高中政治課堂教學方法創(chuàng)新分析

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摘要：課堂是教育教學的主陣地。長期以來，大量的高中政治課堂教學時間都被教師的講解以及各種各樣的模擬練習、真題訓練所占據(jù)，學生被動接受，機械記憶，課堂教學效率并不高。因此，創(chuàng)新當今高中政治課堂教學方法，改變傳統(tǒng)教育理念指引下的教學模式，提高教育教學效率，就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：高中政治;教學方法;創(chuàng)新

1我國高中政治課堂教學現(xiàn)狀分析

隨著新課改進程的推進，在素質(zhì)教育理念的指導下，高中政治教學也面臨教學理念、教學模式及教學手段上的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的高中政治教學更多的是記憶性的純理論的教學，教學方式往往是滿堂灌，教師一味地要求學生記憶，政治課堂沉悶枯燥，缺乏有效的師生互動，學生學習興趣不高，理論知識講解太過抽象，學生被動學習，題海戰(zhàn)術(shù)讓學生厭煩等，最終導致高中政治教學效果不理想。新課改背景下要求必須做好高中政治課堂教學方法的創(chuàng)新，著眼于學生政治素養(yǎng)與分析問題解決問題能力的提升。

2國內(nèi)外先進的高中政治課堂教學方法

通過研究國內(nèi)外的高中政治教學，其在教學方法上有很多創(chuàng)新之處，值得我們借鑒與學習。其中比較經(jīng)典的有三種：案例教學法、情境教學法及探究教學法。其中案例教學法是起源于哈佛大學法學院的一種政治教學法，教師根據(jù)課程設(shè)置具體的教學目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容的分解，更契合學生的學習實際。在政治課程的講解中融入典型的案例與故事，激發(fā)學生知識探究的欲望，引發(fā)學生課堂互動性思考。情境教學法是由教育學家夸美紐斯提出的，運用到政治課程的教學上，就是將抽象的理論說教轉(zhuǎn)化為具象、生動化的課堂呈現(xiàn)。在政治課堂教學中教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩并且具有具象特征的學習場景，激發(fā)學生的情感態(tài)度體驗。探究教學法，顧名思義就是對問題的探討與研究。其中探討就是引導學生在政治課堂上探尋政治原理，從而獲得政治知識的深化鞏固。而研究就是讓學生在政治課堂上以小組合作的形式進行知識現(xiàn)象的分析探討，從而在思維的碰撞中尋求答案，獲得解答。讓學生利用課堂所學的政治知識去解決生活中的問題，實現(xiàn)政治課堂所學與政治生活的融合，學以致用，并最終能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題。這幾種創(chuàng)新教學法理應在高中政治課堂教學中得以運用。

3高中政治課堂教學方法創(chuàng)新的幾點思考

3.1案例教學法運用

挖掘素材讓政治教學形象化案例教學法主要是在政治教學中引入典型案例。時政、寓言及故事等都可以作為案例素材，實現(xiàn)抽象政治理論的具象化轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學生政治學習的興趣。在課堂教學中引入案例可以加深學生對基本政治概念及政治理論的理解認識，提高學生分析問題及解決問題的能力。例如在講解“民營經(jīng)濟的作用”時，如果單純地講課本知識，學生了解起來難度較大，思考積極性不高，可以引入“鯰魚效應”這一案例，通過講解挪威人在應對沙丁魚容易被悶死憋死的問題，將好動的鯰魚放在沙丁魚群里，鯰魚不停地游來游去，帶動了沙丁魚的游動，從而使得水中的溶氧量增加，使得沙丁魚死亡率大大下降。引入這個案例的目的是讓學生明白在當前國情背景下，如果只是單純地執(zhí)行公有制經(jīng)濟，那么缺乏競爭的活力，而民營經(jīng)濟就像好動的鯰魚，帶動有效的競爭，促進產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。公有制在民營經(jīng)濟的帶動下也能取得更好的發(fā)展。這樣貼近生活實際和學生生活的案例，可以讓抽象的知識學習更加具體有趣，激發(fā)其政治課堂參與的積極性。

