PBL教學(xué)法在繼續(xù)教育教學(xué)中的實(shí)踐

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【摘要】pbl教學(xué)法中，所體現(xiàn)的主要就是“P”(problem)，以問題為教學(xué)核心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)日常生活中的問題都要自主的引發(fā)思考，從而完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育也是教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，是終身教育思想的一種集中體現(xiàn)，繼續(xù)教育的開展可以幫助教師提高專業(yè)的教育能力，然后將能力落實(shí)到工作中，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)PBL教學(xué)法在繼續(xù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行探究，希望能夠在未來數(shù)學(xué)教育中起到作用。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;繼續(xù)教育教學(xué);實(shí)踐;研究

1、前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的方式通常都是采用三個(gè)基本步驟來進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式雖然沿用多年，但是在具體的實(shí)施過程中依然有很多的弊端。為了克服這些弊端，相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式相繼推出，致力于幫助學(xué)生在取得優(yōu)異數(shù)學(xué)成績的同時(shí)還能夠提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。近年來，隨著新課程改革的逐漸推進(jìn)，全社會(huì)對(duì)與數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育都有了更高的要求，教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重實(shí)踐與理論二者的高度結(jié)合，這是對(duì)教師也是對(duì)教學(xué)模式的新要求。經(jīng)過不斷的時(shí)間沉淀，教材也在不斷的更新和編寫，教師的專業(yè)知識(shí)也在逐漸加強(qiáng)，始終保持在數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的前沿位置，對(duì)于交叉學(xué)科的內(nèi)容也要很好的掌握。本文通過對(duì)PBL教學(xué)法以及繼續(xù)教育教學(xué)的研究，對(duì)解決以上問題進(jìn)行研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終發(fā)展。

2、PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)法中的PBL是Problem－BasedLearning的英文縮寫，其中的重點(diǎn)就是P—problem(問題)，整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞著問題而展開的，可見在這一教學(xué)法中，教學(xué)核心就是問題。通過對(duì)學(xué)生提出的問題以及教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題來設(shè)定不同的情景教學(xué)，在情境教學(xué)中，將學(xué)生分組教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主地去解決問題，并且發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量，最終解決學(xué)習(xí)中的困難。PBL教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從開始應(yīng)用至今，一直都是很受重視的，這一教學(xué)方法可以貫穿課前、課堂、課后的所有教學(xué)步驟。

3、繼續(xù)教育教學(xué)的必要性

3．1教師參加繼續(xù)教育是終身教育的要求

繼續(xù)教育的教學(xué)理念是有著名學(xué)者保羅•朗格朗所提出的，用我們的語言來說就是“授人以魚不如授人以漁”，教育的主要目的不是讓學(xué)生去解決眼前的知識(shí)，而是要讓學(xué)生領(lǐng)悟教育的真正意義，在日后的學(xué)習(xí)和工作中都能夠不斷的探索，不斷提高個(gè)人素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的最大化。終身教育就是在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)下的必然產(chǎn)物，主要是為了適應(yīng)科學(xué)發(fā)展以及社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展而存在的，各項(xiàng)科技都在不斷的發(fā)展當(dāng)中，學(xué)術(shù)發(fā)展也沒有停滯，一個(gè)人要想不被時(shí)代淘汰，終身學(xué)習(xí)是不可避免的。在日常學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)人都應(yīng)該利用身邊的有效資源，利用各種機(jī)會(huì)去提高自身能力，在知識(shí)體系的不斷更新中，更新自我知識(shí)儲(chǔ)備，跟很高的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。終身學(xué)習(xí)的理念一直都伴隨在我們身邊，教育的變革也在對(duì)教師提出新的要求，要求教師不僅具備專業(yè)素質(zhì)，還要具備終身學(xué)習(xí)的能力，這樣才能夠不被發(fā)展的教育體系所淘汰。每一位教師都應(yīng)該具有自我發(fā)展的能力和自我完善的能力，要對(duì)數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的新發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，都要持續(xù)關(guān)注，積極了解學(xué)科前沿的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的不斷更新，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生傳達(dá)最新鮮的知識(shí)血液。繼續(xù)教師是一種教育理念，這種教育的體系為教師的終身學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。

