā)技術(shù)的最新穩(wěn)定版本進(jìn)行教學(xué)，是目前比較合適的做法。然而，教材的編撰和出版需要時間，內(nèi)容與現(xiàn)有開發(fā)技術(shù)存在一定的脫節(jié)。因此，高職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)給專任教師提出了更高的要求。在備課和授課過程中，教師不僅僅要立足教材，根據(jù)教材和教學(xué)大綱開展教學(xué)，從而實現(xiàn)教學(xué)的體系化、規(guī)范化和層次化。而且，教師還要結(jié)合目前的最新穩(wěn)定版本的開發(fā)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生能夠接觸較新的技術(shù)和思想，在走上工作崗位后能盡快融入開發(fā)團(tuán)隊。（二）模塊化和項目化教學(xué)。模塊化和項目化教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，突出教學(xué)過程中的實踐環(huán)節(jié)，將知識點進(jìn)行模塊化講授和實際訓(xùn)練，并利用單一項目和整體項目相融合的方式實現(xiàn)單一知識運用到整體知識運用的遞進(jìn)式實踐授課模式。模塊化教學(xué)，即將課程知識點按照模塊分類細(xì)化，并配合對應(yīng)難度的練習(xí)項目和小型綜合項目進(jìn)行實際操作訓(xùn)練。采用模塊化教學(xué)的原因在于，授課對象不太適合長時間的知識傳授，相比之下，更能接受模塊化的講練結(jié)合。因此，在課程教學(xué)過程中，需要有針對性地設(shè)計教學(xué)單元，將知識傳授和技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，力爭做到，每個知識點都有練習(xí)項目，每兩次課都有小型綜合項目。項目化教學(xué)，即采用任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行教學(xué)，利用項目貫穿課程教學(xué)的全生命周期過程，既重視單一知識點的應(yīng)用，也不忽視知識的整體應(yīng)用。具體來說，就是在每次授課過程中，安排課堂練習(xí)項目用于知識點的鞏固；在完成知識模塊的講練授課后，安排小型綜合項目用于知識模塊的鞏固與應(yīng)用，實現(xiàn)模塊中知識點的串聯(lián)；在學(xué)期末完成所有知識模塊的講練授課后，安排課程綜合項目用于課程整體知識的鞏固與應(yīng)用，實現(xiàn)知識模塊的串聯(lián)，提高學(xué)生的綜合運用能力。
參考文獻(xiàn)
[1]鄒穎偉.高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)策略[J].無線互聯(lián)科技,2013(10):238-238.
[2]王景祿.淺析新背景下高職計算機(jī)類課程教學(xué)改革[J].電子世界,2014(18):325-325.
作者：柳開濟(jì) 單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院
