經(jīng)驗(yàn)交流提高高職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革

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摘要：本文針對(duì)高職院校閩臺(tái)師資培訓(xùn)，分析研究了臺(tái)灣技職教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒了臺(tái)灣國(guó)立云林科技大學(xué)的優(yōu)秀的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育教學(xué)模式，結(jié)合閩江師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面提出一些新舉措，期望進(jìn)一步推進(jìn)閩江師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：閩臺(tái)；交流經(jīng)驗(yàn)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；教學(xué)改革

1引言

為了持續(xù)加強(qiáng)兩岸文化教育的交流合作，進(jìn)一步提升福建省高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)[1]，推進(jìn)實(shí)施福建省師資閩臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)《福建省師資閩臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施方案》（閩教[2015]37號(hào)），福建省于2019年舉辦高職理工專業(yè)骨干教師閩臺(tái)師資聯(lián)合培訓(xùn)班，其中包括臺(tái)灣云林科技大學(xué)關(guān)于其先進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育理念、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、創(chuàng)新能力的教師培訓(xùn)內(nèi)容。借鑒臺(tái)灣先進(jìn)的職業(yè)教育理念和教學(xué)方法，希望對(duì)閩江師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的教育教學(xué)改革有定的啟發(fā)和借鑒作用。

2臺(tái)灣技職教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

2.1完備的技職教育體系

臺(tái)灣的技職教育體系搭建得比較早，目前已經(jīng)比較完備，結(jié)構(gòu)上也更加的立體，整個(gè)體系互相之間已聯(lián)系成“立交橋式”。從中等技職教育對(duì)應(yīng)的高職、二專、五專上升到高等技職教育對(duì)應(yīng)的四技、二技，最后升級(jí)為研究生教育對(duì)應(yīng)的碩士、博士，整個(gè)教學(xué)升級(jí)渠道非常完整，各個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)融會(huì)貫通[2]，這就是一個(gè)成熟的體系。在學(xué)校層次方面包括了?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院及科技大學(xué)（含研究所）等院校，在培養(yǎng)層次方面包括了?？啤⒈究?、碩士、博士教育。私立學(xué)校在體系完備上起了重要作用。

2.2多元化的入學(xué)方式和招生渠道

臺(tái)灣技職院校呈現(xiàn)入學(xué)方式和招生渠道多元化的趨勢(shì)，高中、高職學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)后可通過(guò)多種渠道進(jìn)入?？茖W(xué)校、技術(shù)學(xué)院或科技大學(xué)，這些手段包括了推薦甄選、申請(qǐng)入學(xué)、招生考試或登記分發(fā)等。如今，碩士、博士學(xué)位完全可能通過(guò)就讀技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)來(lái)獲取。

2.3師資力量雄厚

整個(gè)臺(tái)灣區(qū)域，教師這個(gè)工作非常地穩(wěn)定，收入也很可觀，不少擁有碩土、博土學(xué)位且通過(guò)教師資格考試的高學(xué)歷者應(yīng)聘教師職位。并且，企業(yè)也為技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)輸送了相當(dāng)多的人才，這些員工擁有著層次很高的學(xué)歷，同時(shí)在實(shí)際工作中獲得了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這樣的經(jīng)歷使其在教學(xué)上更加得心應(yīng)手，提高了教學(xué)的質(zhì)量。職能部門的正副職領(lǐng)導(dǎo)都由系所專業(yè)課教師兼任，既能節(jié)約辦學(xué)成本，又能保證學(xué)校在教育領(lǐng)域里對(duì)師生供求關(guān)系信息方面時(shí)效性更強(qiáng)，從而使各種管理決策的施行更貼近實(shí)際。