3．2繼續(xù)教育是教師發(fā)展的內(nèi)在要求

當(dāng)前對(duì)教師的培訓(xùn)基本都是體現(xiàn)在師范類院校的全日制教育，這也成為了為社會(huì)輸送教學(xué)人才的主要渠道。教師不僅是職后教育的稱謂，更是職前教師的稱謂，終身教育思想就是指導(dǎo)教師不斷提高專業(yè)水準(zhǔn)的教育思想，入職培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等等，都是教師不斷豐富自己的過程，也是終身教育的體現(xiàn)。繼續(xù)教育是教師發(fā)展的內(nèi)在要求，培養(yǎng)教師的教學(xué)技能更加專業(yè)化的必然要求。教師在社會(huì)群體中，屬于知識(shí)類人群，主要就是通過自身的專業(yè)技術(shù)傳遞知識(shí)，為固定的對(duì)象提供專業(yè)的服務(wù)。職前教育和職后教育都是教師在工作中必不可少的，繼續(xù)教育的添加，讓教師這一職業(yè)又有了新的發(fā)展。為了適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展的時(shí)代和科技水平，不斷的更新教育方式，普及教育體系的全面性，與時(shí)俱進(jìn)，都是非常必要的，更是教師教育健康發(fā)展的內(nèi)在需求。

3．3教師參加繼續(xù)教育是專業(yè)化要求

教師教學(xué)的專業(yè)能力是非常重要的，教師的專業(yè)化能力在教師的未來發(fā)展中，起到了關(guān)鍵作用。教師在職業(yè)生涯過程中，通過專業(yè)的技能訓(xùn)練和知識(shí)訓(xùn)練，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，逐漸的獲得教師教學(xué)技能以及提升知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)實(shí)踐中更能夠提高自身素質(zhì)，不斷成為更加專業(yè)的教育工作者。教師的專業(yè)化有兩個(gè)不同的含義，第一，教師個(gè)體，通過定期的師范教育或新晉教師培訓(xùn)，從一個(gè)沒有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，逐漸成長為一名，具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，教學(xué)技能的成熟型教師。第二，指的是教師的職業(yè)水平從非專業(yè)到準(zhǔn)專業(yè)再到專業(yè)的這一過程，這一過程也是教師自我能力的不斷提升，是適應(yīng)教學(xué)體系的必經(jīng)過程。教師專業(yè)能力的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，從無到有的過程是循序漸進(jìn)而不是一蹴而就的。教師的專業(yè)能力貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯，影響到教師的職業(yè)發(fā)展，也影響到受教育學(xué)生的發(fā)展需求。教師專業(yè)發(fā)展分為以下五個(gè)階段:成為正式教師教育前的“非關(guān)注”階段;師范生的“虛擬關(guān)注”階段;新教師的“生存關(guān)注”階段;“任務(wù)關(guān)注階段”;“自我更新關(guān)注”階段。也就是說成為一名正式的教師后其專業(yè)化發(fā)展不是完成了，而是要向更高的層次發(fā)展。在“自我更新階段”，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，除了讓學(xué)生理解所教的內(nèi)容之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義;教師知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展的重點(diǎn)不再是專業(yè)知識(shí)，而是學(xué)科教學(xué)法知識(shí)及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。于是要通過繼續(xù)教育來實(shí)現(xiàn)。

