計算機專業(yè)課程體系建設思考

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摘要：現(xiàn)今IT行業(yè)市場人才缺口大與人才就業(yè)難的問題同時存在，高校的人才產(chǎn)出和市場需求脫節(jié)。微專業(yè)人才培養(yǎng)模式是線上教育發(fā)展成熟的以就業(yè)為導向的模塊化培養(yǎng)模式，本文以計算機科學與技術專業(yè)為例，對其課程體系建設方案提出了幾點思考，并探討了一種基于微專業(yè)模式的模塊化課程體系建設方案，它能靈活應對市場需求，對新工科背景下課程體系改革有一定意義。

關鍵詞：課程體系；微專業(yè)；模塊化；就業(yè)導向

1課程體系構建改革方案提出的相關背景

計算機專業(yè)屬于典型的新工科專業(yè)，相關技術更新快，工程實踐要求高。近些年關于高校計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學方法、師資建設、評價體系等方面有很多改革措施提出，如學習國外先進經(jīng)驗并結合國情實際提出的SE-CDIO工程教育培養(yǎng)模式[3]、校企合作的“雙導師”制度[4]、應用型專業(yè)構建形成性考核評價體系[5]等。在人才培養(yǎng)方案中，課程體系是其中的核心部分，它決定具體教學內(nèi)容和順序，是達成人才培養(yǎng)目標的實施方案，課程體系決定了學生經(jīng)過培養(yǎng)所獲得的知識結構。經(jīng)過調(diào)研，一般地方本科院校計算機專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中課程體系強調(diào)“厚基礎”和“寬口徑”。多數(shù)高校培養(yǎng)方案中課程按層級分為基礎課程和專業(yè)課程，其中，基礎課程再細分為公共基礎課程及學科基礎課程，專業(yè)課程又可細分為專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程。前三個門類設定為必修，基礎課程占比較大且固定。專業(yè)選修課程一般為方向?qū)挿旱莫毩⒄n程，學校根據(jù)師資及其他教學資源，按專業(yè)下不同研究方向開設一兩門專業(yè)拓展課程供學生選擇。這種課程結構優(yōu)勢在于基礎課程扎實，缺點也很明顯，沒有具體的指向性，學生盲目選擇專業(yè)拓展課程，最后每個方向均有涉及，但都不成體系，學而不精，進而修完培養(yǎng)方案中課程后無法很好掌握某個特定方向的知識，在就業(yè)時無法勝任對應的特定崗位的工作，還需企業(yè)投入大量成本進行入職培訓等。除了寬口徑指向性不明確的特點，一般現(xiàn)有的計算機專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置也無法滿足某些特定崗位對知識廣度上的需求。隨著信息技術的滲入，各傳統(tǒng)學科與信息學科交叉融合的趨勢越來越明顯，對應的是企業(yè)崗位對知識與技能融合度的要求也越來越高，學科交叉融合的趨勢給培養(yǎng)方案中課程的設置提出了新的要求。

2基于微專業(yè)模式的模塊化課程體系構建思路

微專業(yè)模式是在線上教育領域發(fā)展得相對成熟的培養(yǎng)模式，它以職業(yè)為導向，針對某一個目標，體系化的開設數(shù)門（通常為4-10門）核心課程，保證了達到目標所需要的完整的知識脈絡。線上微專業(yè)課程精簡，調(diào)整靈活，完成所有課程及考核后學習者會獲得線上微專業(yè)認證，以證明其對該技術領域知識和技能的掌握。地方本科院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位，結合生源、師資、教學資源等因素，多數(shù)定位為培養(yǎng)技術創(chuàng)新及應用類復合人才。傳統(tǒng)的課程體系結構方向?qū)挿?、無指向性，按照這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才，其規(guī)格無法滿足市場對于人才應用性的需求。要打破這種脫節(jié)的局面，如果從培養(yǎng)方案中的課程設置入手，借鑒微專業(yè)模式，保持課程體系結構的穩(wěn)定性，同時又能夠針對市場崗位需求，定向的設置多個方向，并按照方向的不同對應設置數(shù)門課程，就能夠使得課程設置指向明確，培養(yǎng)的人才規(guī)格靈活應對市場的需求。結合微專業(yè)模式與現(xiàn)有的一般地方本科計算機專業(yè)培養(yǎng)方案中課程體系的設置情況，可分層進行課程設置?；A課程整個大專業(yè)統(tǒng)一制定，由公共基礎課、學科基礎課與專業(yè)核心課程構成，設置為必修，主要集中在一、二年級低年級學習。專業(yè)拓展課程打破傳統(tǒng)的零散獨立的課程設置，按照現(xiàn)在市場需求和技術前沿，類似于微專業(yè)形式，分方向成體系地把4-10門課程組合成課程群，這些課程不是簡單組合，是按照順序保持完整的相應方向的知識脈絡所搭建成的課程群。高年級學生在修完必修的基礎課程后，根據(jù)自身的興趣和職業(yè)規(guī)劃進行拓展課程群的選擇，每個課程群設置相應學分，拓展課程設定最低應獲得的選修學分，每個學生在第三、四學年選擇1-2個方向的課程群課程學習，修完后獲得對應學分才能進行畢業(yè)設計選題。另外，對于計算機專業(yè)這種典型的工科專業(yè)，實踐類課程時必需的，除了基礎課程的大專業(yè)實訓課程外，在拓展課程的每個課程群中，須設置相應的方向?qū)嵺`課。

