高中生物教學啟發(fā)式教學方法應用研究

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摘要：隨著教育改革的不斷深入，啟發(fā)式教學越來越受到廣大師生的青睞。啟發(fā)式教學旨在培養(yǎng)學生良好的思維能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力，是一種適應時展需求的教學模式。文章從高中生物教學現(xiàn)狀分析、啟發(fā)式教學的意義、啟發(fā)式教學原則、啟發(fā)式教學方法四方面具體加以闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式；教學方法

生物是一門不同于其他學科的特殊學科，尤其高中生物具有實踐性和直觀性等特點，與學生的日常生活息息相關(guān)。在高中生物的教學過程中，教師應合理應用啟發(fā)式教學方法，將課本知識與生活實際相結(jié)合，引導學生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機械式學習方式并不適合高中生物的學習，教師在教學過程中要啟發(fā)學生充分理解相關(guān)知識，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生學會將課本知識靈活運用于生活實踐中，這樣才能有效提高課堂教學效率，達到教育部門設置高中生物課程的目的。啟發(fā)式教學的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學任務和學生特點，制訂出合理且行之有效的教學方案。

一、高中生物教學現(xiàn)狀分析

高中生物在高考中占據(jù)的比重較輕，受應試教育的影響，教師和學生對高中生物的學習未能有足夠的重視，學生對高中生物的學習興趣不高，自學能力和主動探討能力嚴重不足。在課堂教學過程中，教師缺乏對學生的引導和啟發(fā)，課堂氣氛相對沉悶。學生在傳統(tǒng)教學的影響下，思維能力、創(chuàng)造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)習慣了“教師講，自己聽”的教學模式，缺乏主動學習和獨立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對于大多數(shù)教師和學生而言，生物仍然是一門偏向于文科的科目；在高中生物的教學過程中，教師只注重學生理論知識的記憶，而忽略了對其學習技巧以及動手能力的培養(yǎng)，導致學生的學習效率無法達到有效的突破[1]?；诟咧猩锝虒W中存在的這些問題，相關(guān)部門應及時做出整改措施，優(yōu)化高中生物教學模式，從而激發(fā)學生的學習熱情，有效提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)式教學的意義

近年來，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，時代對人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學模式下的“書呆子”式學生已經(jīng)無法滿足時展的需要，因此培養(yǎng)自主學習、獨立思考、創(chuàng)新探索意識較強的綜合型人才成為當代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發(fā)式教學受到各校師生的廣泛關(guān)注。在高中生物教學中，啟發(fā)式教學不僅有助于學生將理論知識運用于生活實踐中，提高學生的學習興趣，使學生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結(jié)過程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學生的認知水平和學習效率；還有助于學生充分感知生物課程的學科特點，避免學生死記硬背，忽略對知識的理解而一味追求對課本知識點的記憶[2]。此外，生物是一門理科性課程，單純的機械性記憶并不適合高中生物課程的學習，高中生物需要學生歸納總結(jié)、動手操作、理解記憶，這樣才能達到事半功倍的效果，有效提高學生的學習效率。學生在教師的啟發(fā)引導下，逐漸學會自主學習、獨立思考、探索創(chuàng)新，才能成為適應時展的綜合型高素質(zhì)人才。

三、啟發(fā)式教學原則

（一）學生主導原則相對于傳統(tǒng)的教學模式而言，啟發(fā)式教學有意將教師形象淡化，充分發(fā)揮學生的課堂主導能力。教師在課堂教學中只起引導和啟發(fā)作用。啟發(fā)式教學是將學生作為課堂的主體，充分激發(fā)學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力及創(chuàng)新探究能力。在啟發(fā)式課堂教學中，教師不再是只活動于講臺上的教書先生，開始逐漸走下講臺，與學生融為一體，成為學生學習的引導者和啟發(fā)者。此外，教師還應注重學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)，讓學生變被動接受為主動探究，實現(xiàn)學生的自主化學習。在教學實踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學方式，適時活躍課堂氣氛，通過語言及動作的啟發(fā)引導，加深學生對理論知識的理解，從而提高課堂教學效率。

（二）獨立思考原則啟發(fā)式教學是一種較為先進的教學方式，教師在教學實踐中可以通過問題導學、構(gòu)建思維情境等教學活動，適時對學生進行引導啟發(fā)，將生活實踐與理論知識相結(jié)合，充分激發(fā)學生的學習熱情，在學生解決問題的過程中培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在課堂教學實踐中，許多問題的答案是發(fā)散性的，并沒有統(tǒng)一的答案，教師應充分尊重學生的創(chuàng)新型想法，求同存異，切勿墨守成規(guī)。同時，教師在教學實踐中需要合理地把握課堂教學方向，在學生遇到學習障礙時及時予以幫助，保障教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)推進。

（三）動手動腦原則在當代教育的大背景影響下，思維能力及動手能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。啟發(fā)式教學注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，主動探究。啟發(fā)式教學還注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學中通過課本知識與生活實踐的有效結(jié)合，使學生充分意識到生物的實用性，并設置問題導學，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并使學生聯(lián)系到其他的與生物相關(guān)的問題。此外，生物是一門注重培養(yǎng)動手能力的實用性學科，在實驗的具體操作過程中，教師給予學生啟發(fā)引導，可使其動手能力得到進一步的提升，同時加強學生對所學知識的印象。