4、PBL教學(xué)法在繼續(xù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的繁瑣以及不同程度的難度問題，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)精力不集中，學(xué)習(xí)時(shí)間不充足，這些都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)的成績不是很理想。如果在這樣的教學(xué)現(xiàn)狀下，采用PBL教學(xué)法，可以讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，并且圍繞問題展開情境教學(xué)和情景討論，能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去探究，最終以合作的方式解決數(shù)學(xué)問題。課堂教學(xué)分為課前預(yù)期、課堂講解和課后復(fù)習(xí)三個(gè)步驟。在這三個(gè)步驟中，課前預(yù)習(xí)是首要的內(nèi)容，這一步的學(xué)習(xí)雖然無法設(shè)置較為具體的問題情境教學(xué)，但是教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且在瀏覽的過程中，讓學(xué)生自主的生成一系列的問題，以方便下一步驟的教學(xué)。課堂講解過程中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，心里對(duì)知識(shí)有了一個(gè)大體的框架，并且對(duì)框架內(nèi)的問題也有了基本的界定，在教師講解的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的框架，將教師講解的內(nèi)容安插進(jìn)去，對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題，也可以通過教師的講解逐一解決。課后復(fù)習(xí)也同樣重要，課后復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)圍繞著問題來進(jìn)行思考，對(duì)課堂講解中沒有徹底解決的問題進(jìn)行反復(fù)思考，如果還是無法解決，那么就可以帶著問題去咨詢教師。這些問題都是PBL教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)中去解決問題。

4．1PBL教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的使用

PBL教學(xué)法中，雖然核心內(nèi)容是P，但是L—learning，也是重點(diǎn)內(nèi)容，不可忽視。在具體的教學(xué)中，除了要引導(dǎo)學(xué)生建立問題，去探究問題，解決問題，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，如何通過正確的學(xué)習(xí)方法去解決問題，不走彎路。在不定積分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，在逆運(yùn)算的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)數(shù)的幾何意義，針對(duì)下列問題:已知某曲線y=f(x)，在任何一點(diǎn)上可以求得該點(diǎn)(x，y)上的切線斜率為k(x)=f(x)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在逆運(yùn)算的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考:如何通過函數(shù)的導(dǎo)數(shù)來探求其原函數(shù)，也就是說通過不定積分導(dǎo)數(shù)的逆運(yùn)算來求原函數(shù)．同時(shí)還可以拓展問題:如果所求出的原函數(shù)不止一個(gè)，則這些原函數(shù)之間是什么樣的關(guān)系呢?這就是PBL教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)的作用，教師在熟練掌握課堂內(nèi)容的同時(shí)，還要熟練掌握教學(xué)技巧，對(duì)課堂中出現(xiàn)的各類問題都能夠從容應(yīng)對(duì)，并且還能夠引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

4．2PBL教學(xué)法在數(shù)學(xué)課后反饋中使用

任何的教學(xué)方法的主要針對(duì)過程都是課堂，在課后的學(xué)習(xí)中，還需要學(xué)生自動(dòng)自覺的去學(xué)習(xí)，教師不可能每時(shí)每刻都進(jìn)行輔助，數(shù)學(xué)的教學(xué)也是如此。在課堂中，教師已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，也教會(huì)了學(xué)生如何運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，如何思考，這一系列的技能都能夠讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中形成一個(gè)比較固定的知識(shí)框架。課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間雖然是有限的，但是課后的復(fù)習(xí)時(shí)間是無限的，學(xué)生在課堂中無法消化的知識(shí)點(diǎn)，一定要進(jìn)行課后的溝通、交流和探究。利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在日常生活中加以應(yīng)用，解決實(shí)際問題，都是很有幫助的，每一次課后，都要利用這些途徑，去鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在腦海中根深蒂固。［3］這樣不僅能夠加強(qiáng)記憶程度，還能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，每一次都能夠靈活的處理各類問題。

5、結(jié)語

綜上所述，繼續(xù)教育在教師的專業(yè)技能發(fā)展中是非常重要的內(nèi)容，教師不僅要學(xué)會(huì)自我豐富，還要對(duì)學(xué)生也能夠持續(xù)教學(xué)，在完善自身知識(shí)體系的過程中，完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法就是這一時(shí)代的產(chǎn)物，也是教師教育方法下的產(chǎn)物，通過提出問題、探究問題、解決問題的方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)，并且提高學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，PBL教學(xué)法在繼續(xù)教育教學(xué)中的應(yīng)用前景是非常廣闊的，能夠幫助學(xué)生不斷的完善知識(shí)體系，幫助教師不斷加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)。

作者：張真子 賈維紅 尤延生 單位：黑龍江民族職業(yè)學(xué)院