國(guó)際貿(mào)易理論課程教學(xué)改革

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了國(guó)際貿(mào)易理論課程教學(xué)改革范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

隨著我國(guó)高等教育的不斷發(fā)展，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增多，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速發(fā)展提供了有力的人才支撐。但在這一過(guò)程中，高等教育改革的滯后與市場(chǎng)需求之間的矛盾越發(fā)凸現(xiàn)，人才供求矛盾倒逼高等教育進(jìn)行改革。因此，在2014年之后，我國(guó)一批地方高校逐漸向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，立足于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷地進(jìn)行著人才培養(yǎng)模式的探索與改革。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性工程，需要從專業(yè)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案和課程體系方面進(jìn)行全方位的變革，其中最基礎(chǔ)也是最重要的就是課程改革。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的慣性以及教學(xué)管理體制的滯后，一些教師對(duì)課程教學(xué)改革的意愿并不強(qiáng)烈，改革效果也并不明顯。一些課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式并沒(méi)有根本性的改變，直接制約了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，以《國(guó)際貿(mào)易理論》課程為例，對(duì)課程改革進(jìn)行探索，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效路徑，促進(jìn)地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展，并為其它的課程改革提供借鑒。

一、《國(guó)際貿(mào)易理論》課程改革的必要性

（一）課程性質(zhì)的要求

《國(guó)際貿(mào)易理論》是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)和理論，并對(duì)國(guó)際商品交換的一般規(guī)律進(jìn)行探索，為后續(xù)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等專業(yè)課程奠定知識(shí)基礎(chǔ)。從中可以看出《國(guó)際貿(mào)易理論》既涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在實(shí)踐中的具體實(shí)用，又為以后實(shí)踐類課程提供理論指導(dǎo)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)中占有核心地位。因此，《國(guó)際貿(mào)易理論》課程更應(yīng)該以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式上進(jìn)行變革，體現(xiàn)地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨，同時(shí)，引領(lǐng)其它專業(yè)課程的教學(xué)改革。

（二）社會(huì)和市場(chǎng)的要求

隨著我國(guó)高等教育從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，一方面畢業(yè)生越來(lái)越多，另一方面，企業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高，要求入職后，能迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)造效益。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)知識(shí)灌輸?shù)慕逃绞?，切?shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的能力，已經(jīng)成為了高?？滩蝗菥彽娜蝿?wù)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）也明確指出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度。所以，為適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)，《國(guó)際貿(mào)易理論》也應(yīng)該以知識(shí)為基礎(chǔ)，以外貿(mào)應(yīng)用能力為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行教學(xué)改革。

二、傳統(tǒng)《國(guó)際貿(mào)易理論》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一

《國(guó)際貿(mào)易理論》課程涉及面廣、理論性強(qiáng)，理解和掌握相對(duì)較難；同時(shí)，由于就業(yè)的壓力，學(xué)生中普遍存在輕理論課、重實(shí)務(wù)課的現(xiàn)象，為吸引學(xué)生興趣，對(duì)《國(guó)際貿(mào)易理論》教學(xué)提出了更高的要求。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性。導(dǎo)致課上教學(xué)效果不好，學(xué)生課下也難以主動(dòng)預(yù)習(xí)，只是期末時(shí)為應(yīng)付考試才會(huì)死記硬背，對(duì)知識(shí)本身并沒(méi)有深入了解，短時(shí)間內(nèi)又會(huì)很快忘記，嚴(yán)重影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐

高等院校中的專業(yè)教師大都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到高校工作，有著深厚的理論功底，但缺少在外貿(mào)企業(yè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的傳授只能依靠書本知識(shí)，很難結(jié)合國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的現(xiàn)實(shí)以及外貿(mào)企業(yè)實(shí)際運(yùn)營(yíng)展開，不僅無(wú)法體現(xiàn)《國(guó)際貿(mào)易理論》課程理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用，內(nèi)容也相對(duì)枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理。

（三）教學(xué)手段落后

目前，多媒體授課已經(jīng)在高校內(nèi)普及，但效果并不如預(yù)期得好。一是國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課教師多專精于本領(lǐng)域知識(shí)，多媒體技術(shù)有限，難以設(shè)計(jì)出高水平的多媒體課件。二是一部分教師雖然使用多媒體，但只是將教案內(nèi)容的要點(diǎn)簡(jiǎn)單復(fù)制到了多媒體課件上，將多媒體看成了電子的教案，并沒(méi)有發(fā)揮多媒體在教學(xué)中應(yīng)有的作用。

（四）考核方式單一

當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的國(guó)際貿(mào)易課程的考核方式仍然是采取傳統(tǒng)的“一卷定終身”的期末考試方式。但單純的一次考試并不能真正反映學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況，無(wú)法排除偶然性因素對(duì)成績(jī)帶來(lái)的影響，對(duì)學(xué)生來(lái)講并不公平。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只要在期末死記硬背，就可以應(yīng)付過(guò)考試，只鍛煉了學(xué)生的短期記憶力，無(wú)法考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，解釋現(xiàn)實(shí)的能力，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)作用并不大。對(duì)于教師來(lái)講，也無(wú)法及時(shí)通過(guò)考核反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)效果。

（五）教材內(nèi)容滯后

教材是教師授課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)的重要參考，教材選用是否合適直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞?，F(xiàn)有的教材中知識(shí)更新速度較慢，無(wú)法緊跟國(guó)際貿(mào)易發(fā)展實(shí)際與理論發(fā)展的最前沿。如國(guó)際貿(mào)易理論部分，教材的重點(diǎn)依然在古典貿(mào)易理論與要素稟賦論，二戰(zhàn)后的新貿(mào)易理論只是簡(jiǎn)單介紹，而21世紀(jì)以來(lái)新興的新新貿(mào)易理論更是少有涉及。在非關(guān)稅壁壘部分中，對(duì)于日益流行的環(huán)境壁壘和道德壁壘也少有教材能夠詳細(xì)的分析。

