工程專業(yè)英語教學(xué)方法淺析

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摘要：社會經(jīng)濟(jì)取得飛速發(fā)展的形勢下，我國在各個領(lǐng)域都加強(qiáng)了國際化合作，尤其是在工程領(lǐng)域間的國際合作，較之前越來越廣泛。近年來，國內(nèi)企業(yè)及單位承建的國際性基建工程項(xiàng)目數(shù)量在逐年上升，與此需求就是一大批的能用英語語言交流的工程項(xiàng)目建設(shè)人員，為滿足此類人才的需求，我國各大院校也在積極強(qiáng)化雙語教學(xué)，以培養(yǎng)出更多的國家化人才。本文以鄭州鐵路技師學(xué)院工程專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，分析當(dāng)前我國在工程英語專業(yè)教學(xué)中的相關(guān)問題，并提出了一些關(guān)于雙語教學(xué)的改革建議。

關(guān)鍵詞：工程專業(yè)英語；教學(xué)方法；淺探

1專業(yè)英語教學(xué)的問題

我國高等院校學(xué)生在專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)中，普遍表現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣低，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)習(xí)主動性差等問題?？偨Y(jié)其主要原因有：（1）學(xué)校教育體制對專業(yè)英語課程不夠重視。①高校課程體制中將專業(yè)英語設(shè)置為基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)原則都以考試合格、能順利畢業(yè)為主，而并沒有真正將該課程當(dāng)作是個人興趣或?qū)嵺`應(yīng)用型很強(qiáng)的課程來學(xué)習(xí)。②課程的課時(shí)量設(shè)置不足，大部分學(xué)校每學(xué)期只設(shè)置16節(jié)課時(shí)，整個專業(yè)課共計(jì)32節(jié)課時(shí)。由于教學(xué)時(shí)間的限制，授課教師很難運(yùn)用豐富的教學(xué)方法和教學(xué)輔導(dǎo)措施來進(jìn)行課程知識的教學(xué)，而只能是采用最常規(guī)的教學(xué)方式把基本內(nèi)容教完，甚至是節(jié)選、縮減課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也無法在有限時(shí)間內(nèi)很全面的掌握專業(yè)課程術(shù)語及相關(guān)英語表達(dá)概念，這也會造成學(xué)習(xí)一定的專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)的恐懼心理。（2）學(xué)生英語語言的基礎(chǔ)水平差。專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語之間的界限較為模糊，專業(yè)英語課程有一些專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，在語法及句法上與基礎(chǔ)英語差異明顯。但在實(shí)際的專業(yè)課程教學(xué)中，新的專業(yè)詞匯雖較多，但大部分都是基礎(chǔ)英語中經(jīng)常用到過的詞匯，因此，英語基礎(chǔ)水平好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語課程中也更為簡單，學(xué)習(xí)到的專業(yè)英語知識也就就更多、效果更好。而針對于高效教學(xué)實(shí)際來看，有許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識水平很差，所以就造成在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的困難就更大。該種狀況的存在，給高校課程教師的教學(xué)增加了難度，也出現(xiàn)了若按正常教學(xué)進(jìn)度開展，一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生就跟不上學(xué)習(xí)計(jì)劃；而放緩課程進(jìn)度來照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)，就容易導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無法完成。①外語學(xué)習(xí)未制定確切的目的。英語教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)和提升英語自身的英語能力，讓他們擁有更高的專業(yè)水平。同時(shí)，它也是輸送復(fù)合型人才必備的環(huán)節(jié)。考慮到很多學(xué)生本身對專業(yè)英語還沒有足夠的認(rèn)知，有些學(xué)生錯誤地認(rèn)為：該門課，說到底只是為了通過學(xué)校的考試。該種認(rèn)識，實(shí)際上有很多深層次根源。用人單位大多只關(guān)注四、六級英語證書，而忽略了他們的專業(yè)成績。畢業(yè)之后，很多學(xué)生都在國內(nèi)上班，根本不懂得專業(yè)英語有多重要。學(xué)生個人不自覺、不主動，勢必會影響最終的成績，不利于提升應(yīng)用水平。②師生沒有足夠的互動，教學(xué)手段過于單一。氣氛死沉、缺乏互動，這是我國教學(xué)比較普遍的問題。由于學(xué)時(shí)過少，為講解足夠的知識點(diǎn)，很多教師只能在課堂上片面地講授甚至是灌輸式，將“知識”傳遞至學(xué)生，而沒考慮他們究竟能不能對知識進(jìn)行消化。應(yīng)試教育體制下，很多學(xué)生課堂上均較為功利，所有和考試沒有關(guān)聯(lián)的事情，他們都沒有興趣。學(xué)習(xí)時(shí)，只懂得一知半解。數(shù)年來的教育經(jīng)驗(yàn)，使得有些教師為能夠在幾十分鐘里傳遞給學(xué)生足夠的知識，課堂上基本不會留出提問的時(shí)間。同時(shí)，教學(xué)中對對錯比較關(guān)注。定勢思維，也讓他們在課堂上和教師之間無法良性地互動。③教師水平相對偏低。英語教學(xué)，需要老師有牢固的專業(yè)知識，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)在視聽說以及閱讀等模塊上有過硬的能力。然而，實(shí)際情況卻并非如此。多數(shù)英語教師，文獻(xiàn)閱讀上有較高的水平，卻在視聽或是寫作上處于劣勢。課堂上，他們英漢對半講解，這就降低了學(xué)生對英語的積極性。

