機械專業(yè)課程立體化教材建設分析

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【摘要】以機械制造專業(yè)為例，討論立體化教材建設的必要性，以基于工作過程系統(tǒng)化的教學理念為立足點，分析基于工作過程的立體化教材建設現(xiàn)狀，在此基礎之上，提出基于工作過程的教材開發(fā)思路，并以《機械CAD/CAM》課程為例，按照基于工作過程的教材開發(fā)思路，設計教學內(nèi)容，建立集教材網(wǎng)絡課程、教學課件、教學案例等資源為一體的教學資源包。

【關鍵詞】工作過程；機械專業(yè)；立體化教材

1教材開發(fā)背景

教材是教師教學的主要工具，也是學生獲取知識的主要途徑，在當前激烈的教材市場中，課程教材種類眾多，使用較廣泛的仍舊是紙質(zhì)版本教材。但隨著社會發(fā)展變化，信息瞬息萬變，職業(yè)教育的理念進一步成熟完善，在教育理念基礎上進行的立體化建材建設將成為教材建設的一種趨勢[1]。機械制造專業(yè)主要培養(yǎng)面向裝備制造行業(yè)，具備能從事機械制造系統(tǒng)的加工、控制、安裝、調(diào)試、操作、維護與技術管理所需要的基本知識和實踐能力，適應機械零件檢測和加工工藝編制、數(shù)控加工編程、數(shù)控機床裝調(diào)維護、機電設備營銷與技術服務等一線崗位工作的高素質(zhì)應用型技術人才[2,3]。隨著社會需求結構的調(diào)整、工業(yè)生產(chǎn)方式的變革、高等教育改革的推進等，如何高質(zhì)量培養(yǎng)出以能力為導向的機械制造專業(yè)人才成為亟待解決的問題。

2教材開發(fā)現(xiàn)狀

齊齊哈爾職業(yè)技術學院機械設計制造及其自動化專業(yè)按照階段性目標設計基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，學生成果明顯，專業(yè)設6年來，學生共授權專利128項，在省級以上刊物上公開90篇，學生在校期間成立公司12家，有效提高學生應用能力和就業(yè)本領[4,5]。成都航空職業(yè)技術學院電子信息工程技術專業(yè)采用工作過程系統(tǒng)化方法設計人才培養(yǎng)方案和課程體系建設，將專業(yè)的課程內(nèi)容變成實際工作場景來做，或設計一個真實的產(chǎn)品，或按實際合作企業(yè)要求設計實訓項目，如將教學中難懂的數(shù)字頻率器分解為實際生活中應用譯碼器、計數(shù)器、時鐘器等。每完成一個工作過程，學生的能力都在逐漸地提高[6]。以上高?；诠ぷ鲗虻睦砟钤谡n程體系改革方面取得了一定成效，但忽略了以工作過程為導向的立體化教材的建設。

3基于工作過程的教材開發(fā)思路

工作過程系統(tǒng)化，可以理解為按照工作順序完成一項任務，現(xiàn)已成為職業(yè)教育課程教學改革的重要理論基礎，也是評審職業(yè)課程的標準?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化開發(fā)課程，從企業(yè)和學生需求出發(fā)，對工作崗位或崗位群進行調(diào)研，分析企業(yè)需求，與企業(yè)一起歸納典型工作任務，然后根據(jù)職業(yè)能力需求，確定課程目標和內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為行動領域，之后由課程專家和企業(yè)專家共同進行學習領域轉(zhuǎn)換，確定課程內(nèi)容學習順序，最后按照從低級到高級、從簡單到復雜的認知規(guī)律以及職業(yè)成長規(guī)律進行學習情境設計。最終，對基于工作過程的教學內(nèi)容進行編寫、教學課件制作、習題資源建設、課程網(wǎng)站建設等，形成以多媒體技術、網(wǎng)絡技術為基礎,集主教材、實訓教材、網(wǎng)絡課程、教學課件、教學案例等資源為一體的教學資源包，其建設思路如圖1所示。本文以機械制造專業(yè)的《機械CAD/CAM》課程為例，進行立體化教材開發(fā)。