3.2情境教學法運用

利用多媒體優(yōu)勢營造教學情境在特定的教學情境與學習氛圍下，學生往往更容易地把握知識。而信息時代的到來，使得多媒體技術(shù)在政治教學中得到廣泛應用，優(yōu)勢凸顯。營造有效的教學情境，讓政治課堂教學更高效。例如講解“民主政治”這部分內(nèi)容時，特別是政治參與，可以讓學生模擬競選，借助多媒體課件輔助呈現(xiàn)選舉的情境，不同的學生扮演不同的角色，并在角色扮演中分析自己享有哪些政治權(quán)利，同時用多媒體課件展示對應的政治知識，讓學生在特定的教學情境中，感受到民主政治的魅力，而多媒體的輔助教學也使得高中政治教學更生動、形象，讓學生更好地理解政治內(nèi)容。

3.3探究式教學法運用

激發(fā)學生主體意識并自主建構(gòu)知識探究式教學法實施的核心是學生課堂主體性的凸顯。讓學生在思政課堂中扮演主導者角色，自主能動地參與課堂活動。探究式教學法在高中政治教學中的運用，要求教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立學生教學主體意識。積極改革教學方法，努力克服傳統(tǒng)政治課堂教學中學生學習被動的情況。鼓勵學生以小組為單位進行問題的探究思考。引導學生從當下的熱點事件進行分析。例如在講解“商品使用價值與價值統(tǒng)一性”這部分內(nèi)容時，教師可以引入三鹿奶粉事件，讓學生小組探討三鹿奶粉為什么被查處，其是否被稱為商品，判斷其作為商品的標準是什么？組織學生小組探討，根據(jù)理論所學并且小組內(nèi)討論，學生明白三鹿奶粉受到三聚氰胺污染，導致很多嬰幼兒出現(xiàn)泌尿系統(tǒng)結(jié)石病，其本身沒有了使用價值，因此不具備商品的基本屬性，無法實現(xiàn)使用價值與價值的統(tǒng)一，而其在市場上流通，違背了市場商品流通的原則，因此被處罰。在這一教學過程中，教師將更多的時間與思考自由放給學生，學生在小組探討中實現(xiàn)主體意識的激發(fā)，并做好知識的自主建構(gòu)。

3.4做教學的有心人，自主創(chuàng)新做好政治教學

教學方式?jīng)]有固定的模式，適合教學實際的教學方法才是最合適的。高中政治學科具有很強的說教性，如果教師單方面的講解很容易引發(fā)高中學生的逆反心理。而單純地借鑒一些常見的典型的教學方法，沒有與教學實際結(jié)合起來，也不會帶來高中政治的高效教學。在高中政治教學中，教師必須做教學的有心人，自主創(chuàng)新，結(jié)合高中政治課程教學實際，嘗試多元的教學方法。其中筆者運用比較多的除了上述提到的探究、情境模擬、案例等教學法，還有辯論教學法、分層教學法及實踐教學法。在高中政治教學中引入辯論，組織學生就某個問題進行辯論探討，各抒己見，使得學生思維相互碰撞，也使得學生對問題的認識更全面，在辯論探討的過程中思考自己認識的不足。辯論法在高中政治教學中的運用使得學生更好地掌握課堂內(nèi)容，提升自己的思辨能力，鍛煉語言表達能力。分層教學法就是根據(jù)學生政治學習的不同層次設(shè)置不同的教學任務，根據(jù)學生的政治知識積累情況適當?shù)匮由旖虒W或者鞏固教學。也試著將分層教學與合作教學結(jié)合起來，讓學生互幫互助，共同進步。而實踐教學法則是引導學生走出課堂，走出校園，走進生活與社會，在社會現(xiàn)象的分析中去深化對政治知識及政治原理的認識，在具體活動的參與中實現(xiàn)情操的陶冶提升。筆者也試著將多種教學方法融合起來，凡是有助于學生政治學習的教學方式都是值得嘗試與推廣的。

4結(jié)語

要想提升高中政治教學質(zhì)量，必須做好教學方法的創(chuàng)新。通過教學策略的優(yōu)化，嘗試案例教學、情境教學、探究教學等多種教學方法，讓高中政治學習真正融入學生生活。

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作者:周艷明 單位:四川省眉山市洪雅縣教師進修學校