2.4課程設(shè)置多元化

整個(gè)臺(tái)灣的高職教育本科開設(shè)的課程特點(diǎn)為：課程上分為選修和必修，必修占比小，選修占比大；基礎(chǔ)課程的設(shè)置上要結(jié)合“廣、淺、新、用”四字原則[3]，同時(shí)要滿足實(shí)際，分門別類開設(shè)；實(shí)務(wù)課程在總的課程里占比最多，同時(shí)要以掌握技術(shù)為第一目標(biāo)；不設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)，只在第三、四學(xué)年設(shè)置以“實(shí)務(wù)專題”為宗旨的制作課程，通常一個(gè)“實(shí)務(wù)專題”需要在1-1.5學(xué)年時(shí)間內(nèi)結(jié)束并達(dá)標(biāo)。題目確定比較自由，主要注重實(shí)際。重視畢業(yè)生作品展示，工科和設(shè)計(jì)類的學(xué)生要做出實(shí)際產(chǎn)品，并安排畢業(yè)作品展示，且需回答參觀者提出的問(wèn)題。文科類學(xué)生必須完成論文或研究報(bào)告，同時(shí)以“簡(jiǎn)要匯報(bào)+海報(bào)”的形式來(lái)展示。強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)部的自我管制和自我調(diào)整，建立PDCA（PlanDOCheckAction）循環(huán)全面質(zhì)量管理程序，對(duì)于課程計(jì)劃執(zhí)行，每個(gè)月都會(huì)開會(huì)討論出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整。

2.5職業(yè)證照制度

職業(yè)證照體系由丙級(jí)、乙級(jí)、甲級(jí)三個(gè)級(jí)別構(gòu)成。《職業(yè)訓(xùn)練法》強(qiáng)調(diào)，丙、乙、甲三級(jí)證照分別對(duì)應(yīng)高職、?？?、技術(shù)學(xué)院畢業(yè)等級(jí)，可作為加薪以及錄用技術(shù)人才的參考?！陡骷?jí)各類學(xué)校同等學(xué)力的辦法》規(guī)定，職業(yè)證照的持有者，在工作經(jīng)驗(yàn)達(dá)到一定的年限后，也相當(dāng)于獲得了對(duì)應(yīng)的同等學(xué)歷。

2.6產(chǎn)學(xué)合作緊密

臺(tái)灣高職院校最具特色的地方是產(chǎn)學(xué)合作的施行。產(chǎn)學(xué)合作內(nèi)容上非常豐富多彩，其中主要有16種類型。產(chǎn)業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三者聯(lián)動(dòng)，輔之以政策法規(guī)的制約和保障等，反映出臺(tái)灣高等技職教育產(chǎn)學(xué)合作的開展成果很是顯著，管產(chǎn)學(xué)研界相互協(xié)調(diào)的保證體系已初具雛形。

2.7督導(dǎo)與評(píng)鑒監(jiān)控校企合作的開展

臺(tái)灣地區(qū)教育部每年都委托內(nèi)政部職訓(xùn)局聘請(qǐng)專家學(xué)者等組成訪視小組進(jìn)行實(shí)地評(píng)估打分評(píng)級(jí)以確定工廠是否有能力辦理“建教合作”。學(xué)校的評(píng)鑒工作是對(duì)“建教合作”的評(píng)鑒。學(xué)校在每次建教計(jì)劃完成以后都必須對(duì)整個(gè)計(jì)劃作總體評(píng)鑒，內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的追蹤、雇主的調(diào)查及成本效益的分析等。

2.8新穎的教學(xué)方法和教學(xué)模式

云林科技大學(xué)教授們先進(jìn)的教育教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、世界咖啡館等教學(xué)方式、MOOCS線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，均很受學(xué)生歡迎。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生喜歡動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，是他們最主要的教程學(xué)方法。正因?yàn)榻處煹挠行б龑?dǎo)，學(xué)生才勇于創(chuàng)新。因此，不管是教師還是學(xué)生，他們?cè)趨⒓痈鞣N比賽時(shí)都能取得優(yōu)異的成績(jī)。

3啟示與借鑒

臺(tái)灣職業(yè)教育最初來(lái)源于西方文化，但是其吸收了原模式后又創(chuàng)新出不同的特點(diǎn)以及發(fā)展態(tài)勢(shì)，大陸的高職教育改革和它在某些方面具有可比性。臺(tái)灣職教的成功經(jīng)驗(yàn)值得大陸學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒，結(jié)合閩江師范高等專科學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的辦學(xué)實(shí)際，可從以下幾個(gè)方面開展工作：

