計算機(jī)專業(yè)課程體系研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了計算機(jī)專業(yè)課程體系研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章分析了能力本位課程體系的內(nèi)涵，針對計算機(jī)專業(yè)的課程體系結(jié)合能力本位的目標(biāo)進(jìn)行了探究，依據(jù)行業(yè)調(diào)研，提出建設(shè)基于能力本位的計算機(jī)專業(yè)課程體系的意義和思路。建設(shè)基于能力本位的課程體系，對更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用性人才具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：能力本位；計算機(jī)專業(yè)；課程體系

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)已成為世界第一大產(chǎn)業(yè)，計算技術(shù)是信息化的核心技術(shù)，從而使得計算機(jī)類專業(yè)人才在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展中占有重要地位，計算機(jī)行業(yè)發(fā)展具有廣闊的前景。作為培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的高等院校，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建基于能力本位的專業(yè)課程體系，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起重要作用。

二、基于能力本位的課程體系內(nèi)涵

基于能力本位的職業(yè)教育思想的根本是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐水平，因此課程體系的制定就需要圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定。能力本位的專業(yè)課程體系已經(jīng)在國內(nèi)外有了一定的實(shí)踐，如德國的雙元制、加拿大的CBE教育模式[1]。它們共同的特點(diǎn)都是強(qiáng)調(diào)校企結(jié)合，結(jié)合企業(yè)需求制定人才的培養(yǎng)方案，對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使得培養(yǎng)目標(biāo)最大程度與企業(yè)要求相匹配；同時注重人才的反饋機(jī)制，針對畢業(yè)生的跟蹤總結(jié)，動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)方案。我校的計算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)可以一定程度上參考上述模式，結(jié)合地域優(yōu)勢和特點(diǎn)，制定適合企業(yè)招聘需求的以能力為本位的專業(yè)課程體系。實(shí)際上，能力本位的教育思想與教育部關(guān)于本科專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)思想一致，即普通本科教育的目的是培養(yǎng)企業(yè)真正所需的應(yīng)用性人才。既有扎實(shí)的理論根底，又在激烈的就業(yè)競爭具備顯著的技能優(yōu)勢，努力促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)；最后，基于能力本位的思想建設(shè)專業(yè)課程體系，能夠很大程度上幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和思考方式；同時培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維，對未來的職業(yè)發(fā)展有很大程度的幫助[2]。

三、行業(yè)需求分析

現(xiàn)階段國家不斷推進(jìn)大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展，智能制造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等新概念在計算機(jī)行業(yè)中的滲透率持續(xù)提升。以軟件方向?yàn)槔?，根?jù)工信部數(shù)據(jù)，過去的一年我國軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)共完成軟件業(yè)務(wù)收入55037億元，同比增長13.9%，預(yù)計計算機(jī)產(chǎn)業(yè)依舊保持快速發(fā)展前景，對高水平人才的需求旺盛。通過對智聯(lián)招聘等幾個主流招聘平臺的數(shù)據(jù)采集，針對招聘需求量最高的“開發(fā)”和“測試”兩個崗位，共采集相關(guān)樣本數(shù)據(jù)35199條，其中開發(fā)相關(guān)崗位數(shù)據(jù)30814條，測試相關(guān)崗位數(shù)據(jù)4385條，借助分詞算法，對崗位描述中的關(guān)鍵詞進(jìn)行了篩選和統(tǒng)計，出現(xiàn)頻率最高的是對于“專業(yè)能力”的需求描述。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下計算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)思路

近年來的教育教學(xué)中越來越重視課程體系的建設(shè)，一般認(rèn)為課程體系的制定決定了人才培養(yǎng)的定位。通常課程體系包含了諸如人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程科目選擇、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計、課程考核方式以及反饋評價等多方面內(nèi)容。通過對人才需求進(jìn)行全方位的分析，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而指導(dǎo)課程科目的選擇制定。每門課程內(nèi)容的設(shè)計基于培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力開展課堂講授。精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容，對實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的意義。采用靈活的考核方式以適應(yīng)企業(yè)需求，不局限于傳統(tǒng)的筆試，結(jié)合比如項目考核、小組答辯等方式進(jìn)行考查，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的把握。通過畢業(yè)生以及學(xué)期期中期末的反饋評價，不斷調(diào)整完善課程體系。因此，我校以教育部2018年印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》[3]為指導(dǎo)，探究以能力為本位的計算機(jī)專業(yè)本科課程體系，培養(yǎng)更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。通過大量的行業(yè)和兄弟院校的調(diào)研可知，計算機(jī)相關(guān)崗位的技能需求都非常重視專業(yè)基礎(chǔ)，即使是人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術(shù)的崗位需求也是如此。很多崗位都是相通的，只有專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，才能有更為廣闊的上升空間和發(fā)展前景。同時，寬口徑也是多數(shù)高校在計算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科人才培養(yǎng)上的通用做法，目的是考慮也是考慮學(xué)生未來的發(fā)展，以及不同層次學(xué)生的不同興趣，為學(xué)生的發(fā)展提供多種可能性。大學(xué)的人才培養(yǎng)不止于專業(yè)的知識和技能，還要塑造受教育者的德行。專業(yè)教育在傳授專業(yè)的知識和技能方面，有天然的優(yōu)勢，能夠更多滿足學(xué)生就業(yè)的需要，但在塑造德行方面涉及較少。通識教育旨在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及解決問題能力，使學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展，具有健全的人格。通識教育與專業(yè)教育協(xié)同育人，兼顧了受教育者短期的需求和長遠(yuǎn)的發(fā)展，才是大學(xué)的人才培養(yǎng)之道。探究基于能力本位的計算機(jī)專業(yè)課程體系，應(yīng)從明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、對課程內(nèi)容和課程教學(xué)方法進(jìn)行革新、建立多元化的課程評價機(jī)制等方面進(jìn)行課程體系建設(shè)，以期更好地培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的應(yīng)用型人才。以教育部關(guān)于計算機(jī)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，依照行業(yè)或職業(yè)需求進(jìn)行課程體系構(gòu)建，突出職業(yè)能力、學(xué)生素養(yǎng)的原則。在充分認(rèn)識能力本位課程體系內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段，并且嘗試建立多元化的教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)而在建立計算機(jī)專業(yè)基于能力本位的新型課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]孫偉，高健.職業(yè)能力為本位的課程體系建設(shè)—以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例[J].遼寧高職學(xué)報，2017，（2）：59-61.

[2]韋文聯(lián).能力本位教育視域下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)研究[J].江蘇高教，2017，（2）：44-48.

[3]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會.普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)[S].高等教育出版社，2018.

作者：陳昊 單位：中國勞動關(guān)系學(xué)院