物理科學探究能力教育教學論文
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（一）要選擇恰當?shù)奶骄績?nèi)容
在物理教學中，并不是所有的內(nèi)容都適合使用探究式教學。要正確的使用探究式教學，已達到提升學生獨立自主性學習以及創(chuàng)新能力的發(fā)展，就學要在實施探究式教學之前對于要探究的內(nèi)容進行合理的選擇與篩選。
首先，物理學中一些現(xiàn)象與內(nèi)容是抽象性、概括化的，很難通過一些簡單的探究活動實現(xiàn)概括化；還有一些內(nèi)容，由于設(shè)備以及學生已有知識經(jīng)驗的限制，根本就難以進行探究。因此，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的實際情況，選取有價值的知識進行有效的探究。
其次，在選取探究的內(nèi)容時，還應(yīng)結(jié)合學生已有的邏輯發(fā)展能力以及學科知識體系的要求，以及適度性原則、趣味新原則以及可操作性原則選取探究的內(nèi)容。其一適度性原則：主要是指探究的內(nèi)容在難度以及深度、研究的時間長短上要適合學生的發(fā)展實際，內(nèi)容不能過于簡單也不可過于復(fù)雜，應(yīng)在學生原有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過學生已有的知識、能力的提取和綜合，通過努力可以進行探究并得到結(jié)果的，能夠達成原定實現(xiàn)的目標的內(nèi)容才是優(yōu)秀的探究性內(nèi)容；其二趣味性原則：探究性學習最關(guān)鍵的就是調(diào)動學生的探究興趣，使其真正的投入到實際的課堂研究活動中來，因此，要探究的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機以及參與探究的愿望。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于一些來源于學生生活，但是又具有一定難度與挑戰(zhàn)度的內(nèi)容，對于學生探究興趣的激發(fā)具有十分關(guān)鍵的意義；其三是可操作性原則：課堂的探究最主要的目的還是能夠?qū)崿F(xiàn)學生發(fā)展知識以及獲取知識的目的，因此對于探究的內(nèi)容應(yīng)選擇通過有步驟的探究活動能夠得到答案的內(nèi)容，也即知識之間具有因果聯(lián)系，具有可操作性的知識，是通過學生的演繹推理能夠成立的內(nèi)容。
（二）要創(chuàng)設(shè)清晰的物理情景
根據(jù)建構(gòu)主義理論，影響學生學習的最重要的因素是學生頭腦里已有的東西。學生的大腦并不是一張白紙，在日常的生活中，學生已經(jīng)對于物理具有了一些經(jīng)驗的積累，因此，對于教師而言，在進行新課創(chuàng)設(shè)情境的導入時，就應(yīng)積極的剖析學生原有知識的結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)探究知識與直接經(jīng)驗之間存在的切入點，并將其進行有效的合理利用。
（三）在探究教學中作有效的引導
不要一遇到問題就叫學生分組討論，在這里教師的引導就非常重要了。雖然學生主體性地位的實現(xiàn)十分重要，但是學生主體性地位的實現(xiàn)并不等于學生一定能夠開展探究性學習。
因此，在這一過程中，教師對于學生探究過程的指導依舊十分重要。在教師的指導下，學生從原本被動的模仿向主動的探究轉(zhuǎn)變。對于教師而言，這一引導的過程中一定要依據(jù)適時、必要、謹慎、有效，使學生真正從探究中有所收獲，從而實現(xiàn)學生增進對自然規(guī)律的認識和科學素養(yǎng)的提升。
二、結(jié)合牛頓第二定律的教學案例分析
新課改從科學探究目標確定探究內(nèi)容選擇、教師有效指導對學生的評價等等方面探討如何解決探究教學中出現(xiàn)的問題，我們知道“物理課程標準”在三維目標的“過程與方法”維度目標中強調(diào)，需要經(jīng)歷科學探究的過程，動手實踐學習科學方法，體會科學思想，形成自主學習的能力。強調(diào)要在探究過程中貫徹對學生科學思想和科學方法的教育。我們一起來探討這樣一個問題，如何在探究教學中滲透對學生科學思想和科學方法的教育，下面我們利用牛頓第二定律這節(jié)課的教學案例進行研究。
牛頓第二定律的教學目標案例（新課）：
（一）知識與技能維度以實驗為基礎(chǔ)
通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、概括能力和分析推理能力，認識到實驗在物理中的地位和作用。
（二）過程與方法
維度根據(jù)所學知識及日常經(jīng)驗初步分析加速度、力、質(zhì)量三個物理量間的關(guān)系，采用控制變量的方法通過實驗對加速度、力、質(zhì)量三個物理量間的數(shù)量關(guān)系，進行定量研究；運用列表法處理數(shù)據(jù)根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納推理實驗結(jié)論；經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，培養(yǎng)學生科學探究的意識和方法。
（三）情感態(tài)度價值觀
維度體驗探索牛頓第二定律過程的艱辛與喜悅，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度；學會與他人合作交流，具有團隊意識和團隊精神。本教學案例分三個維度。第一個維度是知識與技能，以實驗為基礎(chǔ)，通過觀察、測量、歸納得到物體的加速度跟它的質(zhì)量及所受外力的關(guān)系，培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、概括能力和分析推理能力，認識到實驗在物理中地位和作用；第二個維度是過程與方法維度，這個維度他的描述是這樣的：根據(jù)所學知識及日常經(jīng)驗，初步分析加速度、力、質(zhì)量三個物理量之間的關(guān)系，采用控制變量的方法通過實驗對加速度、力、質(zhì)量三個物理量之間的數(shù)量關(guān)系進行定量研究，應(yīng)用列表法處理數(shù)據(jù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)歸納、推理實驗結(jié)論，經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，培養(yǎng)學生科學探究的意識和方法；第三個維度是情感、態(tài)度與價值觀這樣一個維度，體驗探索牛頓第二定律過程的艱辛與喜悅，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，學會與他人合作交流，具有團隊意識和團隊精神。