（四）民主教學原則啟發(fā)式教學是一種適應社會發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學方式，與傳統(tǒng)的教學模式相比，啟發(fā)式教學下的師生關(guān)系更為和諧平等，它摒棄了傳統(tǒng)教學中教師高高在上的形象，堅持師生平等的教學原則，增加了師生之間的互動，使教師更為全面地了解到學生的具體學習情況。在啟發(fā)式教學中堅持民主原則，有利于營造一個和諧的課堂氣氛，使學生在輕松愉快的氛圍中提高學習效率。

四、啟發(fā)式教學方法

（一）生活實踐與理論知識相結(jié)合高中生物是一門與生活息息相關(guān)的科目，在學生的日常生活中，隨處都是生物教學的典型案例。對于高中生而言，他們已經(jīng)具有了基本的觀察能力和學習能力。因此，教師要善于捕捉生活中與生物相關(guān)的信息，通過生活實踐中的典型情境，引發(fā)學生對生物相關(guān)知識的深度思考。運用啟發(fā)式教學方法，將生活實踐與理論知識充分結(jié)合起來，有助于學生認識到生物課程的趣味性和實用性，激發(fā)學生的學習熱情；通過教師的引導和啟發(fā)，學生學會了探索生活中的生物問題，極大地鍛煉了學生的創(chuàng)新探究能力，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（二）巧妙設置問題，引發(fā)學生思考近年來，問題導學法經(jīng)常被運用于教學實踐中，并取得了不錯的教學效果。對于高中生物課堂教學而言，問題導學法可以充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生帶著問題投入到課程學習中，讓學生隨時保持清醒的頭腦，促使學生集中課堂注意力，從而提高學習效率。在高中生物課堂教學中，教師在設置問題時要綜合考慮各方面因素，設置合情合理的問題進行導學，避免生搬硬套，適得其反。教師針對已經(jīng)提出的問題，要進一步引導啟發(fā)學生，切忌在問題提出的同時將答案一并告訴學生，否則就會失去啟發(fā)教學的意義。某高中生物教師在講“酶”的相關(guān)內(nèi)容時，通過巧妙設置問題啟發(fā)學生獨立思考。首先，該教師在教學開展之前，向?qū)W生提了這樣一個問題：人為什么在臨近中午的時候會感覺到饑餓？我們吃進去的食物是如何被消化的？為什么饅頭會越嚼越甜？教師通過一連串的問題，將學生的課堂注意力有效集中起來，然后通過實驗的方法讓學生更為直觀地感受酶的神奇之處，啟發(fā)學生思考酶的作用及其工作原理，然后組織學生們交流討論，教師再做最后的點評總結(jié)[3]。在整個教學過程中，教師十分注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和動手操作能力，在學生具體思考討論過程中，培養(yǎng)他們的自學意識和探究創(chuàng)新能力。

（三）優(yōu)化課堂模式，改變教學策略啟發(fā)式教學是一種不同于傳統(tǒng)教學模式的新式教學法，也是一種比較注重教學策略的教學手段，要想有效運用這種方法，就需要教師積極優(yōu)化課堂教學模式。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到各個領域，在高中生物課堂上巧用多媒體技術(shù)進行課堂教學，有助于節(jié)省教師的板書時間和畫圖時間，從而留下更多的時間用以啟發(fā)和引導學生自主思考，提高學生的自主學習能力。此外，多媒體教學集畫面、聲音、文字于一體，是一種更為生動形象的教學方式，有助于學生對課本上的抽象事物有一個更為直觀、具體的認識，為教師的啟發(fā)式教學奠定和夯實基礎。比如某教師在DNA分子結(jié)構(gòu)這一章節(jié)的教學活動中發(fā)現(xiàn)，學生很難通過書本知識和教師的語言表達對DNA的分子結(jié)構(gòu)有一個清晰的認識。該教師便利用多媒體技術(shù)將DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)以動畫的形式播放出來，既令學生全面認識了DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，也吸引了學生的課堂注意力，進一步加深了學生對相關(guān)知識的印象。教師在動畫播放的過程中，及時引發(fā)學生對堿基對、五碳糖、脫氧核糖核苷酸等相關(guān)問題的思考，提高了學生的思維能力和自主探索能力。此外，由于高中生物這門課程的特殊性，要求學生具有一定的動手能力和實驗操作能力。因此，在高中生物教育教學活動中，教師要善于將實驗教學與啟發(fā)教學充分結(jié)合起來，激發(fā)學生的學習熱情，在潛移默化中培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力。綜上所述，啟發(fā)式教學是一種適應社會發(fā)展需要的實用型教學方法，目前已經(jīng)廣泛應用于各個科目的教學活動中。在高中生物課堂教學中合理運用啟發(fā)式教學，可使學生意識到生物本身獨特的魅力，有效提高學生的學習熱情；同時，還可以有效提高學生的自主學習、獨立思考能力以及探究創(chuàng)新能力，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]徐燕.分析高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的運用[J].中國校外教育，2019（5）：83.

[2]周志全.試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用[J].課程教育研究，2018（44）：165.

[3]孫忠青.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用分析[J].課程教育研究，2017（23）：177.

作者：董菁 單位：甘肅省秦安縣第三中學