師范院校生物遺傳學(xué)教學(xué)方法研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了師范院校生物遺傳學(xué)教學(xué)方法研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：遺傳學(xué)是一門探究生物遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，是高等師范院校生命科學(xué)專業(yè)必修課程之一。為激發(fā)學(xué)生對遺傳學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，借助閱讀文獻、多媒體教學(xué)、科教片、視頻資料、自主選題等方式，形成一套較為完善的現(xiàn)代遺傳學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；遺傳學(xué)；教學(xué)法

遺傳學(xué)是一門探究生物遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科，是高等師范院校生命科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。隨著生命科學(xué)研究領(lǐng)域不斷深入，遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，知識點難度加大，信息量顯著增加，這些使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程時，困難也成倍增加[2-4]，如何解決這一問題是遺傳學(xué)教學(xué)工作者當(dāng)前研究的重要課題[5-8]。

1閱讀專業(yè)論文，鞏固課本知識

隨著遺傳學(xué)學(xué)科迅猛發(fā)展，遺傳學(xué)領(lǐng)域的新研究、新技術(shù)和新成果層出不窮。為了更好地了解本學(xué)科最前沿的研究方法、操作技術(shù)和試驗成果，這就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識之余，廣泛查閱本學(xué)科最新研究報告和學(xué)術(shù)論文。論文的形式可以多種多樣，或是較長篇幅的學(xué)術(shù)論文，或是短小精悍的科學(xué)簡報?？梢赃x擇本學(xué)科相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有影響力的學(xué)術(shù)期刊論文。學(xué)生文獻閱讀環(huán)節(jié)可以與理論課堂教學(xué)過程穿插進行，即每講完一個完整的專題之后開展相關(guān)文獻閱讀課。如在講授完“基因工程和基因組學(xué)”這一章時，可以開展一系列關(guān)于重組DNA分子的構(gòu)建、功能基因的定位與克隆、基因組測序等文獻的閱讀。通過閱讀學(xué)術(shù)論文，學(xué)生不但能夠更加深刻地理解書本上的理論知識、專業(yè)術(shù)語和最新研究成果，而且對雙語的訓(xùn)練也有很好的作用。還可以幫助學(xué)生了解課題的開展流程和模式，以便后期更好地完成畢業(yè)設(shè)計。在文獻閱讀所有課程結(jié)束后，教師必須開展調(diào)查問卷，其主要目的是掌握學(xué)生在文獻閱讀環(huán)節(jié)中遇到的困難是什么、怎么解決的、有何收獲等，以及對文獻閱讀環(huán)節(jié)的意見和建議，以便教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，達到教學(xué)相長的最終目標(biāo)。

2借助科教視頻，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)一般主要以PPT形式授課，其最大的優(yōu)點是信息量大，枯燥的知識點可以以各種生動形象的圖片形式呈現(xiàn)出來，便于教師講解和學(xué)生理解，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，受到高校教師和大學(xué)生的普遍認(rèn)可。然而，這僅僅是多媒體教學(xué)的一種形式。另外還有一種更為生動的教學(xué)方式——視頻教學(xué)，這是一種更為靈活的授課方式。視頻教學(xué)具有趣味性、藝術(shù)性和知識性，能夠較為生動地向?qū)W生傳遞知識信息和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維?？平桃曨l不但能夠?qū)⑸驳臅局R變得有趣、活潑，而且可以將語言文字無法表達的原理、規(guī)律和微觀抽象的知識等非常形象地展示在學(xué)生面前。如“細胞減數(shù)分裂”、“蛋白質(zhì)翻譯”、“人類基因組計劃”等章節(jié)，利用視頻資料，可以將該過程非常生動、有趣地展示出來。短短的幾分鐘視頻能夠超過教師的千言萬語。相比于豐富的科教視頻資料的理工科類課程教學(xué)中由于視頻素材匱乏，且單一，利用科教片輔助教學(xué)的研究也比較少。目前，科普視頻主要有英國廣播公司和美國探索頻道拍攝的大量生物領(lǐng)域紀(jì)錄片，還有一些網(wǎng)絡(luò)上簡短的視頻資料。這一課題還需進一步挖掘。

3鼓勵學(xué)生備課，鍛煉綜合能力

遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富，知識點有難有易，如“染色體變異”、“基因表達與調(diào)控”、“數(shù)量性狀遺傳”等章節(jié)是教學(xué)難點，需要教師精講。也有部分章節(jié)教學(xué)內(nèi)容較簡單，容易掌握，如“孟德爾豌豆雜交試驗”，即“分離規(guī)律”和“獨立分配規(guī)律”，該章節(jié)為經(jīng)典遺傳學(xué)內(nèi)容，也是遺傳學(xué)課程的教學(xué)重點，但并不是教學(xué)難點，可以嘗試讓學(xué)生來備課并講解這部分內(nèi)容。教師可以先給同學(xué)列好提綱，布置學(xué)生按照提綱準(zhǔn)備課件內(nèi)容。學(xué)生上完課后，老師再進行講解和點評，包括對學(xué)生課件的連貫性、外延知識的拓展，甚至是教態(tài)（師范生課堂教學(xué)是培養(yǎng)方案中重要環(huán)節(jié)）等方面進行評價。教師點評時，要注意保護學(xué)生的積極性，以表揚為主。若有些知識點學(xué)生沒有講解清楚，教師可以補充講解。這種教學(xué)模式不但可以讓學(xué)生吃透課本，掌握學(xué)習(xí)重點，還能充分鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納、語言表達及臨場發(fā)揮和應(yīng)變能力。