3不同方向的拓展課程群案例

經(jīng)過在各大招聘網(wǎng)站及IT企業(yè)招聘版塊的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在市場對于互聯(lián)網(wǎng)前后端，機器學習及數(shù)據(jù)挖掘，網(wǎng)絡安全方向的需求很大，而且相應崗位的薪酬競爭力較高，如果從就業(yè)崗位入手規(guī)劃拓展課程群的方向，就把高校計算機專業(yè)教學和市場緊密連接了起來。結合線上發(fā)展成熟的微專業(yè)課程[6]，在此針對拓展課程群初步規(guī)劃了前端開發(fā)、Javaweb開發(fā)、機器學習、web安全四個方向并給出了相應課程案例。地方本科院?？山Y合師資力量、合作的企業(yè)情況等，制定符合自身條件的線上或線下形式的拓展課程群。前端開發(fā)方向：前端開發(fā)拓展課程群的宗旨是讓選修的學生掌握前端開發(fā)的必備技能，并能在實踐中獨立完成前端開發(fā)項目。它由以下課程組成：《前端基礎》（1學分）：包含前端入門案例、相關開發(fā)及調(diào)試工具等；《HTML》（3學分）：主要內(nèi)容為HTML中重要元素及知識體系；《CSS》（3學分）：內(nèi)容包含CSS的重要特性等；《JavaScript程序設計》（3學分）：內(nèi)容包含JS語言特性、ES6的知識體系及新特性等；《DOM編程》（4學分）：內(nèi)容包含DOM核心概念和操作、HTML5中高級功能的使用及使用JS進行操作；《項目實踐》（4學分），全方向6門課程共計18學分。Javaweb開發(fā)方向：該方向課程群的目標是讓學生掌握Ja⁃va知識結構及Javaweb開發(fā)所需的相關知識點，并能在實踐課程中獨立編寫真實網(wǎng)站。它由以下課程組成：《Java基礎》（4學分）：主要是從面向?qū)ο?、設計模式等方面系統(tǒng)闡述JAVA必備知識點；《Javaweb開發(fā)基礎》（4學分）：內(nèi)容包含HTTP協(xié)議、tomcat、maven、git等；《Servlet技術》（3學分）：內(nèi)容包含接口及實現(xiàn)類、Servlet配置、Cookie與Session、過濾器與監(jiān)聽器及JSP等；《數(shù)據(jù)庫開發(fā)》（3學分）：內(nèi)容包含JDBC、數(shù)據(jù)庫連接池、SQL注入與防范、事務及MyBatis等；《Spring》（3學分）：內(nèi)容含IoC容器、AOP技術、數(shù)據(jù)訪問及Web框架等；《Javaweb實踐》（4學分），全方向6門課程共計21學分。機器學習方向：該方向課程群的目標是讓學生掌握機器學習領域的主流算法和應用，并能夠獨立完成相關實戰(zhàn)項目。它由以下課程組成：《機器學習基礎》（1學分）：主要介紹機器學習基本概念與算法簡介等；《回歸》（3學分）：涵蓋線性回歸和邏輯回歸問題及應用；《樹模型》（3學分）：內(nèi)容包括決策樹與隨機森林、最大熵與EM算法等；《支持向量基礎》（3學分）：主要內(nèi)容為支持向量機相關知識點；《特征工程與模型調(diào)優(yōu)》（3學分）：包含基本數(shù)據(jù)處理、特征工程及特征選擇方法、numpy與pandas、模型調(diào)優(yōu)與模型融合等；《無監(jiān)督算法基礎》（3學分）：主要涵蓋聚類算法、降維與度量學習、無監(jiān)督與關聯(lián)規(guī)則挖掘等；《概率機器學習模型》（3學分）：內(nèi)容包括貝葉斯網(wǎng)絡、隱馬爾科夫模型HMM、主題模型等；《機器學習工具及案例》（2學分）：主要內(nèi)容為機器學習基本和高級工具的建模應用，及機器學習經(jīng)典案例的介紹；《項目實踐》（4學分），全方向9門課程共計25學分。Web安全方向：此方向課程群的宗旨是讓學生掌握Web安全工程師的必備知識與技能，并能獨立完成典型的web攻防實驗。它由以下課程組成：《Web安全基礎》（3學分）：內(nèi)容包含web基礎概論、前后端開發(fā)基礎、web服務端環(huán)境、常見web漏洞解析及安全事件等；《Web安全工具》（3學分）：內(nèi)容包含瀏覽器介紹、工具、web掃描工具及在線工具等；《Web安全實戰(zhàn)》（3學分）：內(nèi)容包含DVWA、暴力破解、命令注入、CSRF、文件包含和上傳等；《Web安全體系建設》（3學分）：內(nèi)容包含SDL、漏洞和事件處理及安全運營相關；《攻防實驗》（4學分），全方向5門課程共計16學分。

4結語

基于高校人才產(chǎn)出規(guī)格與市場需求脫節(jié)的問題，本文結合線上發(fā)展成熟的微專業(yè)模式，對地方本科高校的計算機專業(yè)課程體系建設提出了思考，以就業(yè)導向為原則，改傳統(tǒng)課程體系中零散拓展課程為成體系的分立課程群，這種分層的課程結構指向明確，在大專業(yè)基礎課程保證課程結構穩(wěn)定性的同時，又能夠針對市場需求靈活地調(diào)整拓展課程方向，與地方本科高校培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標相適應。

作者：向星燁 單位：湖南師范大學