計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育改革研究

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摘要：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合是促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展、為創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才和智力支持的關(guān)鍵。文章分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，提出嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育的分層培養(yǎng)目標(biāo)，即以移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)為例，從課程群重構(gòu)、第二課堂、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器等方面探索創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教育；計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)

0引言

2014年，中國(guó)的科研投入規(guī)模在絕對(duì)值上首次超越歐盟[1]，2015年5月出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力需要高等學(xué)校提供有力的人才和智力保障，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展。高等教育的可持續(xù)發(fā)展既包括規(guī)模擴(kuò)張，也包括內(nèi)涵發(fā)展。未來(lái)高等教育發(fā)展的核心任務(wù)是改革教育模式和教學(xué)內(nèi)容，將培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大職能緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。因此，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)大學(xué)生充分就業(yè)的重要途徑，是高等教育改革與發(fā)展的新方向。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀和問(wèn)題

自2002年教育部確定9所大學(xué)率先進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)[2]以來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績(jī)，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境改善、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究興起3個(gè)方面。由于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史較短，整體上仍處于起步和試點(diǎn)階段，或多或少還存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育觀念滯后，認(rèn)識(shí)不清。一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)內(nèi)容，誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是緩解就業(yè)壓力的權(quán)宜之計(jì)；另一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單地理解為培養(yǎng)企業(yè)創(chuàng)立者，是針對(duì)少數(shù)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)的教育。這兩種認(rèn)識(shí)，前者是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的簡(jiǎn)單化，后者是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的狹義化，都沒(méi)有真正理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才素質(zhì)培養(yǎng)價(jià)值。（2）高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普遍與專(zhuān)業(yè)教育相脫節(jié)[3]，獨(dú)立設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，否定專(zhuān)業(yè)教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)隨意性較大，與專(zhuān)業(yè)教育體系的結(jié)合不夠密切，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐動(dòng)力。（3）絕大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資主要來(lái)源于經(jīng)濟(jì)管理或企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師、從事學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員，他們?nèi)狈ζ髽I(yè)就業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷練，授課內(nèi)容一味強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)精神，而忽視創(chuàng)業(yè)能力；同時(shí)，創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也少有具體行業(yè)背景的支持。（4）大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較低，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功率較低，從事科技含量高、自主創(chuàng)新能力強(qiáng)的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生更是鳳毛麟角[4]。

2嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育

現(xiàn)階段的高等教育仍然是專(zhuān)業(yè)教育占主導(dǎo)地位，與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的基礎(chǔ)課、選修課貫穿大學(xué)教育的始終，在課時(shí)和精力分配中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在大方向上決定了他的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)又決定了他的創(chuàng)業(yè)方向，尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。實(shí)踐表明，絕大多數(shù)人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都與他所學(xué)的專(zhuān)業(yè)密切相關(guān)，人們傾向于在自己熟悉的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)商機(jī)并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專(zhuān)業(yè)教育中，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，滿足創(chuàng)業(yè)需要。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的目標(biāo)是一致的。專(zhuān)業(yè)教育著力培養(yǎng)具有扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力以及專(zhuān)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)型人才；創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)人格的創(chuàng)業(yè)型人才。兩者都是旨在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛力和創(chuàng)業(yè)能力的提升，提高人才的綜合素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要準(zhǔn)備，因此，專(zhuān)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育的完善和深化。二者的融合必須考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在不同學(xué)科領(lǐng)域中的差異性和適用性，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與每個(gè)學(xué)生自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相互滲透、相互融合，才能夠推動(dòng)學(xué)生真正理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真諦。