三、《國(guó)際貿(mào)易理論》課程改革的探索

基于以上《國(guó)際貿(mào)易理論》教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，以及多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于課程的教學(xué)改革，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）以學(xué)生為中心，建立現(xiàn)代化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，要將學(xué)生的注意力從手機(jī)上吸引回課堂上，必須要加強(qiáng)師生互動(dòng)，建立起以教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式。具體可以有以下幾種做法：一是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法靈活多樣，在任何知識(shí)點(diǎn)上只要選擇好合適的案例都可以采用；同時(shí)，對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行分析，與貿(mào)易發(fā)展實(shí)際結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如在貿(mào)易摩擦的講解中可以以2018年中美貿(mào)易戰(zhàn)為例，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化多個(gè)角度分析貿(mào)易戰(zhàn)爆發(fā)的原因、影響和后果，不僅可以吸引學(xué)生的興趣，通過(guò)分析也使學(xué)生對(duì)國(guó)家之間的貿(mào)易關(guān)系有了深入的理解。二是翻轉(zhuǎn)課堂。教師課前提前準(zhǔn)備好如文獻(xiàn)、慕課或微視頻等資料，設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、思考，課上一起交流討論?？梢宰畲笙薅日{(diào)動(dòng)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)、思辨和搜集資料的能力。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是課程建設(shè)和改革的關(guān)鍵，要通過(guò)各種方式不斷提高教師的教學(xué)能力。一是要鼓勵(lì)授課教師外出學(xué)習(xí)或進(jìn)修，積極參加本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議，不斷更新專業(yè)知識(shí)，緊跟國(guó)際貿(mào)易的最新動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)前沿，提高傳授知識(shí)與分析現(xiàn)實(shí)的能力。二是選派教師到外貿(mào)企業(yè)掛職鍛煉，熟悉對(duì)外貿(mào)易的具體操作環(huán)節(jié)，提升教師的實(shí)踐能力，才能在教學(xué)中有的放矢，不會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。三是可以從外貿(mào)企業(yè)引入工作經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，組建高水平的校外兼職教師隊(duì)伍，以解決校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題[1]。

（三）善于利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

首先，要使教師樹立正確多媒體教學(xué)觀，多媒體是可以激發(fā)教學(xué)活力和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，而不是減少教師付出，輕松復(fù)制教案內(nèi)容，懶漢式教學(xué)的工具。要認(rèn)識(shí)到多媒體可以在單位時(shí)間內(nèi)立體形象地傳輸和表達(dá)大量信息[2]，可以更好的將知識(shí)展示給學(xué)生，提高教學(xué)效果。特別是在《國(guó)際貿(mào)易理論》教學(xué)中，涉及世界及其他國(guó)家的地理、經(jīng)濟(jì)和政策，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，而通過(guò)視頻、圖片等方式展示更具體形象，學(xué)生理解和記憶也較為容易。其次，要通過(guò)定期培訓(xùn)與多媒體課件競(jìng)賽等方式提高教師多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)教師制作好多媒體課件，利用好多媒體教學(xué)手段。院系還要定期對(duì)教師多媒體課件進(jìn)行檢查，督促教師不斷更新、完善多媒體課件。

（四）建立多元化的考核方式

建立科學(xué)合理的考核方式，是課程改革的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的有力支撐。要改變以往單一的期末考核方式，強(qiáng)化“知識(shí)與能力并重”的過(guò)程性考核，通過(guò)過(guò)程性考核跟蹤反饋教學(xué)信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不斷提高教學(xué)效果。同時(shí)，科學(xué)多樣的過(guò)程性考試方式，也可以全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力主。考核方式要盡可能的采用主觀性題目，具有創(chuàng)新性、競(jìng)爭(zhēng)性和發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的積極性，從被動(dòng)的考試為學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)[3]。具體考核方式可以平時(shí)成績(jī)占10%，過(guò)程性考核占50%，期末考試成績(jī)占40%。平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容；期末考試則是通過(guò)試卷方式綜合考察學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)掌握的總體情況。而過(guò)程性考核方式則應(yīng)采用探究式的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)，如小組討論、課程論文、指定文獻(xiàn)的讀書心得匯報(bào)等方式。全面考察與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（五）選編高水平應(yīng)用型教材

針對(duì)國(guó)際貿(mào)易教材內(nèi)容滯后的局面，應(yīng)盡量選用或編寫高水平的應(yīng)用型教材。一方面，應(yīng)建立教材選用的監(jiān)督約束機(jī)制，建立教材選用標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)任課教師選用教材的申請(qǐng)由課程組負(fù)責(zé)人或系室主任進(jìn)行審核，以保證教材選用的科學(xué)性、適用性和先進(jìn)性。另一方面也要結(jié)合專業(yè)建設(shè)情況，適時(shí)建立《國(guó)際貿(mào)易理論》課程的教材建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合地方高校定位與學(xué)生的特點(diǎn)，編制符合本專業(yè)特色的應(yīng)用型教材，并將需要補(bǔ)充的新知識(shí)編入教材，并定時(shí)更新。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊佩芬.國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易本科課程體系改革探討[J].福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（2）：92－94.

[2]劉世清.多媒體學(xué)習(xí)與研究的基本問(wèn)題—中美學(xué)者的對(duì)話[J].教育研究，2013（4）：113－117.

[3]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過(guò)程性評(píng)價(jià)的、多元的地方綜合性高校課程考核方式[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2014（4）：129－133.

作者：段玉彬 單位：安徽科技學(xué)院