金屬工藝學教學方法的創(chuàng)新對策

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摘要：《金屬工藝學》是高職院校中的一門重要課程，教育改革的實施，對高職院校的教學方法提出了新的要求，由于傳統(tǒng)教學方法過于落后，教學內容單一化，且實踐環(huán)節(jié)較為粗放，無法滿足現(xiàn)階段的課程教學要求。為了提升《金屬工藝學》教學效果，提升學生的課堂學習積極性，強化學生的實踐應用能力，創(chuàng)新教學方法具有必要性。

關鍵詞：金屬工藝學；創(chuàng)新；討論式

1金屬工藝學教學現(xiàn)狀分析

《金屬工藝學》作為一門綜合性的專業(yè)課程，對學生的理論知識掌握能力及實踐能力均提出了較高的要求，對學生掌握課程知識的廣泛性、實踐性及關聯(lián)性均提出了較高的要求，重點培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)新能力。必須對課程的教學現(xiàn)狀進行了解，可歸納為以下幾點：第一，學習難度大。由于課程教學的內容較多，不僅要求學生掌握金屬材料的基本原理、工藝特點及加工方法，還需要對零部件相關的概念、工藝性及加工原理進行學習，教會學生各種設備的使用方法。由于需要學習的內容較多，且較為繁雜，學生的學習難度大大增加。第二，各章節(jié)之間缺乏關聯(lián)性。在《金屬工藝學》課程教學中以金屬加工教學為主，其他部分教學建立在此基礎上，且不同的章節(jié)之間存在著一定的聯(lián)系，但是各教學內容又是相互獨立的[1]。學生在實際的學習過程中，由于對課程知識點的掌握能力不系統(tǒng)，要求學生在較短時間內理清教學思路，將各個知識點進行有機的串聯(lián)，對于學生難度較大。第三，在《金屬工藝學》課程教學中，對課程基礎知識及課程實踐能力均提出了較高的要求，在實際的教學中，一部分課程內容需要在課堂上來完成，另外一部分課程內容要求學生需要進入到車間及工廠等實訓基地中完成。如何將課堂中學習到的知識點運用到實際課程教學中，成為課程學習中的難點內容。第四，課程教學時間與內容的適應性。當前，國家的教育體制正處于改革階段，《金屬工藝學》課程面臨著教學課時量減少的現(xiàn)狀，將更多的時間留給學生參與課程實踐。但是在該種情況下，課程內容卻未減少。高職未能做好課程統(tǒng)籌工作，并且沒有對知識點進行有效的梳理，導致課程教學質量不高，成為當前課程教學實踐中一項亟待解決的問題[2]。

2創(chuàng)新金屬工藝學教學方法的對策

2.1根據(jù)學生實際學習情況，有針對性開展教學

在《金屬工藝學》課程教學中，應結合課程實際學習情況，采用有針對性的課程教學方法，強化學生對專業(yè)課程技能及相關知識點的有效了解和運用。主要是通過調查分析的形式，來了解學生對課程學習的現(xiàn)狀。由于大多數(shù)高職院校中的學生均為初中畢業(yè)生，自身已經掌握了一定的數(shù)理化知識，在學習《金屬工藝學》課程的基本原理、實驗分析及得出結論方面，理論教學難度會大大下降。但是由于學生對工廠的運作模式了解不清，在實踐學習上難度較大。首先，教師應將啟發(fā)式教學方法應用到實際教學中去，針對課堂中的重難點教學內容，向學生提出問題，學生在進行問題分析時，教師應起到引導者作用，給予學生適當?shù)奶崾荆瑤椭鷮W生理清思路。根據(jù)學生的問題分析結果，教師應幫助學生進行總結，并提出指導性的意見，幫助學生解決問題。啟發(fā)式教學作為一種有效的教學方式，使課堂問題更具形象性及生動性。通過對教學實踐進行分析可知，教師在向學生提問時，應保證提出的問題能夠與學生的實際生活及生產實踐相結合，為學生營造良好的課堂氛圍，提升課堂的教學效果及教學質量。其次，將綜合實驗系統(tǒng)教學融入到課堂教學中去。《金屬工藝學》課程中的實驗課程教學內容主要包括金屬組織分析、硬度測試、力學性能測試及熱處理等內容，以上實驗的實施及開展需要在相關課程章節(jié)實施后進行，應保證各章節(jié)之間的相互聯(lián)系，提升各章節(jié)之間的關聯(lián)度。通過參與該種實驗，學生會出現(xiàn)難以有效理解金屬成分、對熱處理工藝了解不清及組織結構掌握不合理情況。針對以上存在的問題，教師應根據(jù)課程的實際教學要求，為學生選擇合理的實驗題目，對學生參與實驗的過程予以指導，確保學生能夠在特定的時間內完成各項工作，強化學生對各章節(jié)相關理論知識的進一步理解，激發(fā)學生的課程學習興趣。因此，教師在進行《金屬工藝學》課程講解時，需要從學生實際出發(fā)，為學生營造良好的課程學習環(huán)境，例如，在講授材料拉伸試驗時，列舉了橡皮彎曲、彈簧拉伸等實例，教師應加大對物理學相關知識點的運用，來幫助學生對材料塑性及強度等性能判定方法，激發(fā)學生的課程學習興趣，以提升課程教學效果及質量[3]。