2專業(yè)英語教學(xué)改革有關(guān)建議

專業(yè)英語，可以說是英語學(xué)習(xí)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。也就是：從簡單的學(xué)習(xí)語言逐漸向應(yīng)用語言的方向轉(zhuǎn)變。將英語看作是學(xué)習(xí)和溝通的工具。所以，專業(yè)英語必需對教學(xué)方法作出創(chuàng)新。

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性

既往的教學(xué)，學(xué)生僅僅是被動在接受，無需做其他任何的思考。顯然，他們也沒有英語交流的平臺和可能。教學(xué)活動中，需讓學(xué)生充分地用英語進(jìn)行發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生張口說話，而并非批評他們的錯誤，讓他們始終處于思考的局面。通過合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，這點(diǎn)極為關(guān)鍵。若要提升他們的興趣，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解語言的意義。教學(xué)活動中，需穿插學(xué)科相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來對知識進(jìn)行查詢。穿插目的，多是為了讓學(xué)生了解全球領(lǐng)先的學(xué)科知識；引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來對各類知識進(jìn)行查詢，讓他們懂得如何獲取知識。

2.2加強(qiáng)專業(yè)英語教師的培養(yǎng)

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為教學(xué)質(zhì)量的可靠保障?，F(xiàn)階段，很多教師任職前均沒有任何的留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的聽、說以及寫作能力都比較低。授課時(shí)，若老師可以用英語順暢地和學(xué)生之間進(jìn)行交流，提供有效的語言環(huán)境，則學(xué)生自身的聽力水平也會有所提升。若學(xué)生能聽懂課程內(nèi)容，他們的積極性也會明顯地上漲。條件許可的情況下，可以邀請外教來對英語老師提供專業(yè)的培訓(xùn)或是指導(dǎo)，讓他們有更高的專業(yè)技能。

2.3學(xué)校要加強(qiáng)對專業(yè)英語的重視度

經(jīng)濟(jì)已加速了建設(shè)步伐，建筑施工水平也有較好的提升。國內(nèi)企業(yè)，更注重對外交流和合作。對外項(xiàng)目，早已不再局限于跨國公司，不少中小企業(yè)同樣參與對外項(xiàng)目。為促進(jìn)有效地溝通，此時(shí)必然要運(yùn)用到專業(yè)英語。在國內(nèi)，專業(yè)英語仍停留在初級階段，其空間還很廣闊。不過，畢業(yè)生在往后的就業(yè)活動中，并未注重專業(yè)英語所處的重要地位。第一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解專業(yè)英語對今后職業(yè)所起到的提升意義。注重前期引導(dǎo)，拓寬和發(fā)散他們的視野。要讓學(xué)生懂得：畢業(yè)后找什么類型的工作，是深造科研還是就職。不論是出去工作又或是科研，大學(xué)生必不可少地要介入國際交流。為此，應(yīng)當(dāng)掌握專業(yè)英語知識，形成較高的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，需對該課程引起重視，增加關(guān)注度。通過適當(dāng)?shù)姆桨负蛯Σ?，如從政策上進(jìn)行適當(dāng)?shù)貎A斜。

2.4采用多層次教學(xué)

若學(xué)生自身的英語水平無法和理論知識之間保持匹配，教師則無法在課堂上做到因材施教。顯然，這樣的教學(xué)質(zhì)量也沒有任何的保障。故此，應(yīng)當(dāng)引入多層次教學(xué)，兼顧不同類型、不同水平的學(xué)生。教學(xué)對象，除了是那些英語水平相對偏高的學(xué)生外，同時(shí)也需對基礎(chǔ)比較差的那些學(xué)生給予幫助。英語水平高低不平，可選擇互動教學(xué)模式，讓各個層級的學(xué)生能夠獲取鍛煉。理論知識上存在的差異，需統(tǒng)一層次，讓學(xué)生了解理論知識，參透和熟悉該課程。唯有如此，學(xué)生才能儲備足夠的專業(yè)知識。針對那些領(lǐng)悟力不太好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對專業(yè)知識作出合理地解釋，讓他們有更深的認(rèn)知，增加他們的動力。

2.5促進(jìn)課堂、學(xué)生職業(yè)之間的有機(jī)結(jié)合

學(xué)生設(shè)立的學(xué)習(xí)目大多較為現(xiàn)實(shí)，他們的熱熱情也是由課堂知識今后有沒有用來決定。所以，教師需掙脫和放棄從前的教學(xué)方法、手段。結(jié)合未來從事的職業(yè)進(jìn)行施教，讓課程能夠?qū)W(xué)生未來起到一定的幫助。教學(xué)活動中，根據(jù)實(shí)際案例對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生當(dāng)作重點(diǎn)，主動配合他們開展討論式教學(xué)。此外，情景式教學(xué)同樣也是不錯的教學(xué)模式。通過提供不同的職業(yè)場景，如談判、招投標(biāo)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)場，對職業(yè)場景進(jìn)行模擬等，由學(xué)生扮演多種不同的角色，對課堂活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)他們的興趣。

3結(jié)論

英語教改屬于漫長的過程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)對英語教學(xué)給予更多的關(guān)注，肯定專業(yè)英語的價(jià)值，提升其在教學(xué)活動中的地位。英語教學(xué)的從業(yè)者需掙脫落后的思維格局，從考試為中心轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生個人的應(yīng)用能力。同時(shí)，需對從前一紙定輸贏、成績的評估方式作出轉(zhuǎn)變，將平時(shí)的表現(xiàn)也融入到考試成績中。學(xué)校方面，需注重和各地名校展開英語學(xué)習(xí)方面的溝通，將前沿的教學(xué)手段和方法引入到教學(xué)活動中，從根本上改善英語教學(xué)的成效。

參考文獻(xiàn)

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作者:張敏 單位:鄭州鐵路技師學(xué)院