4自主選擇實驗，注重學(xué)生實踐

遺傳學(xué)不但是一門理論邏輯性很強的學(xué)科，還是一門實踐性很強的學(xué)科。新的高等教育發(fā)展規(guī)劃綱要指出，高校不但要培養(yǎng)出具有知識性、學(xué)歷型這種單一人才，還要培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性和應(yīng)用型的綜合素質(zhì)人才。而理科實踐課程動手能力的培養(yǎng)是綜合型人才不可或缺的環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生在掌握理論知識的同時，又培養(yǎng)其實際操作和動手能力，是擺在遺傳學(xué)實驗教學(xué)工作者面前的重要課題。目前，大部分高校已經(jīng)完成對實驗課程進行的模塊型改革，即實驗教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗3個模塊。實驗項目往往是老師限定的，不論學(xué)生是否感興趣。有的教師甚至把實驗材料都準(zhǔn)備齊全，學(xué)生只要進行簡單的觀察和記錄數(shù)據(jù)即可。這種實驗教學(xué)模式，沒有挑戰(zhàn)性，全班只設(shè)定一個實驗課題，往往造成學(xué)生的實驗報告都是抄襲的，達不到既定的教學(xué)目標(biāo)。自主選擇，就是讓學(xué)生在大綱范圍內(nèi)，自行分組，自選課題，如基礎(chǔ)性實驗中，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課題，“植物有絲分裂觀察”或“減數(shù)分裂”或植物花粉母細胞染色體制片技術(shù)或果蠅的觀察、性別鑒定與培養(yǎng)方法等多項課題，不同的實驗項目可以根據(jù)完成的難易程度設(shè)置不同的學(xué)分，學(xué)生只需完成教師規(guī)定的實驗學(xué)分即可。學(xué)生或選擇一項或選擇兩項實驗課題進行，教師不必幫助學(xué)生設(shè)計實驗過程，但要輔助學(xué)生完成實驗材料和藥品的收集。整個實驗過程只有學(xué)生參與，教師只從旁協(xié)助。綜合性實驗和設(shè)計性實驗也同樣設(shè)計。這種創(chuàng)新的實驗教學(xué)模式，遵從以人為本、以生為本，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)習(xí)變被動為主動，將課本知識直觀地應(yīng)用于實踐，提高創(chuàng)新能力。

5結(jié)束語

遺傳學(xué)是生命科學(xué)本科專業(yè)必修課程，因教學(xué)內(nèi)容冗繁，教學(xué)課時有限，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中困難重重。我們在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法，借助閱讀文獻、多媒體教學(xué)、科教片、視頻資料、自主選題等形式，形成了一套較為完善的遺傳學(xué)課程教學(xué)模式，效果顯著，亦可應(yīng)用于生命科學(xué)其他課程的教學(xué)。該方法對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果、鍛煉綜合能力具有重要意義。

參考文獻：

[1]孫智杰，李勤，鄧玉林.構(gòu)建生命科學(xué)實驗教學(xué)體系與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高效生物學(xué)教學(xué)研究，2012,2(1):43-46.

[2]楊宏羽.淺析生物遺傳學(xué)教學(xué)改革的“教”與“學(xué)”[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,2014,34(4):93-94.

[3]肖建富,石春海.激發(fā)學(xué)生對遺傳學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法探索[J].遺傳，2014,36(2):181-187.

[4]何風(fēng)華，黎杰強，朱碧巖，等.“三自”教學(xué)模式提高遺傳學(xué)綜合性實驗的教學(xué)效果[J].遺傳，2015,37(4):396-401.

[5]吳娟.PBL模式在遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012,28(1):117-118.

[6]HUANGJM,LINZQ,CHENDS.Electrochemicallysupporteddeoxygenationofepoxidesintoalkenesinaqueoussolution[J].OrganicLetters,2012,14(1):22-25.

[7]汪琛穎.基于問題的學(xué)習(xí)策略在遺傳學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用-以16srRNA基因探討葉綠體的起源為例[J].生物學(xué)通報，2015,50(9):40-43.

[8]許遠.《植物組織培養(yǎng)》全實驗教學(xué)研究[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2015(2):137-139.

作者:吳娟 單位:安慶師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院