4教學內(nèi)容設計

4.1學習領域轉(zhuǎn)換

《機械CAD/CAM》要求學生通過本課程學習了解機械設計制造及其自動化專業(yè)的學習領域和工作領域等專業(yè)知識與技能，能熟練地使用計算機輔助設計軟件,并結合專業(yè)知識進行產(chǎn)品創(chuàng)新設計，培養(yǎng)學生具備利用計算機輔助產(chǎn)品設計的實際工作技能，為學生從事專業(yè)方面的實際工作能力奠定基礎[5]。其學習領域描述如表1所示。本課程選取典型機械產(chǎn)品作為承載知識的載體，根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的理念，將課程學習內(nèi)容、知識目標、能力目標轉(zhuǎn)化為三個學習情境，三個學習情境教學內(nèi)容設置由易到難，逐步遞增。每個學習情境又包括對應的子學習情境，每個子學習情境按照由簡單到復雜的規(guī)律選取典型產(chǎn)品，教學過程按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個環(huán)節(jié)進行，體現(xiàn)了完整的工作過程。學習情境的設計如表2所示。

5教學資源包建設

《機械CAD/CAM》是機械專業(yè)理論與實踐一體化課程，教學環(huán)境以機房為主，一邊講授理論知識，一邊進行實踐操作，同時達到培養(yǎng)學生實踐操作能力和職業(yè)能力的目的。教學過程以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，按照資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六個環(huán)節(jié)進行。教學內(nèi)容按照教學過程的六大環(huán)節(jié)整合，每個學習情境以產(chǎn)品作為載體，以基于工作過程系統(tǒng)化的教學理念開發(fā)課程教學內(nèi)容，編寫教材，配套與教學內(nèi)容一致的PPT和電子教案，建立課程導學，編寫課后習題，建立教學素材資料庫，制作教學視頻和習題視頻。在超星學習平臺建設機械CAD/CAM課程網(wǎng)站，該網(wǎng)站包含課程建設介紹、主題討論、隨堂練習、課程資料、作業(yè)庫、知識拓展以及制作的PPT、錄制的教學和習題視頻等。

6結論

當前許多高校開設了機械專業(yè)，但各高校機械專業(yè)基于工作過程系統(tǒng)化理念進行課程體系構建的這一工作仍舊處于初步研究階段?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的機械專業(yè)立體化教材開發(fā)尚不完善，可以參考借鑒的少之又少。而教材作為傳遞知識的重要載體，更是教師和學生不可或缺的教學和學習工具。為提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)能迅速適應機械行業(yè)的優(yōu)秀學生，需進一步推動機械專業(yè)課程基于工作過程系統(tǒng)化的立體化教材建設工作。

參考文獻

[1]張莎,趙培,馮聰利.《工程材料與熱加工基礎》立體化教材建設[J].素質(zhì)教育,2020,3(15):228-230.

[2]解占新,文剛.應對轉(zhuǎn)型發(fā)展的機械設計立體化教材建設[J].職業(yè),2016,7(25):21-22.

[3]師艷俠,薛智勇,葛江文.基于工作過程的“CAD/CAM技術”課程改革[J].職教通訊,2011(18):1-3.

[4]章永華.基于工作過程系統(tǒng)化的機電一體化技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式開發(fā)[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(16):13-17.

[5]李國文.“工作過程系統(tǒng)化”課程的學習情境設計[J].齊齊哈爾工程學院學報,2009(4):12-14.

[6]林訓超.電子信息技術專業(yè)課程體系的開發(fā)設計——基于工作過程課程體系改革的實踐[J].成都航空職業(yè)技術學院學報,2008,11(15):22-24.

作者：常青青 馬曉麗 單位：南寧學院機電與質(zhì)量技術工程學院