3分層的培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包含“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)概念。創(chuàng)業(yè)是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、政治領(lǐng)域內(nèi)開(kāi)創(chuàng)新的事業(yè)、新的企業(yè)或者新的崗位，強(qiáng)調(diào)行動(dòng)層面的創(chuàng)造。創(chuàng)新是不拘現(xiàn)狀、勇于開(kāi)拓、樂(lè)于嘗試、善于變化的精神和態(tài)度，包含更多思維層面的創(chuàng)造[3]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是單純地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論的教授和創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，它的內(nèi)涵已經(jīng)超越了“為創(chuàng)辦企業(yè)所接受的教育”，而成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生存能力和發(fā)展能力的素質(zhì)教育，是創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神的育成過(guò)程。因此，嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育包含4個(gè)層面的培養(yǎng)目標(biāo)：（1）專(zhuān)業(yè)技能層面的培養(yǎng)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和選修課，以及課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生掌握良好的專(zhuān)業(yè)技能。在技術(shù)層面，具備能完成所負(fù)責(zé)工作任務(wù)的專(zhuān)業(yè)基本素質(zhì)，是大學(xué)生從學(xué)校順利轉(zhuǎn)向職場(chǎng)的必備條件。（2）綜合能力層面的培養(yǎng)。在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主工作、持續(xù)學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的技術(shù)開(kāi)拓精神和首創(chuàng)精神。（3）創(chuàng)新能力層面的培養(yǎng)。創(chuàng)新精神對(duì)任何個(gè)體都具有重大意義。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟蒙教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神，培養(yǎng)學(xué)生崗位立業(yè)、開(kāi)拓事業(yè)的能力。一方面使學(xué)生畢業(yè)后在平凡的崗位上能運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，成為“崗位內(nèi)創(chuàng)業(yè)者”，完成本職工作的同時(shí)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)精神和革新能力，敢冒風(fēng)險(xiǎn)來(lái)促成公司新事物產(chǎn)生，從而使公司獲得更高的效益[5]。另一方面，有助于學(xué)生在工作崗位上積累經(jīng)驗(yàn)，以就業(yè)為跳板，在機(jī)遇來(lái)臨時(shí)把握機(jī)會(huì)，整合資源，創(chuàng)辦企業(yè)，走一條“經(jīng)由就業(yè)走向創(chuàng)業(yè)”的道路。（4）創(chuàng)業(yè)能力層面的培養(yǎng)。針對(duì)有明確創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生，在技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)管理方面的教育，使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)辦和管理中小企業(yè)的知識(shí)，熟識(shí)企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理的全過(guò)程，提升創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和銳意創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)所需的經(jīng)濟(jì)決策能力、風(fēng)險(xiǎn)管理能力和企業(yè)駕馭能力，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

4移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

2015年以來(lái)，我國(guó)政府公布多個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)文件[6-7]，旨在推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等高新信息通信技術(shù)與各傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)教育、互聯(lián)網(wǎng)交通、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療、互聯(lián)網(wǎng)金融、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等眾多新興產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+”企業(yè)開(kāi)拓國(guó)際市場(chǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能終端的迅猛發(fā)展，改變了人們的生活方式，同時(shí)也帶來(lái)了大量的創(chuàng)意應(yīng)用和眾多的創(chuàng)新產(chǎn)品，這使得移動(dòng)終端應(yīng)用在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和更多的成功機(jī)會(huì)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以針對(duì)當(dāng)前軟件行業(yè)最具活力的移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)展開(kāi)。

4.1課程群重構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的同時(shí)，也要重視人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)。由于計(jì)算機(jī)學(xué)科本身專(zhuān)業(yè)課程較多、課時(shí)量較大，在總學(xué)時(shí)不變的情況下，不可能成體系地開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，只有在現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)課框架中不斷融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進(jìn)行跨學(xué)科、創(chuàng)造性的課程群重構(gòu)。課程群由專(zhuān)業(yè)技術(shù)課、行業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)課程3部分組成。專(zhuān)業(yè)技術(shù)課著眼于專(zhuān)業(yè)技能和綜合能力的培養(yǎng)，行業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程偏重于創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。具體課程見(jiàn)表1。移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課主要由7門(mén)課程組成，它們具有一定的遞進(jìn)關(guān)系。C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)是ObjectiveC程序設(shè)計(jì)和Java程序設(shè)計(jì)的前導(dǎo)課程；智能手機(jī)與移動(dòng)PC編程技術(shù)主要講授Android和iOS平臺(tái)上的App開(kāi)發(fā)，需要具備良好的ObjectiveC和Java語(yǔ)言基礎(chǔ)；云計(jì)算PaaS技術(shù)與應(yīng)用主要介紹App服務(wù)器端的架構(gòu)原理和編程技術(shù)；再配以多媒體技術(shù)和游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生在軟件可用性和用戶體驗(yàn)方面的開(kāi)發(fā)技能。通過(guò)7門(mén)課程的教授，學(xué)生能學(xué)習(xí)到多種App相關(guān)的前后端知識(shí)，系統(tǒng)地掌握移動(dòng)終端方面的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和測(cè)試技術(shù)。另一方面，專(zhuān)業(yè)課程在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)授課的過(guò)程中，提倡立足本專(zhuān)業(yè)、滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的教學(xué)方法，潛移默化地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。例如在游戲開(kāi)發(fā)技術(shù)和智能手機(jī)與移動(dòng)PC編程技術(shù)課程中，不僅講授移動(dòng)終端的軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)，還著重介紹游戲創(chuàng)意、App上架、App推廣方法等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。對(duì)重要的創(chuàng)業(yè)方法、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)工具獨(dú)立設(shè)課。財(cái)務(wù)管理課程主要介紹創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)企業(yè)所必須掌握的金融財(cái)會(huì)知識(shí)和技能，財(cái)會(huì)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理能力是創(chuàng)業(yè)者必備的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，只有懂財(cái)會(huì)、會(huì)管理、精核算，創(chuàng)業(yè)才能少走彎路。課程內(nèi)容包括如何籌措資金和進(jìn)行資本積累、如何分析市場(chǎng)銷(xiāo)路進(jìn)行成本核算、如何進(jìn)行財(cái)務(wù)計(jì)劃和財(cái)務(wù)分析、如何進(jìn)行有效內(nèi)部控制和經(jīng)營(yíng)管理等。中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)課程側(cè)重于通過(guò)案例教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷企業(yè)創(chuàng)立和早期運(yùn)營(yíng)的過(guò)程，獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，課程內(nèi)容包括宏觀政策環(huán)境和行業(yè)環(huán)境分析、市場(chǎng)及競(jìng)爭(zhēng)者調(diào)研、商業(yè)構(gòu)思設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建、資金籌措、開(kāi)發(fā)產(chǎn)品或提供服務(wù)、市場(chǎng)開(kāi)拓、風(fēng)險(xiǎn)管理。