3.1倡導(dǎo)產(chǎn)教融合

高職教育的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，爭(zhēng)取多為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送合適的人才。合作培養(yǎng)人才是現(xiàn)代職業(yè)教育成功實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑[4]。根據(jù)福建省經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，閩江師范高等?？茖W(xué)校積極推進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)建設(shè)。推行產(chǎn)教融合、校企合作和工學(xué)結(jié)合，深化計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程改革，向外延伸相關(guān)專業(yè)。加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍以及訓(xùn)練基地建設(shè)，大力培養(yǎng)計(jì)算機(jī)工程師從業(yè)人員，同時(shí)突出新一代信息技術(shù)教育的專業(yè)特色，提升各專業(yè)人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的吻合度，進(jìn)一步加快數(shù)字福建的建設(shè)進(jìn)程。

3.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的小組合作

教材編寫以及選用要有一定的原則性，不能隨意。要求對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)要重點(diǎn)體現(xiàn)，對(duì)項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)思想要著重進(jìn)行凸顯。實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)要結(jié)合工作任務(wù)來(lái)開展，任務(wù)選取要具備合理性和科學(xué)性，使學(xué)生的職業(yè)能力在任務(wù)完成過(guò)程中得以不斷增強(qiáng)。將班級(jí)按照小組進(jìn)行劃分，以學(xué)生在小組中的表現(xiàn)來(lái)考量學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，同時(shí)也能考評(píng)學(xué)生隱性經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)，包括協(xié)作、參與、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。

3.3慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生分組后由老師引領(lǐng)著學(xué)習(xí)，教學(xué)方式十分具有個(gè)性化，通常采用翻轉(zhuǎn)課堂、世界咖啡館等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓手機(jī)成為學(xué)生上課的工具，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂可以使教師適當(dāng)?shù)販p少對(duì)學(xué)生的管控，讓他們更具自由度。將知識(shí)傳授的過(guò)程轉(zhuǎn)移到外部，讓學(xué)生選取自身最適宜的時(shí)間和方式主動(dòng)地接受新的知識(shí)以及技能，而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程留在教室里。在課堂上通過(guò)小組討論的方式，使學(xué)生積極參與到課堂里，這樣有利于以教師、學(xué)生互相進(jìn)行溝通與交流。

3.4以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)中，要圍繞學(xué)生開展課程，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在考核方式選取上，走多樣化道路，重點(diǎn)考核以前無(wú)法考核的能力，推行多元化的考核評(píng)價(jià)方法，注重實(shí)踐考核。如現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操、作品等方式或綜合運(yùn)用的考核方法，另外考核評(píng)價(jià)不能只給一次機(jī)會(huì)，可分門別類開展考試。總之課程應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和能力的考試與考核。

3.5跨領(lǐng)域教育

豐富學(xué)生的知識(shí)體系?？珙I(lǐng)域教育通常有兩種實(shí)現(xiàn)方式，其中一種是選修課。在專業(yè)教育中，讓學(xué)生選修自己感興趣的課程，這些課程可以是其他專業(yè)的課程，學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，然后借助知識(shí)的差異性來(lái)打破專業(yè)的固化思維模式，使學(xué)生的視野得以放開，讓學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建得能夠更加全面，促進(jìn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5]。另外一種方式就是鼓勵(lì)學(xué)生去參加不同專業(yè)的各種各樣的專題活動(dòng)。學(xué)生在參加活動(dòng)的過(guò)程中也可以獲取相應(yīng)的知識(shí)和技能，從而豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

4結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)的目的是汲取成功的經(jīng)驗(yàn)。臺(tái)灣技職教育在多個(gè)方面都積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，尤其是在校企聯(lián)合、產(chǎn)教結(jié)合、師資隊(duì)伍構(gòu)建以及教學(xué)模式等方面更具特色，很多可取之處值得大陸學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步推進(jìn)閩江師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的建設(shè)和教育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1]福建省教育廳.福建省師資閩臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施方案,

[2]吳仁華,詹友基,李建興,李寧.閩臺(tái)聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)教育師資平臺(tái)的研究與實(shí)踐.教育評(píng)論,2017(07):3-6

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[4]劉國(guó)買.臺(tái)灣地區(qū)技職教育再造計(jì)劃的特點(diǎn)及啟示.中國(guó)大學(xué)教學(xué),2015(2):26-30

[5]周冬梅.緊隨高等教育改革提升教師專業(yè)發(fā)展——閩臺(tái)師資培訓(xùn)班赴元智大學(xué)師資培訓(xùn)文化交流學(xué)習(xí)心得體會(huì).文化創(chuàng)新比較研究,2018(05):93-94

作者：彭海玲 單位：閩江師范高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)系