計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)C程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革

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應(yīng)用型本科院校作為高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)基地，其具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性。因此，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)突出實(shí)踐能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)。那么，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就成為了關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)技能的重要方式方法。由于C語(yǔ)言牽涉到的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，容易出錯(cuò)，且大多高校該課程的教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使不少初學(xué)者感到學(xué)習(xí)困難。因此，如何在特定的課時(shí)內(nèi)，把握教學(xué)目標(biāo)，將C程序設(shè)計(jì)的理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有效地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課程后，能在較短的時(shí)問(wèn)內(nèi)掌握基本的語(yǔ)法規(guī)則和算法，具有一定的編程能力，是值得任課教師思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

一、《C程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

《C程序設(shè)計(jì)》課程作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)以及理工類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，該課程作為一門(mén)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的入門(mén)課程，不僅要求學(xué)生掌握一門(mén)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，更重要的是學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好的程序設(shè)計(jì)風(fēng)格和思維方式?！禖程序設(shè)計(jì)》課程是以C語(yǔ)言為核心的，C語(yǔ)言作為結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的語(yǔ)言，既適合于開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序，又適合于開(kāi)發(fā)系統(tǒng)程序;它既具有高級(jí)語(yǔ)言功能強(qiáng)大、使用靈活的特點(diǎn)，又具有低級(jí)語(yǔ)言的許多特點(diǎn)。切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手編碼能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高《C程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，但在目前的一般教學(xué)中依然存在著以下兩個(gè)主要的問(wèn)題。

(一)課程教材選用不合理。

目前，各應(yīng)用型本科院?；旧线x用的《C程序設(shè)計(jì)》教材都是普通本科教材，無(wú)論是教材的知識(shí)體系，還是內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，都缺少應(yīng)用型本科教材的易理解、重實(shí)踐、可應(yīng)用等特點(diǎn)，很難適用于應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，各應(yīng)用型本科院校的選用的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教材基本上都是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和習(xí)題集合二為一，而且每一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都可以在教材中找到源代碼，學(xué)生只需要把教材上的源代碼輸入到計(jì)算機(jī)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)試就能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根本用不著去思考和研究源程序的原理和算法。這樣以來(lái)學(xué)生從真正的意義上脫離了實(shí)際訓(xùn)練，不能體現(xiàn)出職業(yè)教育的技能和應(yīng)用，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力得不到強(qiáng)化。

(二)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境配置滯后。

現(xiàn)有的應(yīng)用型本科課程教學(xué)模式仍是偏重理論講授，依然遵循普通本科教學(xué)的模式，學(xué)生大部分時(shí)間是在教室里學(xué)習(xí)理論知識(shí)，對(duì)于《C程序設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐環(huán)節(jié)更是缺乏完整性和系統(tǒng)性。在實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上，還只是注意到與理論教學(xué)的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，沒(méi)有形成科學(xué)合理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏目的性和針對(duì)性。又由于實(shí)驗(yàn)室的缺乏和限制，機(jī)器上安裝的仍然是教材中推薦的傳統(tǒng)的編譯開(kāi)發(fā)環(huán)境———TC++3．0，這樣培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才，在踏入社會(huì)之后，面對(duì)林林總總的各種實(shí)用的編譯器時(shí)，不知所措，造成學(xué)完該課程后，達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、《C程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)改革的措施

(一)具有應(yīng)用型本科特色且適用的《C程序設(shè)計(jì)》教材的編纂與使用。

《C程序設(shè)計(jì)》不僅是計(jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，還關(guān)系到學(xué)生能否深入有效地掌握計(jì)算機(jī)編程技術(shù)。因此，教材編纂者不僅要準(zhǔn)確把握學(xué)科，將教材建設(shè)與學(xué)科前言的發(fā)展相結(jié)合而且要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能把握教材建設(shè)的核心，建立內(nèi)容、方法和形式三者之間的有效關(guān)聯(lián)，還要具有豐富的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和編碼能力。同時(shí)，能把握教材與教學(xué)環(huán)境的配合問(wèn)題，在教材中應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)踐技能及開(kāi)發(fā)環(huán)境做到完美的結(jié)合，突出應(yīng)用型本科教育應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。

(二)改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，建立科學(xué)合理的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模式。

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用性和實(shí)踐性強(qiáng)為特色，理論教學(xué)要適度?！禖程序設(shè)計(jì)》課程應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手編碼技能，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在首位。一是加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練，主要通過(guò)理論課程的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)(多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻等形式)來(lái)實(shí)現(xiàn)，達(dá)到訓(xùn)練編碼技能的目的。二是將技能培養(yǎng)內(nèi)容按照實(shí)際軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程分解為多個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為基本的教學(xué)單元，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式組織教學(xué)過(guò)程，最終完成技能培訓(xùn)任務(wù)。三是加大實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的力度，將實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和理論學(xué)時(shí)的比例改為2:1，這樣保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解消化，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手編碼能力。

(三)加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

校外實(shí)訓(xùn)基地在學(xué)校實(shí)訓(xùn)體系中的地位尤為重要。一是校外實(shí)訓(xùn)基地能提供真實(shí)或者模擬真實(shí)的場(chǎng)景，從而彌補(bǔ)了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的不足;二是提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短了工作適應(yīng)期。學(xué)生通過(guò)在校外實(shí)訓(xùn)基地的工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)，可以接受現(xiàn)代企業(yè)的熏陶，熟悉IT行業(yè)流程，盡快掌握相應(yīng)崗位所需的基本技能與專(zhuān)業(yè)技術(shù)，取得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化實(shí)踐能力，也為學(xué)生提供形成綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、實(shí)踐技能的實(shí)踐氛圍。三是校外實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)校產(chǎn)學(xué)合作準(zhǔn)備了條件，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，學(xué)?？梢约皶r(shí)了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃與方式和師資培養(yǎng)等方面存在的不足，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)改革。

三、結(jié)語(yǔ)

《C程序設(shè)計(jì)》實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革是目前應(yīng)用型本科院校教育面臨的挑戰(zhàn)，盡管已經(jīng)做了一些嘗試和努力，并且收到了一定的效果，但距應(yīng)用型本科院校教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)還有一定的距離。要努力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，否則培養(yǎng)出的學(xué)生可能會(huì)眼高手低，達(dá)不到高技能應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。要通過(guò)不懈的努力，使教學(xué)改革后的實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到高等職業(yè)教育的目標(biāo)，讓?xiě)?yīng)用型本科院校的畢業(yè)生真正成為面向生產(chǎn)一線的高技能應(yīng)用型人才。

作者：陳得友 郭雯雯