4.2第二課堂

第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)是第一課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，為學(xué)生的個(gè)性、潛能、創(chuàng)造力發(fā)揮與展現(xiàn)提供良好的平臺(tái)。學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，通過(guò)相應(yīng)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)不斷深入學(xué)習(xí)和探索，將課程所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的能力結(jié)構(gòu)，對(duì)于彌補(bǔ)自身項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的不足具有重要的示范意義。“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”目的是讓學(xué)生通過(guò)自主選題、自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主研究，完成一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，了解創(chuàng)新研究的方法步驟，掌握創(chuàng)新過(guò)程中的技術(shù)路徑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本技能，使學(xué)生得到個(gè)性化、差別化培養(yǎng)?！皩?shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目”比“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的技術(shù)門(mén)檻略低，但涉及面更廣，學(xué)生參與人數(shù)更多，項(xiàng)目分為提高性實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用及開(kāi)發(fā)能力。

4.3創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽

創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是面向全體學(xué)生的群眾性創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，是課堂教學(xué)的有效延伸。職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、商業(yè)計(jì)劃書(shū)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等，對(duì)促進(jìn)各學(xué)院、各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的溝通和交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)，起到積極的推動(dòng)作用，已逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的新平臺(tái)。

4.4校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器

畢業(yè)時(shí)直接選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，必然面臨各種各樣的困難，母校的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化器（創(chuàng)業(yè)園、科技園）在辦公場(chǎng)所、設(shè)備、資金等硬件設(shè)施上提供創(chuàng)業(yè)扶持，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)、市場(chǎng)運(yùn)作、成果轉(zhuǎn)化、社會(huì)資源等方面提供咨詢與創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)，能使初創(chuàng)企業(yè)盡快走向正軌。當(dāng)然，在這個(gè)層面上，大部分問(wèn)題不是高校能夠獨(dú)自解決的，需要國(guó)家政策、社會(huì)服務(wù)與保障體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境的合力，才能為初創(chuàng)企業(yè)提供有效援助。

5結(jié)語(yǔ)

近10年以來(lái)，信息技術(shù)的突破催生了一大批高科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)，其特點(diǎn)就是創(chuàng)業(yè)者的年齡普遍低于35歲，新生代大學(xué)生對(duì)新技術(shù)的敏感性和接受度，以及對(duì)年輕創(chuàng)業(yè)成功者的崇拜增強(qiáng)了大學(xué)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育的繁榮。在今天“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高等學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不是針對(duì)少數(shù)人的“創(chuàng)辦企業(yè)的教育”，也不是應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩、就業(yè)壓力增大的權(quán)宜之計(jì)，而是促進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)教育與科技、經(jīng)濟(jì)的緊密結(jié)合，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)變革，積累建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需戰(zhàn)略性人力資本，提升民族創(chuàng)新能力和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)教育不可或缺的兩個(gè)方面，二者的融合是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。希望本文在移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)技術(shù)方面的教學(xué)嘗試能對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有參考意義，并對(duì)其他領(lǐng)域也有借鑒之處。

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作者：任凱 吳冬芹 葉長(zhǎng)青 單位：南京大學(xué)金陵學(xué)院