計算機應(yīng)用下教改項目的優(yōu)化手段
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【關(guān)鍵詞】計算機應(yīng)用教改項目優(yōu)化手段
一、轉(zhuǎn)換思想觀念，發(fā)揮計算機應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢
社會進步伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機應(yīng)用技術(shù)正是基于新時代背景催生出的現(xiàn)代化技術(shù)類型，它不僅帶動了社會各行業(yè)的快速發(fā)展，而且也為高校教改工作注入了全新的理念與活力。廣大高校教改研究人員以及全校師生應(yīng)以與時俱進的態(tài)度，將計算機應(yīng)用技術(shù)與教改項目有機融合，并積極的參與到項目優(yōu)化與創(chuàng)新工作當中。在教師傳授文化知識、解疑釋惑過程中，應(yīng)結(jié)合計算機應(yīng)用技術(shù)，將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠程教學(xué)引入到實際教學(xué)當中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、活躍教學(xué)課堂氣氛。計算機技術(shù)涉及的知識領(lǐng)域廣泛，目前，部分教師為了節(jié)省制作視頻課件的時間，而忽略了多媒體教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)時依然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一只粉筆、一塊黑板依然是主要的教學(xué)工具，這就嚴重制約了教改工作進程，同時也為學(xué)生多元化、多角度的獲取知識制造了障礙，不利于學(xué)生拓展能力與創(chuàng)新能力的提升，冷藏了學(xué)生的潛力[1]。
二、優(yōu)化教改項目流程
（一）制訂周密的計劃，注重教改項目細節(jié)
任何一所高校每年都會根據(jù)教學(xué)實際情況以及學(xué)校發(fā)展情況制訂合理的教學(xué)目標指標，參照于教學(xué)目標，制訂教改計劃，但在這一過程中，受到人為因素的影響和制約，教改項目往往不切實際，與學(xué)校的基本發(fā)展戰(zhàn)略相背離，這就使得在項目執(zhí)行過程中，對學(xué)生沒有針對性，缺少最基本的一個衡量標準。而應(yīng)用計算機技術(shù)，可以避免人為事故的發(fā)生，還可以隨時對計算機中的教改項目進行優(yōu)化和調(diào)整，研究出更加切合實際，更加滿足教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。同時，在強調(diào)教學(xué)改革實踐性的同時，不能忽略教學(xué)改革理論的重要性，高校必須鼓勵廣大教師認真學(xué)習(xí)改革理論，熟練掌握理論精髓，以理論知識作為正確引導(dǎo)，進一步優(yōu)化教改項目，使教師受用，使學(xué)生受益。針對教學(xué)范圍的界定，應(yīng)綜合考慮教改過程中涉及到關(guān)鍵點與重點問題，比教學(xué)實踐、專業(yè)課程設(shè)置以及教改管理等，使每一個步驟、每一個細節(jié)都得到優(yōu)化。在計算機技術(shù)的應(yīng)用背景下，高校必須強調(diào)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容以及考核方式的改革，進一步縮小教改范圍，不得隨意拓展教改范圍，將一些無關(guān)緊要的內(nèi)容融入其中，這對優(yōu)化教改項目極為不利，而且實踐效果也會差強人意。
（二）基于計算機應(yīng)用背景進行有效監(jiān)督
教改項目必須注重實際，避免流于形式，部分教師為了應(yīng)付工作、應(yīng)付上級領(lǐng)導(dǎo)，只是針對教學(xué)模式與教學(xué)理念作了文字上的改動，其本質(zhì)和內(nèi)涵絲毫沒有變化，在實際運用當中，依然是“換湯不換藥”的老套教學(xué)方式。而在計算機技術(shù)的應(yīng)用背景下，通過發(fā)揮計算機技術(shù)中監(jiān)督作用，使教改整個流程都處于被跟蹤、被監(jiān)控的管轄之內(nèi)。如果發(fā)現(xiàn)類似的情況，計算機終端管理人員會第一時間對責(zé)任人發(fā)出警告，使其端正心態(tài)，正視教改工作的重要性，全身心的投入到工作中去。利用計算機技術(shù)開展教改活動時，高校必須要求教改項目優(yōu)化負責(zé)人定期提交檢查報告，負責(zé)人必須確保檢查報告的真實性與數(shù)據(jù)準確性。此外，高校各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)經(jīng)常性的對教改項目進行實地觀摩、走訪，并且通過與師生交流座談的方式，了解教改項目執(zhí)行效果[2]。
（三）教改項目優(yōu)化成果的推廣
為了驗證教學(xué)改革項目優(yōu)化成果以及推廣的現(xiàn)實意義，高校針對教改項目必須進行推廣使用，將其應(yīng)用于教學(xué)實踐當中，通過教師的教學(xué)過程，驗證成果的可行性。教師在對教改項目進行實踐的過程中，必須對教學(xué)成果及時進行歸納總結(jié)，并第一時間匯報給上級領(lǐng)導(dǎo)，便于對項目成果進行綜合評測。也可以通過教師示范課，聘請專業(yè)的專家教授對教改成果進行評定，以確保教改成果實現(xiàn)大范圍推廣應(yīng)用。
結(jié)束語：
在計算機應(yīng)用背景下，對教改項目進行優(yōu)化是目前高校教改工作的主要研究方向，參與教改工作的各級人員應(yīng)以求真務(wù)實的態(tài)度、廣闊的教學(xué)改革視角、與時俱進的先進理念，積極投身到教改項目當中，為優(yōu)化成果的展示、教改流程的規(guī)范、激勵機制的建立同心協(xié)力、同商共謀，提升教育教學(xué)改革研究成果的水準，開辟高校教改工作的嶄新格局。
參考文獻：
[1]鄭羽潔.計算機應(yīng)用背景下教改項目的優(yōu)化手段研究[J].電腦知識與技術(shù),2018(34):129-130.
[2]廖艷玲.高校教改項目規(guī)范化管理分析[J].數(shù)字化用戶,2018(44):221.
作者：王華 單位：江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