2.2圍繞課程中心，與其他學科建立緊密的聯(lián)系

《金屬工藝學》課程教學內容以金屬加工方法及金屬材料的介紹為主要內容，由于該項內容的歷史較為悠久，且教學內容復雜，課程中不僅包含較多的抽象理論，又包含較多的實用性技術專業(yè)知識。為了強化學生對這些知識的理解，教師在教學過程中，應緊緊圍繞課程中心，與其他學科建立緊密的聯(lián)系，例如，將電工、數(shù)理化、機械制圖、工程力學、機械基礎課程中的相關內容原理應用到課程教學中來，運用其他課程教學中所涉及到的教學方法、實驗方法，對本課程內容進行分析，以提升教學效果。例如，在金屬結構域結晶課程教學中，應與初中階段化學課程中的原子結構課程內容建立緊密的聯(lián)系，通過液體結晶將金工中的金屬固體結晶引導出來。采用該種教學方法，擺脫了學生單一的課程學習方法，保證知識的整體性，確保各門課程之間能夠實現(xiàn)相互滲透，彼此之間建立緊密的聯(lián)系，強化學生對各課程技能的充分掌握[4]。再如，在汽車維修及汽車駕駛教學中，會涉及到大量的金屬材料制造工藝、成本、節(jié)能、駕駛操作、安全方面的知識，是金屬工藝學在實踐中的綜合應用。在實際的課程教學中，主要采用單一化的教學方法，涉及到的課程教學內容較多，且課程之間的聯(lián)系較少，對學生知識技能的全面發(fā)展造成了較大的限制，并且學生在畢業(yè)后，也會出現(xiàn)對生產實踐不適應情況，導致學生的綜合素質不高。因此，金屬工藝學課程在實際的教學過程中，應該與其他學科之間建立緊密的聯(lián)系，采用多學科教學方法，有助于強化學生的知識點理解能力及運用能力，提升學生的實踐水平。

2.3開展討論式教學，為師生溝通提供渠道

在《金屬工藝學》課程教學中，若教師僅是在講臺上一味的向學生講解課程內容，學生的學習興趣不好，很容易出現(xiàn)開小差情況，并且在課堂中還會出現(xiàn)瞌睡，進而影響課程教學效果，不利于學生對理論知識點的理解。因此，教師應轉變自身的角色，將學生作為課堂的主體，自身作為課堂的客體，為學生參與各項實踐提供指導，以便能夠滿足學生的專業(yè)學習需求，提升學生的專業(yè)實踐能力，并引導學生積極的參與到互動及討論中來，促進學生主觀能動性的充分發(fā)揮。教師為了提升課堂教學效果，提升學生的注意力，應積極與學生進行互動，以便能夠吸引學生的目光。將討論式教學融入到課程教學中來，該項教學方法的實施及應用需建立在尊重學生，培養(yǎng)學生獨立思考的基礎上，并為學生設立教學主題，給學生提供發(fā)表自己想法的機會。師生互動采用小組討論及案例分析的形式，教師引導學生對案例進行分析。例如，講到感應加熱表面淬火時，啟發(fā)學生聯(lián)想到電磁灶的應用，教師鼓勵學生思考這一技術的實際應用情況。在課程學習過程中，強化了學生對X射線照射人體到X射線照射金屬內部組織的深層次理解，并了解到了新工藝、新材料和新技術在課程中的應用效果，有助于激發(fā)學生的思維[5]。另外，為了確保討論式課堂教學模式能夠充分的發(fā)揮出自身的效用，需要與宣講式授課教學模式相結合，在課堂教學過程中，若師生之間缺乏互動，會促使課堂氛圍較為沉悶，學生的聽課興趣也不高，不僅會影響教師的授課情緒，并且還會大大降低課堂教學效率。因此，教師應經常為學生設定一些討論式的教學題目，對學生的討論形式及討論空間進行有效的規(guī)劃，各項討論工作的實施及開展需要以小組或個人為單位進行，明確討論的范圍，提升討論效果，以便能夠取得良好的課程教學效果及教學質量。在討論式課程教學方法下，完成了對課程教學內容的有效梳理，完成了對課程教學內容的總結和歸納，使學生能夠更加清晰及透徹的理解知識點，改善了課程教學的機械性及單調性，該種教學方法被廣大師生所認可。

3結論

課程改革作為一項綜合性、長期性及探索性的教學工程，是當前我國教學改革的重點內容，改革的范圍應貫穿教學理論和教學實踐兩方面的內容。要求師生應共同努力，彼此之間相互配合，以實現(xiàn)對創(chuàng)新教學方法的不斷探索，確保創(chuàng)新教學方法的合理和高效實用，提升課堂教學質量，適應當前課程教學要求，為社會培養(yǎng)出更多的高質量工程技術人才。

作者：雒建順 單位：甘肅能源化工職業(yè)學院